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让班级管理走向自管自育　　【摘要】班主任经常感到工作繁忙，处于忙忙碌碌繁杂的事务中，是彻头彻尾的班级事务主义者。这种圈养式、“死盯式”的班级管理对于维持班级纪律短期有效，但不利于学生的个性培养和终身发展。而在“自管自育”教育理念下，班主任必须主动走到幕后，教给学生管理的方式方法，培养班级学生生生管理、生生教育的能力，构建一种让教师轻松、学生成功、家长放心的班级管理模式。【关键词】班级管理自管自育【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）24-0169-026 在多年的班级管理工作中，笔者深知班主任的管理水平、管理理念对形成良好的班风、学风，让学生得到自我发展、健康成长的重要性。对此，我不断学习、探索、总结，一直寻求一种能让教师解放、学生成功、家长放心的班级管理模式。2011年8月，经过多方调查研究，新任校领导班子针对我校状况，提出了班级管理新模式——学生应成为班级管理的主体，班级应该自管自育，并积极推行，于是全校开展了有声有色的班级管理“自管自育”的实验。在近两年的实验中，笔者尝到了班级管理“自管自育”的甜头。下面就笔者在班级管理中尝试运用“自管自育”理念的一些做法作一介绍，希望起到抛砖引玉的作用。一我的班干我选举任何一个组织都需要有一支干部队伍来领导和管理，以青少年学生为基本构成的班级组织更是如此。作为班主任，传统的做法为在班级建设之初根据学生的简历很快选拔出班委、团委以及学科代表等学生干部，其结果是学生干部往往具有很高的工作热情而被管理者不配合，这种一头热的现象，导致班干部工作被动、盲目、无序和低效的不良状态。而在“自管自育”教育理念下，我采取竞争演说，同学投票的方式决定班干部，每半个学期淘汰一次不合格的干部。之后，在放手让班干部处理班级事务的同时，也要培养和指导班干部，让他们明确自己的岗位职责，学会推动和开展工作。班干部之间的分工、工作流程和任期工作目标贴在墙上，以供同学监督。这种由学生自己选拔出来的班干部，最大限度地体现了民意，学生热爱，这样对他们的抵触情绪也随之消减，就会自觉听从班干部的管理。二我的班规我制定6 传统教育下的学校，班级硬性制定班规，其结果是仅停在嘴上，贴在墙上，而在“自管自育”教育理念下，学生制定班规。班规的制定要变单项的强制为双项的制约，使班规建设成为学生自管自育的过程。我班班规的内容及条款完全由学生根据学校的要求结合本班实际情况，经过个人提议、小组讨论、班委会梳理总结、班主任批准、全班同学集体表决认可通过，然后张贴在班级醒目的地方。由于制度是由学生自主制定的，完成了由他律到自律的转变，增强了学生主人翁的责任感。这种针对性强的班规，便于学生自己监督，班主任管理起来方便轻松，可达到“无为而治”境地。三我的班务我处理班主任经常工作繁忙，处于忙忙碌碌而“碌碌无为”的班级事务中；经常为学生的事忙得筋疲力尽，班主任工作勤、苦、累，只有这样才能管理好班级。班主任成了彻头彻尾的班级事务主义者。而在“自管自育”教育理念下，班主任必须主动走到幕后，教给学生管理的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训；尽可能多地给每一个学生提供锻炼和展示的机会，使人人都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖。经过实践，学生个人量化评定制度和班级内部小组合作管理制度是推动自管自育的很好的保障机制。我的做法是：入学初，我和学生一起制定“学生个人日常行为量化制度”和“小组合作管理竞赛制度”，制度包括6 出勤、学习、纪律、卫生、仪容仪表、眼操、课间操、升旗礼、好人好事等，而这些方面都进行量化打分，为了落实这一制度，班级选出了五位固定的值日班长，负责周一至周五的考核打分。周五统计所有学生一周表现分，作周总结，一周得分最高的在下周班会上作经验交流并给其家长发贺信表扬。表现最差的或退步的，写说明书，做口头阐述并贴于班级公布栏。所有的量化打分作为学生评优、入团和调位的依据。为此，小组内自我管理，自我教育蔚然成风，真正做到了“我的班务，我处理”。四我的问题我掌控每个班级都会有个别“特殊”的学生，他们或者是“多动症”，或者是“家庭离异者”，或者是“行为不端者”，或者是“网瘾少年”，或者是“学生事件的挑动者”，或者是“师生对立的发起人”……我们将这些学生统称为“问题学生”。问题学生数量不多，但影响力很大，如果控制不好，将会影响到整个班级，使班级文化建设、班干部队伍建设、学生自管自育等理想都成为泡影。而在“自管自育”教育理念下，班主任要培养班级学生生生管理，生生教育的能力，这就要求班主任要善于发动班级学生做“问题学生”的工作。有时学生做学生的思想工作，会收到意想不到的效果。针对特殊“问题学生”，通过学生无法达到教育的目的，班主任应该通过不同途径，把握个别的特点，并不失时机地对他们进行引导和帮助，“解铃还须系铃人”，争取自己的“问题”自己解决。“问题学生”得到控制，班级“自管自育”管理工作就能有效开展。五我的活动我做主6 传统的班级管理中，学生活动是由学校或班主任制定的，参与的学生不多。而在“自管自育”教育理念下，班团委不但结合班级学生的特点，设计丰富多彩的班级比赛活动，如篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、踢毽子赛、歌咏比赛、讲故事比赛等，而且还主动牵头组织学生参加学校的科艺节比赛、社团活动和假期“五个一”（读一本好书、学会一项技能、当一周家庭小主人、做一份社会调查报告和参加一次社会实践活动）等系列活动。在这些活动中，力争做到面对全体学生，带动全体学生结合自己的特点参与到不同的活动中去，让每个学生都能够找到适合于自己发展的空间，使许多平时默默无闻、成绩一般的学生脱颖而出。一些性格比较内向的学生，通过锻炼不仅能主持班会，而且还自愿担任授课小先生；一些缺乏自信心的学生，通过锻炼不仅信心十足，而且还主动去帮助其他同学。通过一个个事实，足以看出活动中的鼓励与肯定成为了一种自我教育的动力，推动学生不断努力，不断地向新的、更大的成功迈进。总之，在“自管自育”教育理念下进行班级管理，使班级管理由随意走向规范，由“师治”走向“自治”，锻炼了学生做人、做事，发挥了学生的主体作用，培养了学生的管理能力，使得每一个学生的个性和才华在班集体建设中得到充分培养和施展，让每一个学生在班级管理的实践中提高了自己的素质，真正达到了“解放了教师，成就了学生”的目的。6 参考文献[1]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009〔责任编辑：高照〕6