大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法 15页

大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 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大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法大班数学区域活动中幼儿学习记录的过程和方法在幼儿园大班的活动中常会用到&ldqu;记录&rdqu;这种学习方式，特别是在数学活动中运用得比较频繁。因为孩子不识字，单纯用口语无法贴切、直观的描述数学活动中抽象的经验体验。最重要的是&ldqu;记录&rdqu;还能节约语言描述的时间，可以帮助幼儿进行结果比较和分析，最后理解数学概念，而且从老师的角度出发可以通过幼儿的记录了解他们的学习进度，帮助我们进行更深层次的分析与反思。在数学区域活动中指导幼儿记录，一方面可以提高幼儿记录的水平还可以巩固幼儿对数概念的理解，对教师开展数学教学活动有帮助。另一方面老师还能通过观察幼儿的记录结果了解他们的思维特点和学习状况，从而有针对性得调整自己的教育对策。一、如何在数学区域活动中指导幼儿学习记录（一）、在描描画画中练习 在数学活动中幼儿初步接触记录时我发现他们不知道该如何用绘画的方式描述他所要记录的物品或现象，更多的孩子不敢落笔。分析原因主要是缺乏记录经验。所以在数学区域中教师可以有目的的在各个合适的操作项目中投放记录表丰富幼儿的记录经验。而记录的方法大致有以下几种：1、拓印，是记录中比较粗浅的一种。对初学记录的幼儿说简单好操作，并且拓印还需要有印泥或颜料，这些都是他们感兴趣的操作材料所以很受欢迎。例如，大班数学活动&ldqu;另一半&rdqu;，教师目的是引导幼儿体验部分和整体的关系，发展幼儿的空间知觉能力。所以在活动区域教师可以引导幼儿先把纸对折，以对折线为中心一半画上或印上图案，趁颜料没有干的时候再轻轻对折压一下，一个对称完整的图案就出现了。2、图画，能清晰表现物品的常用方式。这样的记录形式能清晰表达自己所要描述的物品或现象，也能让旁人容易理解记录内容。这需要幼儿有较好的绘画技能和绘画速度。例如在测量游戏中教师除了提供测量的工具外还应该提供表格形式的记录纸。请幼儿在测量时画出测量工具和测量的物品，最后通过记录结果可以得出结论。3、用简笔画或数字符号记录。数学概念比较抽象，这对幼儿的记录造成不少困难，可以尝试用其他更简便的方式。例如，&ldqu;我会折纸&rdqu;活动中教师可以引导幼儿尝试用简单的图示、序号记录折纸的步骤。作为活动的延伸在美工区中教师有目的的指导幼儿根据自己已学会的折纸作品设计、记录步骤图供大家分享学习。同时美工区的这个记录折纸步骤活动也可以作为数学活动&ldqu;我会折纸&rdqu;的前期经验铺垫开展。再如，区角活动中幼儿记录剥花生的发现。这里的记录只是一个过程，最终目的是引导幼儿学习、巩固的组成。教师可以启发幼儿用最简单的方式表示花生的数量，如画○或记数字等。4、创造独特的标志记录。教师在区角活动中适当指导幼儿学习统计。这样的记录可以随时进行，如统计游戏项目和人数、统计男生女生的着装情况、统计图书等。这些内容比较复杂，教师可以鼓励幼儿大胆创造和想象，把自己观察到的结果用独特的方式记录下。在记录过程中，有的幼儿用&set;表示跳绳项目，有的用⊙表示做游戏，有的用∥表示荡秋千，有的还用颜色区分等等。不管幼儿的如何表示，教师都要给予积极热情的支持和肯定。（二）、在边画边说中提高 我曾经在学前教育杂志上看到过这样一句话：&ldqu;图画表达是幼儿用线条、符号将自己对数学概念的理解记录下，而口语表达是幼儿用合乎逻辑的语言表述数学概念。&rdqu;所以说记录的目的之一是和他人交流、讨论，而且在幼儿园的数学活动中同伴之间的交流和讨论有利于幼儿更快的理解数概念。但是实际上往往有不少幼儿记录的东西比较复杂或难以理解，为了让同伴和老师能够看懂和理解记录内容，这时候鼓励幼儿对自己的记录进行说明和解释是必不可少。尤其是记录已经为幼儿语言表述提供了较直观的素材，所以幼儿只要依据记录内容就可以进行描述和讲解了。例如大班的一个操作区是引导幼儿感知物体体积的大小。幼儿利用杯子倒水的操作过程中进行必要的记录，因为有半杯水、小半杯水、大半杯水的现象出现，不同的幼儿记录的方式也同，通过说明我们就了解到用&ldqu;1+&rdqu;表示一杯多一些，&ldqu;1-&rdqu;就是相反；也有的直接画3个圆圈表示3杯，半个圆圈表示半杯等。还有不少的幼儿在讲解中会把自己的具体操作步骤或方法也一同讲出，无形中在帮助自己和同伴复习巩固数概念。其次正因为有些幼儿记录的图式难以理解，教师可以通过讲解说明这个环节帮助他提炼。比如把多张幼儿的记录图表进行对比，大家观察比较一下找出清晰、易懂、简练的记录方法。通过集体讨论和教师概括、提炼使这些符号或图式固定下象语言一样在班级里流行和通用。二、记录的步骤在指导幼儿记录的同时教师需要强调记录的步骤。（一）、充分利用折 纸法，引导幼儿自己制作记录表。如表格式记录的话可以提醒幼儿把纸对折再对折的方式完成。这样既节约了老师绘图的时间又给孩子提供了一个动手操作的机会。（二）、个人记录时应该操作一次就记录一次，操作一个步骤就记录一个步骤；（三）、小组合作记录时首先应该分工，谁操作谁记录明确角色，记录完毕后才可以交换工作再进行新一轮记录。（四）、同时还要建立常规，督促幼儿正确存放记录表（如把记录表或本子放在规定的区角某个地方等）。这些既是记录的要求和常规又是好的学习习惯和方法，对幼儿的成长和教师的班级管理都很有帮助。三、记录的形式（一）、记录的形式有多种多样，在数学区域活动中最常见的是表格式记录。这种记录形式的优点是简明扼要、使用便捷；不足之处是千篇一律的频繁使用会使幼儿对记录失去好奇心和兴趣，同时无形中也滋长了他们的依赖心理。（二）、图表式记录：如柱型图、折线图、饼图、面积图等（三）、创新式记录表：一般说记录表总是根据活动的性质和游戏的需要提供的。没有固定不变的记录表。如在大班数学活动《拼九方格图》活动中，我设计的活动环节需要幼儿进行两次操作活动，当然记录表也需要提供两张。在第一次操作后集体检验记录表的过程中，幼儿可以通过对比清晰的找出问题为下个环节提供操作依据。如图（1）但是在区角的延伸活动中，记录表的提供就不需要这样了。集体活动重视的是幼儿经验的提升和概括，区域活动则是把幼儿在集体活动中获得的经验在这里得到再次验证，并在此基础上鼓励幼儿有所发现。所以我提供的记录表也发生了变化，而且这样设计还能节约用纸。如图（2）（四）、提供记录本，鼓励幼儿多样性记录。在活动区域中为幼儿准备人手一本小本子，让他们根据自己的兴趣和需要进行记录，教师可以有针对性的进行个别指导，还能培养和加强幼儿的自我管理能力。如可以在&ldqu;数字开花&rdqu;的游戏中用表格式记录游戏结果；指导幼儿统计活动区域人数时可以用柱型图记录；记录自己一星期跳绳练习情况可以用折线图记录；在&ldqu;谁的花园大&rdqu;的游戏中可以指导幼儿强化和巩固制作面积图的方法。四、记录的前期经验准备‐坐标概念 在幼儿园大班后期的数字运算活动中，会频繁的运用到格式复杂的运算表格。如图（3）所示：竖列的每一格都可以和行中的每一格组合成算式，幼儿通过理解表格（坐标）所传达的信息主动学习数学运算。图（3）1=2=3=4==+4+3+2+1+如图（4）按图形的三种特征分类统计，根据图形的颜色、大小、形状在表格中找到相对应的位置等都需要幼儿有丰富而明确的坐标经验。教师在引导幼儿记录前首先帮助幼儿理解和掌握序数概念，通过&ldqu;看电影，找座位&rdqu;、&ldqu;绘制储物柜&rdqu;等数学游戏明确坐标意义，使幼儿学会看复杂的多维表格图示。图（4）五、支持、鼓励是养料要说区角记录材料的投放是幼儿的&ldqu;练兵道具&rdqu;，那么教师的支持鼓励则是他们的养料。幼儿每次操作记录、创作想象都离不开教师及时的肯定和表扬。这能帮助幼儿树立信心、活跃思维，使他们操作的欲望和兴趣更加强烈。