中班数学区域精彩活动指导 9页

实用文档浅谈中班数学区域活动中幼儿个别化指导时间:2011-12-12作者:张依群单位:奉贤区绿叶幼儿园　　区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的质量和开展。个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。本学期，我们继续对“数学区域活动个别化指导”展开进一步的实践研究，提升教师在区域活动中给予幼儿个别化指导的能力，通过一学期的努力，对于区域活动的个别化指导的有了进一步的认识，现小结如下：　　一、加强理论学习，更新教育观念。　　通过上一个学期的实践研究，我们对区域活动个别化指导的内涵和意义有了更进一步的认识。但对于一些指导的方法还是感到有些迷惘。因为没有经验，我们经常会不自觉地犯一些小小的错误,如：任务意识太强、介入太早、指导语言贫乏等。于是，我们班组在本学期开学初就集体制定了专题研究的计划，加强了相关理论的学习，如：中班孩子的年龄特点、数的基本要求、区域活动材料的设计制作、区域活动教师指导的重要性等。我们在学习的基础上结合主题制定出本学期打算要重点观察指导的几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数及标准分类等。在每个内容开始实践之前，我们利用教研活动的时间一起学习相关的理论知识，集体讨论相关的区域材料，接着各班根据实际自己制作区域材料。在教研时，我们交流重点观察的区域材料，围绕共同性的主题活动材料进行讨论，如怎样观察幼儿活动，并如何针对幼儿的差异，有针对性地进行指导、如何根据孩子的操作情况及时地调整材料等。每个月我们都会组织一次区域活动的个别化指导实践观摩活动。我们尝试着将多媒体技术运用到了教研活动中：事先将价值的教师区域指导活动摄录了下来，并通过看录像的形式进行研讨活动。这么一来，大家在教研活动中可以边观摩边研讨，还可对于有争议的问题通过录像的重复放映来研讨达成认识。通过录像观摩，帮助教师疏理了与正确的观念，形成了正确的个别化指导观念。　　二、结合主题，提供适宜的材料并不断调整。　　个别化指导的最大前提和基础就是提供区域材料的适宜性。这就要求我们教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。本学期我们我们结合主题开设了不同的区域活动，增强区域活动与主题背景的联系，将区域活动融入到主题活动中，并根据幼儿的年龄特点，分别融入数学要求，如目测数群接着数、数序、环形数数、序数等。如：在开展“玩具总动员”标准文案 实用文档这一主题时，也正值新年刚开始，根据中班的孩子们能目测数群，但不会接着数，一般幼儿还停留在逐一点数的基础上，对目测数群接着数没有方法。我们就结合主题创设了“开门见宝”的材料，要是让幼儿让孩子在区域活动中练习目测数群接着数。在开展“春天来了”这一主题时，也正各种各样的花开放的季节，蔷薇班就结合主题和时间创设了“春天的秘密”的环境，主要是让幼儿让孩子在区域活动中练习环形数数，掌握不同的环形数数的方法。　　在材料的投放过程中，我们根据本班孩子发展水平的快慢，能力的差异，在选择投放材料时尽量做到序列性与层次性相结合、多样性与功能性相结合，并按孩子操作中出现的特殊情况及时调整。如玫瑰班在“春天来了”这一主题中结合环形数数的要求，提供给孩子具有层次性的材料：第一层次材料是：荷叶上的青蛙（平面的），那些明显特征不一样的青蛙，孩子在操作时就很容易找到最大的青蛙以此为起始点进行数数。第二层次材料是：数花坛（半立体），用圆形的蛋糕盒布置花坛，旁边插满了花，孩子在数的时候就有了自己许多的方法，有的是从最大的一朵开始数，有的是靠近自己身体的一朵开始数等等。给孩子不同层次的材料，满足了不同发展水平的幼儿，使他们都能在原有的能力上有了提高。茉莉班在主题“春天来了”中，创设了游戏“美丽的花环”，目的是为了提高幼儿环形数数的能力，在幼儿能数清楚平面环形数的情况下他们制作了这份立体的材料，一共提供了2个层次：第一，透明的花环；第二，不透明的花环。很多孩子能用多种方法将第一层次的数出，但是在第二层次上就有了挑战，经过指导后大部分的孩子环形数的能力有所提高，能将这2个层次的都完成。这对于他们来说是很大的成功，很有满足感。孩子们有更大的兴趣去挑战高难度的游戏。　　三、数学区域活动中个别化指导的几大策略：　　通过一学期的努力，我们开拓了思维，转变了教育观念，也积累了一些个别化指导的经验。另外，通过专家几次来园亲临指导，帮我们理清了思路，我们慢慢的对区域活动的个别化指导的方法有了一些掌握，也提炼出了几点个别化指导的策略:　　1、耐心观察孩子的操作行为。　　观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。我们在创设有序的的区域环境，提供适宜的区域材料的基础上，每天的区域活动时，我们观察记录孩子的一举一动，一言一行，并做好区域活动个别化指导的记录，做到自己心中有数。我们观注孩子的情绪行为，孩子与材料间的互动，发现他们活动的兴趣点。反思他们为什么喜欢？记录下他们在活动中说了些什么，做了些什么，最后了解孩子活动的水平以及不同的孩子在活动中的个体差异，并在此基础上指导孩子的活动，提出新的活动目标。在每次的区域活动中，我们都在及时的观察、调整，有针对性地进行个别指导。如蔷薇班在主题《玩具总动员》中，他们创设了“开门见宝”标准文案 实用文档的情境：提供了10幢房子，开锁以后看到各种呈封闭状排列的小动物，孩子的数数方法不尽相同，虽然老师在投放材料时，心里清楚是为了培养孩子封闭数数的能力。但孩子在操作的时候并不一定是如我们所愿，他们经常不是找到明显特征的起数点开始数，有的是看用手指点数来进行数数、、、、遇到这样的情况，我们没有急着介入。因为一旦过早介入，等于是把自己预设的东西强加给了孩子，孩子失去了自己探索的机会，这对孩子的数数能力的提高没有任何的帮助。所以我们经常是耐心地观察，等待孩子的操作，从幼儿的操作中发现问题，再及时调整材料。我们经常开玩笑说：观察孩子的活动是在考验我们的耐性，因为我们知道要更少地干扰孩子的活动，多观察。活动中我们经常是先让孩子与材料充分的互动，分析判断孩子在活动中的需要和表现，然后在此基础上进行分析，最后把握好适当的时机进行介入，运用启发性的语言来进行指导，这样指导的效果是最有效的。　　2、把握时机，适时介入指导。　　区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的教师来说是一个巨大的挑战。我们除了学会耐心等待，充分的观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机：　　（1）、当孩子遇到困难玩不下去的时候。　　如：乐乐和涛涛在玩娃娃棋时，到达终点的时候，乐乐认为到了终点就赢了，涛涛认为滚到的数字不是正好到终点，就要退回去。由于游戏的规则不统一，他们两人发生了争执，这时候，我们就进行介入指导，帮助孩子理解了娃娃棋的游戏规则，孩子终于能顺利继续游戏了。　　（2）、当孩子出现纠纷与行为问题时。　　如：在一次扔纸球的活动中，琪琪和敏敏对于谁先第一个扔发生了争执，我就进行了介入，引导他们采取猜拳的方法来解决纠纷。又如聪明屋里新提供的飞行棋非常受孩子的欢迎，大家几乎是抢着玩的，结果有一次两个孩子为了争夺位子，而开始互相推搡，幸而教师及时发现制止了这样一种行为。　　（3）、当幼儿只进行简单而重复的游戏时。　　如：扬扬在玩“图片排排队”时，只见他拿起卡片看了看图片就拿在手里玩了起来，不去理会墙壁上的提示，只是随意地贴在里墙上。过了一会儿他又拿起一张青蛙的图片在手中玩了一会儿后将其贴在了另外一张图片的后面。这样贴了几张图片后，再过一会儿扬扬干脆图片上描述的是什么都不看直接贴墙壁上了。从这个小案例中可以看出，扬扬对此份材料没有认真的探索，他所进行的只是简单的摆弄，像这样的情况教师就可及时介入进行指导。　　（4）、当幼儿有进步或者获得成功时，教师要及时给予发现与鼓励。　　每当孩子获得了成功时，我们指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。因为孩子之间存在着差异，只要他们是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，我们都给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，我们一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另一方面鼓励能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。　　3、语言对个别化指导的推动作用。标准文案 实用文档　　在个别化指导时候，我们感到运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。因为孩子的操作思维过程，都要靠语言来帮助，所以我们简洁、严谨的语言直接影响到孩子对材料的操作，决定他们个别化学习的效果。　　（1）、教师的指导语要简练。　　在最初的指导过程中，我们总能听到老师不停地在告诉幼儿“应该…，总能看到幼儿茫然的表情或者完全按照老师的意思去做，缺少了自己的思考过程，其实这恰恰是最重要的一部分。经过长时间的学习和摸索，我们发现在指导时，教师应退后，孩子是主体，教师是主导，要充分给予幼儿自己思索的空间和时间，　　相信孩子能自己做到。　　案例：　　在游戏“开火车”时，周怡语来到了材料前，先看了看，就开始玩起来，第一列是1至10的顺序，没有出现错误。第二列火车的排列，没有错误第三列火车的排列是10——1的倒数，在观察了一会后，在8后面放了7，然后看了看我，我朝她点了点头，给了一个鼓励的微笑，后来她有了更多的自信心去进行游戏，都没有出现错误。　　反思：　　有时过多的语句会打乱孩子的思维；过多的干涉会使他们怀疑自己的能力，降低他们的自信心；有时不指导也是一种指导，一个肯定的眼神和微笑就能给他们鼓励，让他们有更足的信心继续游戏。　　（2）、教师的指导语要精确。　　在指导过程中，孩子的思维是不能被随意打乱的，所以当你发现了孩子的不足，适时找到了合适的时间进行介入时，指导语句一定要精确，这样孩子才能跟着你的引导一步步走向成功。反之，孩子的思维不仅被打乱，思路还会越走越远。　　案例：　　玫瑰班在开展主题“周围的人”时创设了排排队的游戏，提供了10个瓶子，请孩子先根据瓶子上的贴纸数数，找对应的图片，在来给瓶子排排队。主要是通过这一材料的活动，发展孩子序数的能力。依一在操作这份材料时很没有耐心，她刚拿起瓶子，就随便找了瓶子上的圆点开始数，数得很随意，然后手跟着瓶子不停的转，没有数清楚。观察到孩子这种情况，我就介入问她说：“你从哪里开始数的？从哪里数可以更方便点？上面的贴纸都是一样的吗？”一个个问题指向明确，帮助她进行思考。最后依一知道了要找某个特征的点开始数，逐渐掌握了数的方法。最后区域活动交流的时候，我又结合她活动中的良好表现进行了表扬，鼓励的语言让依一学习的积极性更高了。标准文案 实用文档　　在个别化指导时，我们还经常预设好关键性提问，采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议，如：我们会问“你觉得完成了吗？”“恩，你很聪明，但是还有点小秘密，你发现了么？”等启发、鼓励的话引发幼儿思考的兴趣，从而帮助他们解决问题。　　4、在指导时不应带有任务意识。　　在个别化指导中，我们经常有这个困惑：为什么我们指导了，可是孩子还是没有理解？于是乎心里想：“那我不是白指导了吗？孩子没有被启发到啊？”后来在经验总结的是就发现我们教师的任务意识太强了！事实上有很多孩子在指导的当天是启而不发的，但是在教师指导了后，他总会明白一点两点的，加以时日孩子在自己的探索下学会的。随着时间的推移，孩子的发展水平上去了自然会理解的。　　案例：　　蔷薇班在本学期的观察重点：环形数数，为孩子提供了《小蝌蚪找妈妈》的材料。金喆昊从左上角一片荷叶开始数，数的时候没有找一个明显不一样的蝌蚪，采用了手口一致点数的的方法数数，第一次数出来7，找了标有7的青蛙贴了上去。第二次找了数量比较多的地方开始数，数着数着忽然间漏数了一只蝌蚪，但是自己没有发现，明明是10但由于自己漏数变成了9。第三次数的时候数了有12只蝌蚪的荷叶，数到一半就不数了，直接去找青蛙了。这个时候方老师就问他：“你把所有的蝌蚪都数进去了吗？”在这样的提示下，金喆昊再数了一遍，这一次数到一半的时候犹豫了下，接着又数下去，数了两圈之后发现了问题，找不到起始点了，一直数到了26。他的样子看起来也有点慌张了，为了安抚他的情绪，方老师说：“没关系的，我和你一起数，你要记着你是从哪里开始数的，等下数到这里的时候你就不要再数下去了。”金喆昊又尝试了一下，找起始点也没有找比较明显的，而是随便找一个。几番指导下来金喆昊做出的反应还是比较慢的，估计他再需要一段时间来消化。　　第二天，金喆昊又来玩小蝌蚪找妈妈了，依然第一个数的是7只蝌蚪的，并且通过手口一致点数的方法正确完成。接下来数8只蝌蚪的，虽然他没有找比较明显的起始点，但是还是正确的完成了接下来数9的。这一次他数的比较慢，数了一两个就会看看他刚才是从哪里开始数的，就这样慢慢的数到后来也正确了。接着金喆昊尝试数10只蝌蚪的，在数的时候一不小心又忘了起始点，自己也觉得越数越不对，于是又重新开始，因为他很有耐心，也比上次细心所以这一次又数对了。接下来虽然数字在慢慢变大，虽然他还是不会找比较不同的起始点，但是金喆昊全部完成了并且完全正确，他已经开始有了自己的方法。　　反思：　　我们在做个别化指导的时候，一直强调老师的任务意识不要太强，有的孩子需要一个消化、理解、顿悟的过程，老师不要怕孩子不会，要多给孩子一些时间。　　四、总结：标准文案 实用文档　　区域活动中老师能否采用有效的个别化指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。个别化指导需要的不一定只是教师的口头语言，它可以是一个鼓励的眼神，可以是老师创设的一个温馨的角落，可以是教师一个友好的肢体语言……只要教师有了一双善于观察的眼睛，便可通过各种各样的方式为孩子提供个别化指导。　　不足：　　对于材料的分析还不够。我们比较侧重于分析孩子的行为，但对于自己的提供的材料孩子是如何操作和使用的；孩子在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的玩法分析不够。　　困惑：　　孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的新教师来说是一个巨大的挑战和困惑。　　经过一年的研究与探索，在区域活动幼儿的个别化指导方面我们教师自己的思路已经慢慢清晰。从最初的彷徨到现在总结出一点点属于我们自己的经验，经过个别化指导的钻研和学习，我们不仅获得了更多的指导方法和心得，也让我们看到了孩子在我们的指导下不断的进步，他们获得了一些初浅的数知识和技能，这让我们班组的每位教师有更充足的动力去继续研究和学习！中班活动设计：秋天的颜色时间:2007-11-5单位:　　儿童世界是五彩斑斓的，就象红、黄、蓝、绿这些颜色一样。黄澄澄的梨子、红彤彤的西红柿……鲜艳、美丽的色彩让孩子喜爱，更提供了广阔的想象空间。　　秋天是迷人的季节，我们的主题也临近结束，期间孩子们用自己的感官发现秋天，走近秋天，今天的活动让孩子感知美丽丰富的色彩藏在那里？多姿多彩的秋天植物有哪些？进一步感受秋天。　　活动目标：1.理解散文诗的内容，知道秋天是美丽多彩的。　　2.按照散文诗中的内容仿编句子。　　活动准备：诗歌《秋天的颜色》录音。小图书每人一本（留有白图片供幼儿涂色和空白页创作画。　　活动过程：标准文案 实用文档　　一.欣赏散文诗，理解内容　　1.在我们的世界上有许多颜色，有哪些颜色？　　秋天是什么颜色的？　　2.让我们一起去找一找，秋天是什么颜色的？　　3.谁去找秋天了？　　他怎么样找秋天？　　他找到秋天了吗？　　是谁告诉他秋天的颜色？　　二.欣赏第二遍，感受秋天的绚丽多彩　　1.让我再来听听看，他们是怎么说的？　　2.他乘了一艘什么做的小船干什么去呀？　　3.感到凉悠悠的为什么？什么风？　　4.闻到一阵阵的香味，这是为什么呀？　　为什么到秋天能闻到许多香味？　　上次我们说过秋天是成熟的季节，香喷喷是什么味道？　　5.乘着落叶小船漂呀漂，他真的看到秋天的颜色　　（1）他先问了谁，小草怎样回答的？　　小草为什么说秋天是黄颜色的　　（2）接下来又找到谁？　　树叶怎么回答。　　为什么有沙沙的声音　　它说秋天是叶叶颜色的。标准文案 实用文档　　让我们来看看　　这小树叶为什么说秋天是什么树叶？　　枫叶到了秋天就会怎么样？　　（3）又找到了谁？秋天是什么颜色的？　　你为什么说秋天是红颜色的？　　菊花是什么时候开的？　　如果问红菊花、黄菊花、它们怎么回答？　　（4）又找到谁　　对，松树是最勇敢的树，它到了秋天。　　它的树叶怎么样？　　松树，秋天什么颜色?　　松树真勇敢，它骄傲地告诉大家：秋天是　　绿色的。　　（5）还有大地啦？　　秋天有许多秋天的植物，它们生活在哪里？　　那你想想大地是什么颜色的？　　大地这么多颜色它会告诉小朋友秋天是什颜色？　　那什么是绚丽多彩？　　大地大地，秋天什么颜色？　　三.制作“小图书”，读“小图书”，再次欣赏散文诗。　　１．天的颜色你们明白了吗？　　请你们用蜡笔高诉大家秋天什么颜色？标准文案 实用文档　　２．在一起来读一读自己做的书　　怎样看？一页一页翻　　（跟录音阅读）　　翻一页，再翻过来，最后翻到封面。　　四.仿编诗歌　　1.秋天还有什么植物？　　（１）香蕉成熟了，把你的小书拿过来。　　（老师贴上香蕉图片）　　我们一起问问香蕉（把话讲完整）　　（2）秋天还有什么？　　我们一起问问番茄　　你编的故事真好听，谢谢你。　　（3）还有吗？　　（4）还有——　　2.等会儿用记号笔和蜡笔把你的书画得更厚。（编诗歌）　　3.鼓励幼儿仿编诗歌标准文案