创设游戏化情景，增强小班数学活动的趣味性-论文.pdf 1页

本刊视线毫题创设游戏化情景，增强小班数学活动的趣味性一天津市西青区第一幼儿园贾卫灵卫灵，毕业于南开大学教育学原理专业，硕士研究生学历，幼教一园教师。在教学中注重幼儿的个体差异，有针对性地备课，并作好一届青年教师师德演讲比赛中获得二等奖。数学是研究现实世界的空间形式朋友们对这一游戏非常感兴趣，他们关的注意和数量关系的科学，其学科特点相对而注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对力。言比较抽象和枯燥。小班幼儿正处于具图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习体形象思维发展阶段，注意力集中的时惯。通过日常生活中的各种现象向幼儿在进行区间较短，尤其喜欢游戏，所以将数学知渗透数学教学内容，使幼儿亲身体验到域活动识融入游戏中，将小班数学活动游戏学习数学的自然，轻松有趣，消除了幼时。创设化，让幼儿在玩中学，在动中学，既可满儿对数学的陌生感，唤起了幼儿亲近数游戏化情景，在操作中学习数学足幼儿的游戏需要，又能很好地完成数学的情感，激发了幼儿学习数学的兴在区域设置时，数学操作区是必不学教学目标，使枯燥的数学知识变得有趣。可少的。幼儿在数学操作区内，通过教趣，使幼儿愉快地参与数学活动。二、在进行数学教学活动时，创设师创设的一系列情景，自主地运用各种所谓数学活动游戏化，是指把幼儿游戏化情景。在教学中学习数学系统的、合适的材料，通过亲自摆弄、操数学教学的目标、内容、要求融于各种游戏是幼儿园教育的基本形式，是作，来发现物体间的数量关系。例如，为游戏之中，让幼儿感知，体验，积累有关幼儿进行学习的一种有效方式，它最适了让幼儿理解排序的规律，笔者在数学的数学知识和经验，激发幼儿学习数学合幼儿的身心发展。因此，在数学教学操作区布置了“给妈妈串项链”的活动的兴趣，促进思维能力的发展，让幼儿活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼情景。幼儿可以串一种颜色的、几种颜成为学习的主体。教师应该根据幼儿身儿数学学习活动的始终，既能避免数学色间隔的、五彩缤纷的项链，存操作中心发展的规律和特点，创设一定的游戏学习的单调与枯燥，又能增强数学学习使幼儿理解简单排序的规律。通过寓数情景，提供相应的游戏材料，来激发幼的愉悦性与趣味性。游戏形式多样，如学教育活动于区域操作中，更能使幼儿儿学习数学的积极性，培养他们对数学集体游戏、小组游戏、结伴玩的游戏、个在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验的兴趣。具体说来有以下方法。别玩的游戏等。但在创设游戏情景时，中获得数、形的经验和知识，让幼儿存一、在日常生活活动中，创设游戏必须根据幼儿教学教育的内容与要求，和数学区域环境的相互作用中做到“玩化情景，在生活中学习数学选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。中学，学中玩”。数学来源于生活，生活中处处有数小班幼儿的游戏应有一定的情节、内容美国教育心理学家杜克伍斯说过学。在我们的生活环境中，每件物品都和角色，通过游戏情节的安排来体现所这样一段话：“好的教育必定能给儿童是以一定的形状、大小、数量和方位存要学习的数学知识。如：在教幼儿“一一提供一个情景，在这一情景中儿童能尝在着的，如皮球是圆的、手帕是方的、手对应”时，笔者设置了幼儿百玩不厌的试事物，发现事物的意义；操纵事物，找指的长短粗细是各不相同的，等等。这“娃娃家”活动情景，孩子们在“招待客出事物的因果关系；提出问题，然后自些看似不起眼的知识通过教师有意识人”的过程中，会运用一一对应的方法己解决问题；把事物的前后结果进行比地引导就变成了最有用的数学知识。教来摆放物体，给“客人”喝茶时，他们会较，并把自己的发现同其他儿童的发现师要善于捕捉生活中的数学信息，善于很认真地数一数，几位客人拿几个杯子进行对照。”对于小班的数学活动，教师挖掘和利用这些教育资源，通过开展与等。不难看出，幼儿“招待客人”的过程，巧设游戏情景，适时适度地把幼儿带入生活有关的有趣的数学小游戏，来引导实际上就是幼儿在生活情景中自然地他们感兴趣的游戏情景之中，能极大地幼儿了解数学与生活的关系，掌握相应“用”数学的过程。尤其值得注意的是教激发幼儿对数学活动的兴趣，促进幼儿的数学知识。如：吃点心饼干的时候，教师在设计这类游戏时，应注意情节的安智力的发展，从而使幼儿喜欢上并学好师创设了“变魔术”的游戏情景。看哪个排须有助于幼儿更熟练地掌握数学的数学这门学科。小朋友能以最快的速度把饼干变成长初步知识，并有利于促进幼儿的观察(责任编辑杨学It0)方形、正方形、圆形、椭圆形、三角形等力、注意力、想象力和思维能力的发展。等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小游戏规则也不能太复杂，以免分散幼儿：％一§蹙《饕