班级管理需重视群体性正能量发挥 4页

班级管理需重视群体性正能量发挥　　一、群体性能量的正向发挥突发事件，即指教育教学活动中内外因等不可预知或不可控制因素引发的影响教学正常进行的一切违犯法纪的言谈举止，也包括学生之间、师生之间的一切摩擦和冲突。诸如，损坏公物、打架斗殴、小偷小摸、逃课、逃学及严重违反社会秩序和纪律的使人猝不及防的、出人意外的事件。这类事件如果处理不好，往往会对学生的教育产生严重的负面影响。因此，处理突发事件的能力是考量班主任班级管理工作的重要标准。4 在班级管理中，学生是最大、最为主要的群体，具有双重角色。作为班级管理的客体，他们要遵守班级约定俗成的行为规范，履行作为学生的角色权利和义务。但同时他们又是班级管理的主体，辅助班级管理工作的开展，并为实现班级管理目标而献计献策。有效的班级管理更重要的是发挥学生作为管理者的主观能动性，把学生当作班级管理的主体。在班级管理中，把教师与学生结合成为一股合力，同时调动学生参与管理的积极性，引导学生在主人翁意识确立的同时，有效发挥其正向的群体性能量。这种正能量久而久之会形成一种不成文、但又心照不宣的更具人为性与主观性的价值倾向，这种价值倾向作为班级规章制度的有力保障，正是解决突发事件的一个强大抓手。处理突发事件要注重在群体中进行教育，发挥群体的班级自我管理能力。如，班主任可以组织集体讨论，用班集体的力量对学生进行教育和帮助，以使教育达到“润物细无声”的效果。突发事件的处理过程中，班级管理者对当事学生应宽容大于严苛，要让突发事件的当事学生经受教育的同时，感受到温暖和谅解，感受到自己是集体的一部分，而不是被排除在“好人”之外的“坏孩子”。苏霍姆林斯基曾说过这样一段发人深省的话：“一般来说，我谅解犯错误、做蠢事的孩子。这种谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心灵中产生一种促使他纠正错误的积极向上的意志力。孩子不仅深深悔恨过去所犯的错误，而且以积极的行动将功补过。”并且他直言，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在集体中对学生进行感化教育，往往能达到事半功倍的教育效果。二、突发事件的群体性处理方式1.轻裘缓带，从容淡定。班级管理者面对突发事件，对当事学生首先应采取冷静处理的方式，这是处理突发事件时一个行之有效的方法。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”面对突发事件，班4 级管理者首先务求冷静，万不可因急躁而情绪激动，进而感情用事、乱了方寸，致使教育产生适得其反的效果。尤其是面对事件中那些叛逆性特别强的学生，他们对班级管理者的管理往往表现出“不服”或者沉默的态度，这时候，班主任不妨先缓一缓，不要急于下结论或追查当事学生的责任，更不要在班级群体中孤立他，而是要让他感受到群体的理解和温暖，然后再采取下一步的行动。这时，学生对班主任的教育往往更容易接受。2.兼听而明，偏信则暗。绝大多数中学生已经具有价值判断能力，他们具有明辨是非的能力，也清楚什么事情该做，什么事情不该做。所以，一般而言，但凡发生一些有悖于基本道德标准的突发事件，其背后往往另有隐情。班级管理者在处理此类突发事件时，应该深入班级同学或者相关人、事中进行充分调查了解，理清事件的来龙去脉，公正客观地找出最佳的解决办法，绝不能听任个别学生的言论，对当事人妄下结论，敷衍了事。3.4 充分理解，阐明立场。班级管理者对突发事件的处理，是让班级同学了解教师、进一步沟通情感的有效方式。中学生都是本性单纯的孩子，如果让他们感受到老师跟他们是一起的，这时班主任的威信将会大增。所以，在突发事件中，如果不涉及原则问题，班级管理者要清楚自己的立场，充分理解学生，不要事件一发生就急于找学生家长“告状”，或到学校有关部门寻求解决的办法。大多数学生自尊心强，出现事情后本身就很敏感脆弱，如果再找家长和学校，就会进一步激化矛盾，学生感觉到自己不被理解，很容易对教师产生“仇视”心理。这更不利于以后班级工作的开展。4