班级管理体制在农村初级中学发展中的几点思考 4页

　　班级管理体制在农村初级中学发展中的几点思考：当前的农村中小学保留着传统陈旧的以教学质量的优劣来评价学校、教师的考核方式，传统的应试教育的模式从而引发了一系列不同的“学校问题”。以下就其中的分班问题浅析个人的几点看法和思考。　　关键词：学校问题农村学校教育　　：G637：A：1002-7661（2011）05-198-01　　　　《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定1》）明确指出：在教育体制改革中，必须尊重教育教育工作的规律和特点，坚持实事求是，一切从实际出发。然而，一些地区保留着传统陈旧的以教学质量的优劣来评价学校、教师的传统的应试教育的模式，自然，作为学校主体的学生也难逃厄运。由于不同的自然环境和社会环境的影响，使得来自周边小学的毕业生素质良莠不齐，从而引发了一系列不同的“学校问题”。以下就其中的分班问题浅析个人的几点看法和思考：　　一、虚名的考试分班，限制了学生个性的充分发展 　　《决定》指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。　　无论学生、老师、学校，还是社会，之所以对边缘学科与非边缘学科（俗称主副科）根深蒂固，源自于对传统的应试教育思想根深蒂固。于是，学校也顺水推舟似的采用以非边缘学科的考试成绩作为受到国家九年级义务教育恩惠的小学毕业生进校入班的硬性指标。殊不知，在各小学，由于各种主客观因素，使得继续接受九年义务教育的小学毕业生即便非边缘学科相同，而其素质却呈现出大相径庭的难堪局面。如此，不但促使了学校辍学率的居高不下，更重要的是限制了学生个性的充分发展。　　二、盲目的中途分班，妨碍了学生整体的发展　　在当前的农村中小学，尤其是农村初级中学，随着我国计划生育的不断深入人心，大多数青年的生育观念已经得到更新，同时加上当今社会价值观的日趋多元化，“打工潮”与当今严峻的就业形势无孔不入地渗透着未成年的中小学生，于是便产生了盲目的拜金主义和新的读书无用论等复杂的社会问题，从而导致了学校生源的不断减少。 　　在此前提下，为了更好地发挥教育优势，以促进学校各项工作的更好发展，中途分班成为必然。然而，众所周知，任何一个新的环境都需要一个或短的适应过程。中学生的年龄特征决定了他们正处于思想可塑性较强，并具有一定叛逆心理，对于好的事物不易接受，而对于坏的事物较快年龄阶段，稍不注意正确引导，就会使他们走进思想的误区。　　在农村初级中学，教师编制与学生比例常常存在着较为明显的差距，加之处于农村学校的教师个人纷杂的主客观因素的影响，使得教师，即使是作为班主任的教师，难免地存在对个别学生疏于防范，一旦坏的事物侵入，极易影响到学生整体的发展。　　三、片面的升学分班，影响了学生可能继续的发展　　在更多的高级中学升学率的驱使下，部分初级中学在通过更好地对教育资源进行整合，其根本目的是为了给即将的教育主体进行班级的再次分配整合。诚然，根据学生的素质差异划分班级，让素质相当的学生处于同一起跑线上，以促进学生更好地更为和谐地均衡发展，这本理所当然。但对九年级学生而言，尤其应对选拔性的中考，学习压力过大衍生了如烦躁、自卑等，由此导致了处于身心发育时期的中学生表现出明显的危机感、挫折感等不良心理现象，从而严重影响了学生可能继续的发展。　　针对农村初级中学在班级管理体制中出现的以上问题，笔者以为可从以下几个方面做尝试。 　　首先，全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。在教育思想、教育内容、教育方法上，从小培养学生独立生活和思考的能力很不够，发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够，生动活泼地用马克思主义思想教育学生很不够，不少课程内容陈旧，教学方法死板，实践环节不被重视，专业设置过于狭隘，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要，落后于当代科学文化的发展。　　其次，建立班级长效管理机制，多途径、多渠道关心学生的学习和生活。通过选拔班委以及班委监督员等班级辅助督促机制和“班级日记”以及“学生成长记录袋”等班级评价督导机制，发现问题，及时纠正。　　再次，树立正确的人才观和学校发展观，紧紧着眼于学生整体的全面发展。班级的管理体制又决定着农村初级中学是否符合我国的教育改革。因此，只有坚定不移地实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，才能造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。