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教育教学总结图标和小班数学李晓玲苏联心理学家维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。”数学是抽象的，幼儿的思维是具体、形象的，怎样在具体形象和抽象的数学概念之间建立一个思维的平台，帮助幼儿探索经验和知识呢?本学期，我尝试在数学活动中借用图标辅助教学,实践表明，图标能提高幼儿的学习兴趣；能使枯燥的数学活动变得生动有趣；能让教学内容变得易学好懂，不仅可以丰富老师的教学策略，还能提高课堂实效。结合教学活动实例，谈谈我的做法和体会。一、班级常规教育中培养图标意识对于小班这些二代独生子女来说，他们的父母就是娇生惯养独生子女，基本上是把孩子交给爷爷奶奶带，还是四个老人带一个孩子，可想而知，这些小皇帝已经“唯我独尊”了。洗手时要抢着第一个；喝水要抢着一个，外出活动还是这样，如果前面有小朋友，不分青红皂白就是推一把，一会这个哭着说“xx打他”、一会那个哭着说“xx推他”，告状声哭声不绝于耳。《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用促进幼儿发展。”因此，我在教室、盥洗室、操场等幼儿活动的地方，使用了各种图标：洗手池和茶桶前的“小脚印”，幼儿置物柜上的“衣服”、“鞋子” ，从教室到操场的油漆线，茶杯柜里幼儿的照片等等，并引导幼儿观察、讨论：茶桶前的“小脚印”是什么意思呢？它想让我们怎样做呢？教室门口的油漆线是干什么的呢？等等。通过幼儿讨论和老师的引导，孩子们明白了“小脚印是让我们排队喝水、洗手”、“去做操要走在油漆线上”、“茶杯要放在我们的照片后面”。有目的性、有针对性地使用图标，不仅能让他们养成良好的品格、行为习惯，自觉遵守班级常规，而且还培养了他们看图标、理解图标的意识，为操作活动中的图标学习打下基础。二、图标能帮助幼儿理解学习内容分类教学是幼儿依靠对学具、材料的操作、尝试，帮助幼儿形成初步的集合概念。在教学中我借助颜色标记、形状标记、大小标记等，帮助幼儿理解教学内容。颜色分类活动《美丽的花瓶》，我在操作背景图上用了三种颜色的花瓶，请幼儿把三种颜色花的卡片用胶棒分类粘贴。幼儿在看到图标后，很快理解了操作意图，在材料粘贴的过程中建构了分类的经验，而且孩子特别喜欢使用胶棒，所以，这节课幼儿就是在玩中学，在玩的过中轻松实现了预设的活动目标。颜色分类图标 幼儿在生活中获取数学经验和知识。孩子们喜欢动物，一只蚂蚁、一条毛毛虫都能引起他们围观。怎样把幼儿掌握的动物知识和数学联系在一起，提高他们的兴趣呢？我设计了《送小动物上火车》，让幼儿根据数量标记分类。数量分类图标火车上可爱的“脚印”标记不仅给他们带来了视觉上的刺激，而且让幼儿很容易理解了“2个脚印”表示两条腿的动物；“四个脚印”表示四条腿动物。胶棒又是孩子最喜欢的工具，在玩玩、贴贴、说说这样一个快乐的过程中，轻松的掌握了学习内容。数学活动《树上的小鸟》，知识目标：能不受排列形式和位置的影响，手口一致点数小鸟，并记录小鸟的数量和颜色。树上的小鸟图标 乍一看，这节课对小班的孩子难度大，但因为有了图标特有的视觉表达方法，能帮助幼儿理解和思考。记录表上表示数量和表示颜色的标记是我和孩子讨论后共同约定的，几个物品就画几个圆圈（也可以是，用竖线表示），是什么颜色就涂在。在操作时先引导幼儿有序观察：最上面的树是什么样的，再点数小鸟的数量并记录，最后是颜色记录，依次完成。图标上鲜明的色彩给孩子视觉带来审美愉悦，学习内容的清晰让孩子一目了然，因此，他们在操作时表现地特别积极，学习欲望强烈。对能力较弱的幼儿只要记录一项（数量或颜色）。满足了不同层次幼儿的需要。正是使用了适合幼儿年龄特点的图标让数学课变得有趣，学习内容让孩子容易理解和接受。现在，孩子们已经喜欢上数学活动，在他们看来，数学就是玩，而且很好玩。孩子们还会给我提要求：“老师，你要用美羊羊做图带我们玩，我喜欢美羊羊。”“我要孙悟空。”“我要猫和老鼠。”......三、图标能萌发幼儿逻辑思维意识小班幼儿是在使用物品、摆弄玩具动作过程中进行思维活动的，带有很大的直觉行动性。他们对数学概念的掌握依靠动作来感知，排序教学是帮助幼儿形成数概念的逻辑准备。在操作时怎样让孩子从左到右的摆放学具呢？我在操作纸上用的“红旗”和“小路”为标记，“红旗”是起点，要求从“红旗”开始 ，整齐地排放在“小路”上。图标让幼儿直观地看到从哪里开始、应该放在什么位置。排序操作图幼儿掌握了操作方法后，我在教学内容的选择上遵循了由易到难、由浅入深的原则，颜色排序----大小排序----形状排序；从正排序到到逆排序；从数量是3到数量是5，都是借助图标帮助幼儿操作。数量3的大小正排序图标数量3的大小逆排序图标这两张是大、小的正、逆排序图，幼儿根据“小路”下面的圆圈标记，进行操作。图标的运用弥补了老师语言对幼儿刺激有效时间短的不足，可以让学习内容直观的呈现在幼儿面前，有助于幼儿思考和操作。 数学是抽象的，图标是桥梁，是把抽象的概念和直观形象连接起来，更有利于幼儿形成初步逻辑思维。在生活中，各种形状的物品处处可见，但是见不到抽象的三角形、正方形、圆形，图标、、，抽取了生活中这些图形的基本特征，如三条边、三个角，将作为所有三角形的概括和集合。分类活动《逛超市》就是帮助幼儿建立几何图形的逻辑概念。实物卡片操作图幼儿根据小推车上的图形标记，将实物卡片进行分类。幼儿学习数学，实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。介于实物图形和抽象符号之间的标记图标，是形象思维和逻辑思维之间的融通，能促进幼儿思维发展，能帮助幼儿架起从具体形象的思维向抽象逻辑思维发展的桥梁。四、图标能提高幼儿语言表达能力《纲要》提出：“幼儿园提供丰富的操作材料，运用各种感官，动手动脑”“运用恰当的方式表达，交流探索过程和结果”。幼儿园数学离不开操作活动，更离不开对操作过程和结果的理解和表述。小班幼儿虽然愿意表达，但是他们的语言组织和表达能力都比较弱，不能用完整的话表述，有时词不达意，有时答非所问。在操作活动中，我借助直观的图标，引导幼儿在观察后，学习有序的表达和完整的表达图标含义。例如：在《学学小动物》的活动中，我设计了这样一组的图标： 图一在引导幼儿观察后，我有层次的提了三个问题帮助他们理解图标：（1）标记图里有什么？（青蛙、数字5）（2）谁在前？谁在后？（青蛙在前面，5在后面）（3）我们应该先说什么？再说什么？为了帮助幼儿完整表述，我用手指着图上的青蛙，慢慢移动，引导幼儿从第一个标记开始说：“青蛙跳（手移到5上）5下。”第二幅图我增加了一个标记。图二老师：“咦？小猫的头上有什么？这个标记是什么意思呢？”幼儿讨论后很快理解了：“表示小猫叫”。老师：“公鸡先生想让小朋友干什么？”“小猫叫4声。” 幼儿在数学活动时，只有理解了图标含义，会用语言完整准确讲述，才有助于他们有序进行操作活动。在《对应》活动中，我提供下面两组图片。请幼儿把哥哥、姐姐、小妹妹和绿衣服、红衣服、黄衣服对应摆放。摆好后，请他们说一说：你是怎么摆的？为什么这样摆？幼儿操作后都能讲述出：“哥哥和红衣服放在一起，哥哥最高，要穿最大的衣服。妹妹和黄衣服放在一起，因为她最矮，穿最小的衣服。姐姐不高不矮，穿不大也不小的衣服。”在数学活动时，鼓励幼儿讲述过程或结果，有利于幼儿思维的发展，同时也有利于语言表达能力的提高，因为幼儿的语言和数学思维有着密切的关系，没有语言，思维无法进行，而思维活动的结果要靠语言表达。图标特有的表意功能让孩子的思维活跃、表述完整清晰。指导小班幼儿表述的策略首先是学会观察，有序观察才能理解图标，语言的发展是建立在观察和理解的基础上的。老师指导观察时，可以用手引导幼儿从上到下、从左到右。其次，老师的提问要有层次性、启发性和针对性。五、图标能提升幼儿自主学习的能力幼儿在操作过程中，进行探索和思考，获得经验和知识。在这个过程中，教师的作用不是“教”，而是“引导”和“帮助” 。在幼儿对图标有了认识和经验后，怎样利用图标，培养幼儿主动探索、自主学习的能力呢？根据我班幼儿现有的水平和能力，我设计了《做地图》，知识目标：学习记录，建立初步的统计概念，发展幼儿的空间方位知觉。做地图图标幼儿记录表引导幼儿观察并讲述：1、小猴怎么到小熊家？2、小猴去小熊家的路有什么？有几个？3、小猴去小猫家的路有什么？有几个？4、小猫去小兔家的路有什么？有几个？提出问题，引起幼儿操作的兴趣：“小猪想到小动物家去玩，可是不知道路，你们愿意做地图给小猪用吗？”孩子们的兴趣一下提起来了，他们仔细观察记录表，并一起讨论，然后用小筐里的数字卡片和实物卡片粘贴。在讲述自己的操作时，语言完整。活动结束后，孩子们还问我：“做地图真好玩，明天还做吗？”为了满足孩子们学习的愿望，我又设计了《做地图》的逆思维活动《帮助小动物》。 帮助小动物图标前一节课是根据图进行记录，这节课是根据记录做图。我在幼儿操作时只做了导入：“动物村新建了游乐场，真漂亮。可是小狗、小兔和公鸡去游乐场的路灰蒙蒙的，不好看。他们想请小朋友根据图纸，帮他们把路变得漂亮，你们愿意吗？”导入结束后，幼儿就兴奋地取材料开始操作。愉悦的情感促进了幼儿学习的积极性和主动性，真正发挥了幼儿在学习中的主体地位。图标让教学过程变得生动有趣，让教学内容变得容易，让幼儿变得积极主动。通过这学期借助图标进行教学，我深深感觉到，作为一名幼儿教师，一定要了解幼儿的年龄特点、心理特点，尊重他们身心发展规律，选择适合他们的教学内容和方法，才能让幼儿成为学习的主人，才能让每一个孩子富有个性的发展。