小班数学案例 4页

小班化教学案例－－在“现实”情境中体验数学作者:温沸  来源:上海市水丰路小学  点击:2523  更新:2007-10-30  投稿:邢德平Ø     【背景】《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。培养积极的学习数学的兴趣，对于刚入学的一年级学生来说尤为重要。今年市教委提出的有效落实《关于小学低年段（一至二年级）课程调整方案》的意见中明确指出教师要关注低年级学生学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流。在学习准备期的三周里，我试图将数学知识与现实生活情境相结合，让学生在现实情境中体验数学，培养学习数学的浓厚的兴趣。以下以我在学习准备期中的几个教学片段为例，谈谈如何结合低年级学生的年龄特征，将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。 Ø     【案例】从生活现象中引入数学《分一分》这节课要求学生从熟悉的物品出发，同过观察，从颜色、功能、性别、大小、状态等进行分类并计数。一年级的孩子刚踏入学校，课堂生活对于他们来说比较陌生，我试图创设生活中的场景来导入新课。课前我搬上一张空的课桌，在课桌上凌乱的摆放着书，铅笔，橡皮，垫板，玩具，本子，书包等。学生瞪大眼睛，不知道老师要做什么。“看，第二天要上学了，但是这个小朋友的课桌多乱啊，我们来帮他整理一下好吗?”我说道。学生马上情绪高涨，纷纷要求上来整理。于是我请了一个最积极的小朋友上来，他先将铅笔，橡皮，尺之类的东西放入文具盒，然后将不用的课本放入课桌里，书包放入橱中，再将玩具放入玩具橱，不多久他就把书桌整理的干干净净。我大大的称赞了他的出色表现，同时说道：“小朋友们，我们要象他一样学会把相同特征的物品放在一起，这就是分类，今天这节课我们就来学着分一分。在孩子们情绪高涨以及对上来整理的同学表示肯定的时候，教师很自然地揭示了课题，明确本节课要学习的内容。  在生活情景中体验数学在教学《几个和第几个》这节课时，发现学生已经能够区分基数和序数两个概念。为了充实本节课的内容，让学生在已有的知识基础上再上一个台阶，于是我又增加了一个教学环节：我请了一组（五个人）同学到教室前面对大家站成一排，我说道：“现在啊，老师要给他们拍照了，咦，第二个同学请笑一笑，第二个同学——”坐在下面的小朋友急了，有的喊：“×××，你笑一笑。”（他们是从左数起的）还有的喊：“××，你笑一笑呀。”（他们是从右数起的）这时，我笑着问道：“到底是谁啊？”一名同学举手回答：“老师，你没有告诉我们是从左数还是从右数啊！”“对啊，是老师不对，我应该告诉你们是从左数还是从右数，是从右边数起第二个小朋友，请你笑一笑。”同学们异口同声：“×××笑一笑！”“小朋友们，你们可不能犯老师的错误，有的时候要说清楚是从左数起还是从右数起。”接着师生有做了听指令的游戏，请一些同学在教室前排成左右一排（前后一排），再请一名学生发号指令，如：从前往后数第×个蹲下；从后往前数第×个举手等等。学生们在一片欢声笑语中掌握了本节课的难点。 在生活背景中感悟数学一般来说，“0”有三种不同的意义：在计数时表示什么也没有，在直尺上表示起点，在温度计上表示冰点；其中第一种意义学生大多能自己归纳出，而后两种意义是学习的重点和难点。课的媒体中出示了温度计和直尺的图片，但是我想，如果直接展示给学生看，学生也能够理解，但是似乎缺少了点什么，我们的学生有一定的生活经验，相信他们应该有能力知道零在生活中的意义。于是我让孩子们在小组里说一说生活中你们在那里看到过0？你们觉得0还表示什么？经过一番小组讨论交流，有学生说：“我们的尺上有0。”他把手中的尺举的高高的。还有学生说：“温度计上也有0。”看来孩子的观察能力真不错啊！这时又有一个孩子举手了：“老师，0还表示新的开始。运动员跑步，起跑的地方就是0。我们现在开始上小学了，我们也是从0开始的。”听了他的回答我太惊讶了，他说的太好了，可能他的这些话是他的父母告诉他的，但是他用在了我们的课堂上。“你说的太棒了，是的，0表示起点，表示新的开始。”我给了他一个拥抱，心中窃喜还好没有直接出示媒体讲解，否则怎么会听到这么精彩的回答。 Ø     【感悟】   数学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。这就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。 实践证明：学生如果经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，还能为学生寻找到学习新知的基石。一．捕捉“生活现象”，引入新知。在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近现实生活。如案例1在新课引入部分，创设生活情景——整理课桌，让学生自己来整理。把教材内容与“生活现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。二．联系“生活情景”，展开体验。学生生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。如案例2原先并没有这一个环节，但是发现孩子比较快的理解了几个和第几个的含义，何不让所学的知识更深入呢，为了让学生比较轻松的掌握从左数、从右数、从前数、从后数，我设计了拍照的环节。实践证明，通过这样生活情景的展示，学生很自然的体验到数的时候前面加一个特定要求的重要性，也为他们今后在做到类似题型是认真审题打下了基础。游戏的训练又再一次巩固了这一内容的学习。学生在欢快的生活情景和游戏中体验了数学知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。三．返回“生活天地”，广为沟通。应该说在案例三——0的教学中，孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了生活中0的概念，体验0的意义。又“领悟”到了数学源于现实生活，又用于现实生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学知识离不开体验。小学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。 Ø     【反思】新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。古人运：授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，将受用一生。我觉得教师要不是时机的激发学生的学习动机，帮助学生将数学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。1．激发学生的学习动机，让学生学会学习。    教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。2．联系学生的生活实际，让学生学会运用数学。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见。因此在教学时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。3．师生、生生情感交流，创设共同探讨的学习氛围。   在新课程中，教师要更多地去激励、帮助、引导学生；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互讨论、辩论中突然闪现。在设计教案中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。只有这样，学生才能始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。总之，学生对于周围的各种事物、现象充满着好奇，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，让学生在现实生活中体验数学，体验到数学的美和创造的美，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感，感受数学的力量。