浅谈小班数学教学中学生创新能力的培养 6页

浅谈小班数学教学中学生创新能力的培养南京市同仁小学陈琦数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科。它来源于生活，又服务于生活。结合小班化教学的优势，将数学课程改革的着眼点放在培养学生的创新精神和实践能力上，是很有必要，也是刻不容缓的。而课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道，所以培养学生更强的创新思维，让学生更会思考，是小班数学教学的重要任务之一。一、重视内在诱导，引发创新意识一位先哲说过“兴趣是最好的老师”。因此教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学生积极的探索动机，激励学生学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习，产生急于求知的愿望，学生就会全身心的投入到对知识的探究中，促进学生思维的发展。在小班教学中，由于人数上的优势，使教师更能关注到每个学生的思维状态，更能参与每个学生的学习、思维过程，进而最大程度的挖掘每个学生的积极性。案例一： 在进行苏教版第一册教材中的一节实践活动课《拼出美丽的图画》的教学中，我首先出示了一些色彩鲜艳、形状各异的图形，请同学们认一认。接着，利用圆形、长方形、半圆形等拼出了一个可爱的卡通人物形象。小朋友们看到一些简单的图片可以拼出这样神奇的效果，都非常兴奋，跃跃欲试。学生的学习兴趣立刻就被调动起来了，迅速全身心的投入到对“拼出美丽的图画”这一实践内容的探究中。由于小班学生人数少，我们就有了更多的时间给每个学生介绍自己的成果。有的学生拼出了圣诞老人，要给全班每位赠送一件礼物；有的学生拼出了宇宙飞船，并解释说他长大后要驾驶这艘宇宙飞船到太空中探险；有的学生拼出了帆船，因为他的理想是做一名水手；有的学生拼出了手枪，他长大后要保卫我们伟大祖国的安全……兴趣所至，也就能投入全部的精力，思维就可以得到发展。一、重视教学过程，极力创新思维学会学习，学会思考是创新的前题，不展示事物发展变化和思维活动的过程，只会导致学生被动学习所以数学学习过程中要“轻结论、重过程”。教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习使教学内容与大脑中原有的知识、经验整合。在课堂教学中再设计一些开放性的问题，培养学生的发散性思维和创新意识，促进学生的发展。案例二：笔者在进行苏教版第二册《提问题》一课的教学中，首先通过看图说图意来提出问题 。在这个环节的处理上，笔者让许多学生都用自己的语言说明了图意，并相互评价说的情况。由于人数上的优势，得到展示的学生很多。接着，笔者就出了一组文字应用题，让学生逐步适应没有图画，直接根据条件提出问题。当然这个环节比上一个环节的难度增大了，因此笔者利用学生在小组合作学习这方面的优势，先在小组中解决第一、二个问题，同学们都积极地参与，希望能够获得汇报本组的成果或是作为小教师来评价其它小组的资格；第三、四个问题笔者让学生先自己考虑，成熟之后再把自己的想法告诉你自己最想告诉的人（包括同学或老师），由此学生把对自己最爱的人的感情转化为学习的动力，学习由此而成为他的乐趣。最后出示了一道开放题，只有一个条件“卖出10个”，其余另一个条件和问题都由学生自己补充。这项活动是在学习伙伴之间进行的，学生可以随意在教室的任何地方活动，这也是接受小班教学的学生所得到的更自主的学习方式之一。这个内容接近他们的生活实际，能够激发学生的学习兴趣，学生的思维因此变的非常活跃，甚至下课铃响了还对课堂内容恋恋不忘，不愿休息。一、重视多向交流，培养创新品质创造可以是一种集体活动。多向交流互动作用的教学方式，使师生之间，学生之间可以自由地交流，彻底改变了传统的单向传输的教学现象，有利于培养学生 自主、团结、协作的优良品质，有利于学生个性的发展，为不断创新奠定基础。多向交流、互相启发，在训练了思维能力的同时，也培养了学生互助、合作的良好品质。尤其是在小班教学中，学生利用小组合作学习的机会就更多，因而教师在教学中更应该重视师生之间、学生之间的交流。案例三：因为是小班教学，每个孩子由充分的动手操作的时间和空间。所以在进行第三册第四单元《米、分米和厘米的初步认识》的教学之后，我给学生准备了一节时间活动课“量一量、算一算”，目的就是对所学的这些比较抽象的长度单位进行巩固，结合生活实际进行一些实践活动。在课上，笔者让学生小组合作量自己的身高。一个人站在墙边，另一个人用尺子压在头上，第三个人读出刻度。以三个人为一个小组合作完成，学生在潜移默化中就形成了一种观念：只有合作才能更快更好的完成任务，增进了学生之间的交流。之后又让学生和自己的学习伙伴共同完成测量自己的头围、膝盖一周及脚的大小。在整节课上几乎所有的活动都是学生之间进行的，许多评价性的语言都是出自学生之口，因此增进了学生之间的交流，培养了学生互助、合作的良好品质。一、重视实践操作，发展创新能力皮亚杰认为：“ 数学上抽象乃是操作性质的，而它的发生发展要经过连续不断一系列的阶段，而最初的来源又是一些十分具体的行动。”“化静为动，以动促思”，教学方法符合学生好动的心理特点。充分让学生动眼观察，动耳倾听，动手操作，动脑思考，动口说话，多种感观参与学习在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思。体现了“动中学”、“玩中学”的教学思想。实践操作可以开拓学生的思路，使学生能从摸一摸、猜一猜、画一画、分一分、做一做、看一看、说一说、想一想、动一动、摆一摆、量一量、数一数、算一算的过程中学习新知识，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力，有得学生素质的提高。案例四：在教学新的苏教版第一册教材中《认物体》一课时，笔者想这是一个大家庭都必须已经会了的知识，如何上出新意，让学生有兴趣？所以笔者给学生准备了本节课上要学习到的所有形体的积木，让学生先拿出来摸一摸；再把自己认识的和其他伙伴说一说；每认识一个新的形体就拿起来看一看、动一动、摆一摆，再小组合作搭一搭；最后全班交流，大家来评一评。学生在“动中学”，不仅提高了他们的操作能力，还充分调动了他们的学习的积极性。总之，在小学数学课堂教学中，我们一定要在传授学生知识的同时，紧紧抓住发展思维、提高学生整体素质的这一条主线。教师也必须解放思想，善待 学生独特有见解，才能让课堂焕发生机。