中班数学：小熊的礼物教学案例 6页

观察、操作中的规则排序——中班数学活动《小熊的礼物》教学案例区幼：向秀梅一、创新点说明：1、在兴趣中观察，用贴切的事件引起幼儿兴趣，从而层层深入的观察事物的特征，并尝试在动动板上进行操作。2、将观察的关键点（主要特征）融入故事的情节里，推进幼儿仔细观察规律。3、在大量操作中，延续幼儿的兴趣，继续探索事物的规则排序。二、问题背景：中班孩子经常会运用图形、颜色归纳的方式进行分类。而对于分类后的深入，有规则的排序却有着一定的困难。特别是对于ABB、BBA的规则排序有着很大的困难。第一个的阶段的排序孩子可以做得很好，但在第一个阶段和第二个阶段的连接上，大部分的孩子就会出现排列不清晰的状况。如会排成ABBABABB、ABBAAB等，没能准确的掌握ABBABB此规律。这些现象的产生都要从观察谈起。从幼儿的观察特点来看，存在以下一些问题：一是缺乏目的性和计划性，搞不清究竟要看什么，要解决什么问题；二是不能按照自己的意识去仔细观察往以兴趣为转移，或是被有趣的操作材料所吸引；三是缺乏有序性，喜欢跟着自己的兴趣观察，虽然能抓住一些特征，但难以整体把握事物的有序性。其次，是谈谈幼儿的实际操作。对于数学活动，是需要大量的实际操作所支撑的，幼儿在操作中探索，在操作中发现自己的问题，从而解决自己的问题。那怎样才能在观察中持久的幼儿的观察兴趣？怎样 引导幼儿在观察中有目的有顺序地观察，并让幼儿进行大量的操作了，在操作中如何了解自己的问题了？这成了首要解决的问题。三、设计依据从中班幼儿身心发展规律上来看，中班幼儿较小班幼儿，其观察的稳定性有了明显的提高，为较完整地观察客观事物创造了有利条件。但如长久的进行单一的观察，幼儿很容易被周围的事物所吸引，从无法让幼儿进行有效率的观察。怎样才能让幼儿进行较长时间的观察，提高其注意力呢？对于大多数孩子听故事是一件非常有趣的事情，愿意去了解故事的内容背景，或是发现故事中的趣事等。对于我班的孩子更是如此，在长期教师创编的故事氛围里，孩子不仅愿意去思考这个故事的意义，甚至去续接故事。所以让我思索，是否可以让幼儿在故事里去发现规律呢？2、不管是什么样的幼儿，都抵挡不了操作材料的诱惑，特别是较新颖且有趣的操作材料。由于这学期我班采用了智能教学的学具——动动板，孩子对此是非常愉悦。操作材料的解决，但新一轮的问题却出现了，如何把孩子引在操作上，而不仅只是停留在材料的有趣性上呢？四、教学情景1、教师以轻柔有节奏的音乐，引导幼儿有规律的取放操作材料，让幼儿初步感受规律，调动幼儿仔细听，从而可以更好的操作。2、教师讲述故事——《小熊的礼物》，引起幼儿观察的兴趣，幼儿在头脑中开始搜寻与情境和故事相关的经验，激发幼儿对小熊的礼物——项链的猜测。师：“ 小熊贝贝的礼物（项链）会是什么样子的呢？都有什么颜色呀？”（提问时出示了一个大问号，给了幼儿明确的观察方向，让观察变得更有计划和目的性。）幼：“黄色。”师：“那我们一起来看看，贝贝的这条项链究竟是什么样子的？”（出示贝贝的项链的一部分ABAB，通过不完整的项链引起幼儿的兴趣。）幼：“红色、黄色、红色、黄色”（孩子将看到的项链内容项链大声的读了出来，贝贝的项链已通过幼儿唱读的方式，初步的在脑中形成了规律。）师：“原来小熊贝贝的项链是有红色和黄色组成的。那排在最前面的是什么颜色呢？”幼：“红色。”师：“有几颗？”幼：“一颗。”师：“哦，是一颗红色。那红色的后边是谁？”幼：“黄色”师：“有几颗？”幼：“一颗。”师：“黄色后边是谁？有几颗？”幼：“红色，一颗。”师：“一颗红色、一颗黄色、一颗红色、一颗黄色，有没有发现贝贝的项链很特别，那有什么特别的地方呢？”小然：“有两种颜色。”乐乐：“一颗红色、一颗黄色、一颗红色、一颗黄色。”（引导 幼儿在故事中层层深入的观察、探索贝贝项链的特征，并试着用语言归纳项链的特征。）2、揭晓悬念，引导幼儿归纳、总结项链的特征，并在操作中进一步探索其规律。师：“原来呀，小熊贝贝的项链是以一颗红色，一颗黄色反复串成的。”师：“贝贝的项链串完整没有呀？”幼：“没有”师：“那我们一起来为贝贝把项链串完整吧。”（在了解了贝贝项链特征后，孩子终于找到机会帮助贝贝把项链串完整，于是用更大的热情投入到了这一个环节。此时，孩子已完全沉浸在即将操作的乐趣中，想快一点体验自己探索的乐趣和冲动。幼儿在操作中，遇到了各种各样的困难，但是幼儿在不停的思索着，想帮助贝贝把这条规则项链串完整。）3、引导幼儿再次观察贝贝的另一条项链，通过比较的方式探索贝贝项链中的规律。师：“我们一起来看一下贝贝的另一条项链。”师：“看看贝贝的这一条项链和刚刚的那条项链一样吗？”幼：“不一样。”师：“那有什么不一样?”小然：“黄色的有两颗。”师：“最前面一颗是什么颜色？”幼：“红色。”师：“有几颗？”幼：“一颗。”师：“红色的后边是什么颜色？有几颗？” 幼：“黄色，有两颗。”……（在教室的引导下，幼儿通过比较的方式，有序地观察，发现两条项链的不同，并初步探索这一条项链的特征，并用语言表达。）4、以帮助贝贝完成项链的方式，引导幼儿进行实践操作、探索。五、教学反思1、在故事情境中观察，让幼儿充满兴趣，主动的进行观察。让幼儿层层深入的观察。故事几乎是每一个孩子都喜欢的，不仅喜欢听故事，更愿意去猜测故事，或是自己讲述故事。特别是具有一定情境的故事，更能吸引孩子的注意力，幼儿对此更为感兴趣。整个活动都是以小熊贝贝的礼物——项链为背景，一边听着故事，一边猜测着贝贝的项链会是什么样子的呢？会不会和妈妈的项链是一样的？这样的观察并不只是眼睛的看，其中还有对以往经验的回顾，让活动跟贴近幼儿的生活。因此，这样的过程吸引着孩子的眼球，一直能激起他们观察的兴趣和欲望。幼儿能跟着老师的引导，层层深入的理解AB、ABB排序形式，并能用简单的语言或者语句进行表述。2、用根据特点进行猜测的方式，引导幼儿在操作中深入探索。孩子在故事情境的不完整性，让一边观察一边猜测，一边寻找答案，最后揭晓悬念，验证自己的猜测。孩子在欣赏故事的过程中不断将一些主要特征输入大脑，同时又在设有悬念中进行猜测中，不断地关注故事的发展和的结果。然而这个故事的结果是需要幼儿来完成，此时的幼儿更为有欲望，想自己进行操作。在操作中，幼儿根据之前观察的规律，有序的完成着贝贝的项链，并争相恐后的相当第一，想 成为第一个帮助贝贝串好项链的人。于是幼儿在操作中反复的探索和思考着，这样才能把贝贝的项链串好，穿得快且正确。3、一边操作一边自然地解决如何按教学规则排序，从而进行AB、ABB的规则排序。教师在最开始的提问中用了要帮助贝贝的串项链。以这种方式进行提问，很清晰地告诉孩子要解决什么问题，究竟要看什么，让孩子的观察更加有目的性和计划性，同时也潜移默化地让孩子感受到了一种从问题出发的观察和思维的方式。在观察时，教师有意识地引导孩子从前到后的顺序有序逐一地进行观察，而不是东一眼、西一眼，跳动着看，有利于孩子既能抓住一些特征，也能把握住整体的主要的轮廓。幼儿前面的仔细观察，幼儿在操作中再进行不断地尝试和探索，是否自己的排列方式正确，是否是按着AB、ABB形式排列的，小熊的项链要多长等，进行反复尝试。从而真正的理解AB、ABB的排列方式和方法。整个活动中，孩子在故事情境中不断去观察发现，并通过实践操作去感受和体验，参与的热情不断高涨，在排序的动手性上有了很大的提高且非常投入。基本上能能帮助贝贝把项链以AB、ABB的形式串成，并能自己探索出一些其他的串法，在动手性和思考都有了很大的进步。渐渐形成了属于他们自己的操作天地和学习方式......。