大班数学活动《动物找家》课前观点阐述 4页

大班数学活动《动物找家》课前观点阐述关注幼儿学习方式，发展幼儿思维能力沿海片的教学展示活动每学期都在举办，可是我已经好几年没在沿海片执教公开课了，这次能有机会在小博士幼儿园展示自己，还得感谢举办这次活动的片长和园长们，感谢你们让我能幸运地在这样的舞台上锻炼自己。我今天执教的活动是大班数学活动《动物找家》，它来自于建构式课程《动物，我们的朋友》这个主题。喜欢这个题材是因为其目标、内容都比较新颖，跳出了一般数学活动内容的框框，让人感觉有点与众不同，仔细分析觉得它应该是属于一种比较复杂的排序类问题。一般的排序都是在一条线上的，而这里的排序是在九个方格子中的。我尝试将这堂课的目标定位立足于发展幼儿的数学思维，让幼儿在自主操作中寻找正确的思维方式，培养思维的条理性和初步的判断能力。下面是我这堂课的设计理念。一、自主操作中积累经验大家一定都知道著名心理学家皮亚杰的著名论点：幼儿的学习起始于自身的动作，他们的思维特点决定他们是通过自己的操作来获得经验、建构知识的。我一直觉得真正有意义的操作必须建立在主动探究之基础上的。所以，我注重让孩子在自主操作中探索寻求排列小动物的方法。采用幼儿探索在前，教师引领在后的方法，让幼儿通过自己的思考摸索正确的排列方法，避免因教师的教而影响幼儿的学。第4页共4页 @_@我是分割线@_@二、反复操作中锻炼思维大班幼儿的逻辑思维刚刚开始发展，还有很大的局限性。掌握一个内容往往需要建立在多次操作的基础上，经过多次尝试，才能一次次获得经验，发现一定的规律。所以我设计了让幼儿反复练习的机会，也许第一次排成功是偶然的，于是就鼓励幼儿打乱顺序后重排，幼儿中可能会出现第一次很容易成功了，而第二次反而不成功了的现象。这就是孩子没有真正掌握规律的表现，他可能只是无意地排对了，所以再排一次可以让思维得到反复的训练。我们常犯的错误是：忽视幼儿的思维特点。往往老师急着说出结果，老师说得很热闹,而孩子是否真正接受,是否真正内化为自己的东西呢，那就得打个问号反思反思。三、经验讲述中发展思维基于以上思考，我觉得教学一定要关注幼儿的学，特别注意不能把老师知道的东西直接传给孩子，只用讲解法让孩子在听中学是远远不够的，除了让孩子动起来，我们还得让孩子说出来。因为语言是思维的外壳，是思维的再现，孩子心里想的如果能用语言表达出来，那么就达到了语言和思维的链接与整合。在这堂课中，我设计了让幼儿来说自己的操作过程或经验方法，尝试用语言表述自己的思维。如：“你是怎么排出来的?”孩子们可能会说不清楚，这是很正常的，思维不乱的孩子语言也有可能乱，思维乱那么语言必乱。往往是正确的思维找不到合适的语言来表达。让幼儿说既是锻炼幼儿的思维，也是促进幼儿的口语表达，老师的任务是要尽力读懂孩子。第4页共4页 我想在课堂上通过倾听幼儿的讲述并与幼儿交流，来理解幼儿的思维方式，给予机会训练他们用语言来表达思维。@_@我是分割线@_@在幼儿既动又说之后，我再亮出教师的经验，帮助幼儿在迷惑中感受有规律的排列的巧妙之处，以此提升孩子的思维品质。四、各级比赛中激发思维大班孩子的年龄特点决定他们喜欢竞赛，因此我在相对枯燥的学习中设计了两次比赛。一次是自主操作中的比赛，个体与个体之间比赛谁先排好，排得又对又快，以此促进思维的快速运转。第二次是小组操作中比赛，让幼儿既兼顾别人的思维，又融入自己的思维，根据已排好的动物判断在空格上应该排什么动物，或手上的动物应该放哪个位置。锻炼思维的敏捷性，也满足了大班孩子喜欢挑战、喜欢竞赛的愿望，满足好胜心，带来成功感，同时也体验合作的快乐。五、课堂尾声中拓展思维有人曾提出，课堂教学要把握六个度，一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是延展度，六是练习度，我觉得这六个度非常适合数学教学。在结尾处，我考虑到思维的延展度。根据幼儿已掌握的经验，我让幼儿挑战难度进一步提升的问题。由原来的9格变成16格，看幼儿能不能把动物们正确地排列出来。课堂上的时间是有限的，课虽然结束了，但思维还没有停止，探求的欲望还在延续，让幼儿在课外继续练习，这就拓宽了教学的度。把握好课堂教学的六个“度”，可以使课堂洋溢精彩，我也想朝这些方向努力。第4页共4页 课还没上，就先说了一大通，实际课堂上一定会出现这样那样的问题。希望大家从我的课堂教学中发现问题，作进一步的探讨、更新和改进，我们共同来思考如何让幼儿园数学教学有效开展。也希望我的课堂展示能带给大家一些启发，更希望大家针对我的课堂教学多提宝贵意见，欢迎大家来观点碰撞。第4页共4页