中班数学活动：“8”的聚会 4页

中班数学活动：“8”的聚会一、设计思路在中班的数学活动中，感知数量、理解数字表示物体的数量，并不受物体大小和排列形式的干扰，正确判断物体的数量是一项重要内容。以往，常用的方法是让幼儿知道几添上1是几。如：认识数字7，常用的方法是6添上1是7。其实，5添上3也是7，8去掉1还是7。《纲要》指出：“教育活动内容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，我设计了本次活动，并把活动目标定位于1.引导幼儿不受排列影响感知数量8的物体。2.引导幼儿探索8与8以内数量的关系，初步感知8与数量9的关系。3.培养幼儿思维的多向性。以此寻求使幼儿更能理解8的意义，感知8的数量的有效途径，为以后大班学习数的组成、数的加减积累经验。整个活动以“小青蛙”请客人参加8的聚会为线索贯穿始终，灵活地运用集体活动和小组活动相结合的形式，寓教育于游戏中。、二、活动准备幼儿是通过外部的动作来学习有关的数学知识，从而达到主体自身动作和数学知识的协调。让幼儿在摆弄物体的过程中自己发现知识、学习数的感念，建立知识结构也是《纲要》精神的体现。由于幼儿之间存在个体差异，发现问题的时间就有快有慢，认识的深度和广度也有不同。因此，数学操作材料的提供大有讲究。本次活动我在操作材料的投放上遵循了以下原则：1.多样化原则：小组活动的内容多样化可使幼儿获得多种感性经验，也能激发幼儿学习的兴趣。2.层次性原则：可满足不同发展水平幼儿的学习需要。围绕活动提供了三组操作材料：1. 帮助小动物穿上美丽的衣裳。要求幼儿看衣服上的图形数量，涂上相应的颜色。2.把数量9的食物变成数量8，依次建立9去掉1是8的感念。3.把不满8的食物添满8，7添上1是8，6添上2是8，而5、4分别要添上3和4才是8，以此形成概念几添上几是8。通过三组的活动，让幼儿在与材料的充分互动中完成本次活动的目标。三、活动过程1.复习7以内的数量，并能数物对应 （1）出示小青蛙家环境的课件，引导幼儿观察：图片上有什么？有多少？可以用数字几来表示？（《纲要》中明确指出，要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，从生活和游戏中感受事物的数量关系，建构初步的数概念。通过说说图片上有什么？有多少？可以用数字几来表示？让幼儿数物对应，不仅达到了复习7以内的数量的目的，同时也激发了幼儿观察环境中的数量关系的兴趣。）（在这个环节中，小朋友们都能积极观察，大胆响亮地交流自己的发现，气氛非常活跃，蕴藏在画面中的数量都被幼儿一一发现）。（2）游戏：小青蛙学跳水教师出示数字3，小朋友边念儿歌“3只青蛙3张嘴，扑通、扑通、扑通跳下水”边跳三下。（此游戏要求幼儿看数字做动作，引导幼儿通过运动觉来表现对7以内数字的实际意义的理解，既激发了兴趣，又体现了动静交替的原则）（在这个环节中，小朋友的情绪被充分调动起来，在游戏中，有的幼儿边跳边数数，有的幼儿边跳边用手指记数，而有的幼儿已经能在心里默默的数数了，每一张小脸上都洋溢着快乐的笑容）2.感知数量8的物体，初次探索8与8 以内数量的关系以小动物做客的形式展开活动：小青蛙8岁生日到了，准备举办一次8的聚会，必须是8只动物才可以先进去吃蛋糕。一起看看来了哪些小动物？分别是几只？谁的数量是8，可以参加8的聚会？怎样帮助不满8的动物变成8？好所说自己是怎么帮助小动物的？（几添上几是8？）（请数量是8的动物先进去作客，让幼儿感知数量8，然后通过设置障碍：不是8的动物不能进去，进而引导幼儿帮助这些动物，使他们变成8，既提高了幼儿学习、探索的积极性，又让能力强的幼儿为能力弱的幼儿起了示范作用，充分发挥了幼儿同伴群体这一资源的作用。）（在这个环节中，小朋友们争先恐后地在集体面前探索，并清楚地讲述自己的操作过程，当示范的小朋友做对时，大家一同为他鼓掌，当稍有差错时，其他小朋友又踊跃地要求帮助他，表现的欲望非常强烈。）3.小组操作教师介绍操作规则：小青蛙的生日舞会就要开始了，要请小朋友帮三个忙。 （1）帮助小动物穿上美丽的衣裳。要求幼儿看衣服上的图形数量，涂上相应的颜色。（2）把数量不满8的食物添满8。（3）把数量是9的食物变成8。（《纲要》指出：要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供活动的条件。集体活动不能满足每个幼儿的探索欲望，而小组活动给每个幼儿都提供的探索的机会，小朋友们可根据自己的兴趣、能力差异选择适合自己的活动内容。另外，在数学活动中，为使幼儿对某一数学概念的属性能获得较为丰富的感性经验，同一知识内容，可选择多样的材料组织活动，通过多种形式表现。因此，在这个环节中，我鼓励幼儿尽可能地尝试，参与每一组的学习内容，并且要求幼儿边操作边讲述自己的操作过程。）（在这个环节中，大多数幼儿都参与了三组的活动内容，点点小朋友是个数概念方面能力较弱的幼儿，我对他进行了跟踪观察，他先参加了第一组的活动，他边涂边数，涂完了一个就数一次，直到与数量对应为止；接着他又参加了第二组的活动，他选择的是把6个橘子变成8的材料，只见他先数了数，说有6个橘子，然后拿了贴了一个橘子，又数了一遍，发现不满8，接着又贴了一个橘子，同时又数了一遍，数到8后他开心地笑了，跟旁边的小朋友说：我做对了，这里有8个橘子。当我问他是怎么做的时，他却不能完整地讲述他的操作过程，他对自己的思维过程还缺乏自我意识。）4.活动评价出示幼儿完成的操作材料，说说自己帮助了什么？是怎么帮助的？（在小组活动和评价中，我鼓励幼儿讲述自己的操作过程，教师再加以总结是为了帮助幼儿整理、归纳已获得的感性经验，使其达到意识的层次。）（在这个环节中，大部分幼儿能完整讲述自己的操作过程，但也有一些幼儿需要在老师的提醒下才能完整地表达，这说明幼儿的发展确实存在着一定的个体差异，我们要因人施教。）四、活动反思 活动的内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。活动材料的投放具有层次性，尊重了幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力为每个幼儿提供了发展的空间。整个活动以游戏的形式展开，充分调动的幼儿的参与兴趣，将就事论事的摆弄材料变为手脑并用的活动，使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味。在今后的活动中还要加强分层指导策略的研究，这样就更有利于每个幼儿的发展，使幼儿通过个性化地参与学习，主动获取更多的知识。