大班数学活动《图形碰碰乐》说课稿 3页

大班数学活动《图形对对碰》说课稿一、说内容：前期经验：三角形是幼儿活动常见的图形，我发现大部分幼儿在建构室拼搭平面的几何图形时无意识拼搭，也有出现在正方形积木缺少的情况下，幼儿花费太多时间寻找形状相似的图形，不能联想到两个三角形组合可以变成正方形。年龄特点：大班幼儿对周围世界有着积极求知的探索态度，他们不但爱问：“是什么？”还想知道：“怎么做的？”，根据这一特点我选择了图形组合拼搭。《3～6岁儿童学习与发展指南》给出的教育建议是：1、引导幼儿体现图形之间的转换，如两个三角形可以组合出正方形，两个正方形可以组合出长方形。2、丰富幼儿的空间方位识别经验，引导幼儿运用空间的方位经验解决问题。由此，针对游戏现象和教育建议的提示，我通过不断思考设计了《图形碰碰乐》活动。发展意义：内容具有发展价值，通过活动能打破幼儿固有思维模式，从无意识拼搭到有意识拼搭。让幼儿尝试运用三角形进行拼搭、装盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验几何图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的组合经验。幼儿的空间思维能力也能得到提高。二、说目标  目标是教学活动起点和归宿，根据教材内容和幼儿的实际情况，以及大班幼儿的年龄特点和心理发展规律，结合科学领域中数学教学活动目标特制订出了两条目标：1、感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力。2、尝试将三角形装入盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验图形变化的乐趣。三．说教学重点和难点重点：不同数量的三角形拼搭、组合成新的图形难点：发展空间思维能力，尝试将12个三角形装入盒子 制定重难点的依据是:大班幼儿在情感及认知方面的特点,即大班幼儿理解水平方面，对三角形移动、翻转、拼接有一定的困难，所以让幼儿充分感受图形间转动规律是非常重要的。而三角形的空间方位知觉提高了高度和难度。四、说教学准备（一）知识准备：1、幼儿认识三角形、正方形、长方形并掌握图形特点。2、幼儿有图形拼搭的经验。（二）物质准备：1、5张图形卡片2、可操作的大三角形和小三角形若干3、几何图形底板三个（三角形、正方形、长方形）4、六个垫子五、说教学过程第一环节——说说图形（目的：巩固对图形的认识）这一环节是整个活动的导入环节，通过幼儿已知经验的图形，引出对幼儿有一点难度的新图形——平行四边形。利用生生互动的方法，让知道答案的幼儿给其他幼儿拓展知识。当幼儿能准确说出图形名称和掌握图形后，我将转动图形，为后面突破重点环节做经验铺垫。第二环节——拼搭图形（目的:感受图形拼搭组合的变化）这个环节是整个活动的重点环节，我经过以下几个过程突破重点。1、听儿歌，感受图形变化。儿歌：碰碰乐、碰碰乐，两个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐。边拍手边念，用动作带动学习氛围。再提问：你听到了什么？怎么碰在一起？在活动中我避免了“一言谈”和“自问自答”的形式，注重幼儿主动的观察，鼓励幼儿发现问题，主动求知和自我实践操作。鼓励幼儿发现问题，主动求知。2、生生互动，熟悉规则引导幼儿自己想出碰的办法。比如：示范两个三角形碰碰乐时故意示范错误，让幼儿自主找原因，使幼儿成为学习的主人。为后面的难点环节做铺垫。 3、操作探索，发展空间思维。第一次游戏是两个三角形碰碰乐。这是一个迁移经验、操作的一个过程。幼儿能通过这次游戏探索三角形的拼搭变化。《纲要》中指出要让每个幼儿都有机会参与尝试，应遵循人人参与的原则。所以我让每个幼儿都拿可操作的三角形，保证每个环节，全体幼儿都能参与。遵循个别性原则，对能力较弱的幼儿注意增加辅导，如：提示转一转，角对角，边对边。第二次游戏主要是探索四个三角形拼搭的情况。本环节中的四个三角形碰在一起，对幼儿来说是一个难点。我通过解读图形结构的方式增加幼儿的理解能力，如：梯形是由正方形再加两个三角形得来。给幼儿一个思路，鼓励幼儿自主想象，既能帮助幼儿理解，又能突破难点——发展幼儿的空间思维能力。第三环节——图形装盒（目的：运用图形拼搭经验解决问题）本环节是整个活动的又一难点，掌握了图形的拼搭方法，但是数量的增加又加高了难度。过程中遵循积极性原则，用情景问题引发幼儿思考，激发了幼儿的学习兴趣。遵循操作性原则，通过每个幼儿动手操作，运用经验迁移，试试、拼拼自主拼搭。不限定幼儿的思维，引导幼儿自主思考和探索。最后创设问题，激发幼儿有续探索，自主寻求答案。