中班数学分类排序教学案例研究 4页

中班数学分类排序教学案例研究《好玩的瓶子》活动目标：　　1、学习探索按物体的高、矮、颜色进行分类排序。3、能用瓶子拼摆几种不同规律的排序。活动准备：高矮不一的怡宝牌纯净水瓶子若干（每组六个），瓶内装水，瓶盖内点上红蓝两种颜料，每小组桌上画一大一小两个红、蓝颜色的圆，活动室地上画一条长长的铁轨。（枕木红蓝相间）火车鸣笛的录音带。玩具火车一列。　活动过程：1、教师放火车鸣笛的录音并出示一辆玩具火车引出操作材料。（纯净水瓶子）师：小朋友听，这是什么发出的声音？幼：汽车、火车。师：这列火车今天给小朋友运来了很多礼物，你们猜猜会是些什么礼物呢？幼：、苹果师：他猜的是苹果，你来猜猜是什么？幼：香蕉师：嗯，香蕉，谁再来猜猜是什么？幼：玩具师；哦，玩具，真棒，还有谁想来猜猜？……师：这些礼物就摆在你们桌上，大家看看是什么？幼：纯净水、饮料。2、引导幼儿观察桌子上摆放的纯净水瓶子有什么异同。师：小朋友看看你们桌子上摆放的纯净水瓶子有什么不同？幼：有的瓶子高。师：哦，有的瓶子高，还有的瓶子怎么样？幼：还有的瓶子矮。师：哦，还有的瓶子矮。小朋友在比比这些瓶子还有什么不同？（教师用手势提醒幼儿）幼：有的瓶子大，有的瓶子小。师：小朋友再比一比、看一看瓶子里装的水有什么不一样？幼：有的瓶子里水多，有的瓶子里的水少。师：这些瓶子里的水有颜色吗？幼：没有.3、教师引导幼儿把纯净水变出颜色。师：现在老师要变一个魔术，我要把这些没有颜色的水变成彩色的，大家注意看我是怎么变的。师：我变出了哪些颜色？幼：红色、蓝色。师：小朋友想变吗？现在请小朋友每人拿一瓶水，我数一、二、三，大家开始变。师：谁来告诉我，你的水变成了什么颜色？幼：我的变成了红色，我的变成了蓝色。 3、引导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行分类。师：现在我们和这些瓶子一起来玩游戏，请每组小朋友把相同的瓶子放在同一个圆里。师：谁来告诉我，你们那一组大圆里放的是什么样的瓶子？小圆里放的是是什么样的瓶子？幼：我们大圆里摆的高瓶子，小圆里摆的矮瓶子。小圆里放的红色水瓶子，大圆里放的蓝色水瓶子……4、引导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行排序。师：现在我们和这些瓶子一起再来玩排队的游戏。小朋友先看看老师是怎么让这些瓶子排队的？幼：矮的排前面，高的排后面。师：瓶子这样排队像什么？幼：一列火车、毛毛虫、一座桥。师：现在请小朋友把桌上的瓶子进行排队，看看那些组跟老师排的不一样。教师分组指导幼儿按瓶子的高、矮和水的颜色进行有序排序。5、引导全班幼儿按瓶中水的颜色搭一列长火车。师：我知道有些小朋友的爸爸妈妈在外地打工，现在我们就用手中的瓶子搭一列火车，让火车送你们去看看爸爸妈妈。好吗？教室里有一条长长的铁路，请小朋友把装红色水的瓶子摆在红色枕木上，把装蓝色水的瓶子摆在蓝色枕木上。幼儿动手摆弄操作。师：火车搭好了，要出发了，谁想坐车去看妈妈？幼：我想去。师：你妈妈在那里打工？幼：在成都。7、师幼一起表演唱《火车呜呜叫》两遍。活动结束。课后研讨分析记录：一、研讨关于活动导入的简洁性问题园长：你用火车鸣笛的录音导入目的是什么?它的价值在哪里?　　教师：以“火车鸣叫的声音”的形式导人，一方面是激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为后面的游戏做铺垫。园长：你为什么让孩子猜礼物而不直接告诉孩子礼物是什么？在这个环节你用了比较多的时间，你怎么看？　　教师：我让孩子猜礼物主要是为了培养幼儿的发散思维，活动中当孩子放得很开时，我应及时把话题收回来，这样就不会在这个问题上费很多时间。 　　教研组成员讨论分析：对于教师的第二个问题，出发点固然很好，但其实是陷入了形式主义。教学双方在做着看似有趣但毫无意义的游戏。或许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目地猜了几遍仍不切主题时，随之而来的是失落感。我们应该摈弃这种形式上的“花架子”。把更多的时间留给幼儿进行实质性的探索。所以，导入部分我们应开门见山，紧扣主题。　二、研讨关于回应的有效性问题　园长：我记录了一下，在第一环节猜礼物和第二环节观察瓶子不同点的师幼对话过程中，你重复幼儿的语言多达六次，你觉得每一次都有必要重复幼儿的回答吗?　　教师：我也意识到了这一点，但在对话过程中一时不知用什么语言来回应幼儿，就出现了有意无意地重复幼儿回答的状况，习惯成自然了。　教研组成员讨论分析：教师频繁出现重复幼儿回答的原因在哪里?追根究底，一是语言贫乏，二是缺乏教育机制。教师提的第二个问题很开放，虽然这时幼儿的回答很散，教师无法预计，但教师可因势利导，帮助幼儿梳理思路。如当幼儿先关注到高瓶子时，教师可随即问：“谁找到高瓶子了?举起来给我看看。”寻找的过程，也是一次集体检查验证的过程。当幼儿找出高瓶子后。教师可接着问：比较一下，这些高瓶子他们又有什么不同？(有些瓶子有商标，有些没有，有些装的水多，有些装的水少。)当把有关高瓶子的问题一一解决后，紧接着教师再问：除了高瓶子，你还发现了什么样的瓶子?……这样的教学思路才真正地发挥了教师的引导作用。“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”说起来容易做起来难。有些教师为了匆匆赶过程往往无视幼儿的反应，即使关注到了也显得回应贫乏、语言单一，只会用“真棒”“真不错”之类的语言来回应。幼儿教育不是让幼儿简单重复已有经验，而是经验的不断重组和改建，教师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，要注意技巧的运用。有时面对幼儿的问题，可“正面发球”，直接告知；有时可以打个“擦边球”，采用侧面引导的方式。三、研讨关于整合的有机性问题　园长：你安排孩子用瓶子摆火车并表演《火车呜呜叫》这两个环节教育意图是什么?　　教师：意图在于将活动与我园的县级科研课题《农村留守婴幼儿心理健康干预研究》结合起来，我班有很多留守幼儿，平时他们很想念自己的爸爸妈妈，在这个环节，孩子们通过摆弄、表演让他们思念爸爸妈妈的情绪得以释放。　　教研组成员讨论分析：从动手操作再到表演，虽然这个环节与音乐活动结合起来看似很丰富，但教师并没有 大胆放手让孩子自由的去摆弄探索发现瓶子的分类排序的规律，而是很仓促的就让孩子进行表演。可见，整合绝不是简单相加拼凑的拼盘，而是需要正确地寻找课程之间的联系点。一堂好课中的整合就如一盘菜肴。既要有主次之分。有主要领域的凸显：又要有营养素之间的合理搭配，不同领域间的有机融合；更要有共同目标的追求，让品菜的孩子吸取更多的营养。