大班数学教案：魔术机器 5页

大班数学活动实录：魔法机器——安野光雅《走进奇妙的数学世界》数学绘本之“魔法机器”江苏省南通市市级机关第一幼儿园陆小涛联系电话：15996650286邮政编码：226001一．活动目标：1.在画面的观察和比较中尝试发现“左右对应”、“表格”等呈现方式对图的理解和帮助，体验阅读、发现、思考带来的快乐。2.理解用多幅图片对应表现“魔力”原因所在，尝试自己绘图表现想象出的魔术机器的“新魔力”。3.激发幼儿对使用数学方法、运用数学知识的热情。二．活动准备：1.根据《走进奇妙的数学世界（二）》之“魔法机器”制作的PPT课件。2.幼儿人手一张A4纸（页面底部有“魔法机器”的图样）、一盒彩色笔。3.人手一本打印成册的魔法机器说明书（A4大小，参照《走进奇妙的数学世界（二）》一书中6个页面内容进行彩色打印、简单装订），并于活动前装进套在椅子背后的布制小书袋中。三．活动过程：1.导入活动—小矮人的魔法机器导语:听说过小矮人吗？看，他们来了!还给小朋友带来了一台神秘的大家伙呢！这台大家伙是什么模样？介绍:它有一个特别的本领——东西从左边的入口进去，再从右边的出口出来时，会发生神奇的变化。所以，小矮人称它为“魔法 机器”（随着讲述，教师逐步点击PPT出现文字及暗示“魔法”的星星图样）。提问:你们猜猜，魔法机器可能会有什么魔法，放进去的东西又会发生什么变化？(评析：ppt呈现中的“分布走”，营造了数学活动故事般的情境氛围，铺垫了“左进右出”的魔法变化情节主线，暗示了阅读中的观察顺序，也激发了孩子对于故事中“魔法”的探索好奇。)2.阅读和分享—魔法机器的魔法变化导语：小矮人已经把魔法机器的说明书带来了，我们自己打开说明书看一看。看懂了魔法后，再把书放回椅子背后的小书袋中。交流：你们看得懂“说明书”吗？魔法机器有些什么魔法？谁能用又简单又清楚的话说给大家听？……除了这些魔法外，还有什么魔法？（根据幼儿的回答，点击PPT中“魔法机器”上方的“星星”图样链接相应画面）追问（1）：说明书上没有字，你们是怎么看懂魔法机器的这些魔法变化的？小结（1）：你们真会观察！这样的画面我们可以左右对应着观察图片，在左右对应比较中找出变化、找到魔法。追问（2）：有没有什么魔法你们忘了没有说到？有没有什么魔法你们没有看懂？老师用了什么方法大家一看就懂了？记号做在什么地方？（结合孩子的争论用PPT分解魔法难点：“双倍”的魔法 、多一个的魔法，等等。）小结（2）：当我们一下子说不出变化时，可以在发生变化的地方做“记号”，用“记号”把“相同的地方”和“发生变化”的地方分开，这样我们就可以看出、说出魔法机器的变化到底是什么了！！（评析：在这一环节中，执教者从一般的阅读顺序“从左往右”——结合图片布局的特殊的阅读方法“左右对应比较着观察”——遇到困难或有争议时“用记号把相同的地方和不同的地方分开”，老师的指导既注意到了紧紧跟随孩子的当下的发现和能力水平，又巧妙轻松地提升和扩展了孩子的知识和经验，把绘本阅读中的观察思考和数学领域中的推理归纳进行了巧妙的融合，孩子获得的既是阅读的成就感也是数学学习的收获的喜悦。）3.回忆和反思：“魔法”中的数学秘密导语：你们喜欢这个魔法机器吗？你觉得看出它的魔法变化要用到什么本领？是数学、音乐，还是美术？为什么？提问：老师也提一个数学问题——说明书中一共介绍了几种魔法变化？你怎么知道的？我们一起来检查一下！操作：打开另一个链接，一下呈现六幅图，幼儿目测点数（其中每幅图都可链接到原先PPT中的大图）。提问：一共六幅图，介绍了六个魔法。可是为什么在介绍一种魔法时要用好几样东西对应着说明呢？为什么不只画一种呢？小结：画的变化的东西越多，这个魔法介绍得越清楚，大家在看的时候也越容易看懂变化的规律。（评析：从发现魔术机器的魔力—— 发现魔术机器说明书的魔力，这是活动中的一个逆转。在这个看似简单、平常的环节中，孩子们倾听了来自同伴们的对于变化规律需要在反复演绎中验证的简单、直观、直白的感受。安野光雅的数学绘本的魅力也在这一环节中得到了最自然、最生动的诠释，数学的知识和方法因为巧妙的“绘”，通向了孩子的理解最深处。）4.想想、画画：我的魔法机器导语：这六种魔法变化中，你最喜欢那种魔法？你觉得那种魔法最神奇、那种魔法最厉害、那种魔法最好玩？如果你有一台魔法机器，你想让它有什么样的魔法？介绍：出示操作材料（图左），请你把你的想法画在这幅魔法说明书上，好吗？操作：幼儿操作时，教师巡回指导。指导中围绕“你的说明书上介绍了什么魔法？你用哪些东西来说明这种魔法的？”（评析：很多老师认为，画的过程中，孩子们对于魔法的创造性想象和表达越大胆越新异，活动就越成功。其实，不尽如此。对于这节数学绘本活动而言，还有另一种衡量：那就是，他能够有意识地在表达一种魔力时用多种物体表现，在用多种物体表现时能注意左右对称，甚至还能尝试添画线条运用表格，等等。因此在这一环节的观察和指导中，教师要关注孩子创造性的“魔法想象”，也要关注孩子在表达“魔法想象”中的演绎方式——画了些什么，怎么画的。“最高级的想象是不自由的”，想象力的有条理的表征也显示了孩子对于文本一系列的阅读-理解-感受-反思活动的内在领悟。）五．延伸活动：魔法机器“说明书”展览。导语：看一看，你最喜欢那一台魔法机器？它有什么魔法？延伸活动既是自我展示，也是自我修正——来自同伴反馈过来 的理解和评价既能增强自信，又从差异性的观察学习中丰富了表达的经验。六．活动反思这节教育活动在南通市绘本研讨现场上开放时，有老师曾经提出疑问：这到底是数学活动还是绘本活动？——不知不觉中，有些老师已经将绘本和数学活动之间划上了一条看不见的界限。在《早期儿童数学教育》一书中，共十四章，每一章都围绕儿童数学学习的一个内容（比如“早期数学概念”、“培养数字意识”，等）展开，其中都特别附有“相关的儿童文学”这一独立、专门的小节。这其实就在向我们传递一种“教师运用儿童读物在阅读和数学之间创造联系”的理念。作为数学活动，我们常在意结果的对错，但是在通向正确或是错误的过程中，孩子们方法的选择、经验的提取、能力的提升等等差异都是值得我们去研究的。孩子的错误有一百种语言，孩子的正确也有一百中语言。我们在一节数学活动中要提供给孩子有对错结果差异的材料进行操作，更要给孩子们呈现各自的方法经验、能力水平的材料途径————安野光雅的数学绘本正好给我们提供了一种通向孩子的方法、经验的途径：以画面自主阅读的方式，走进数学的美；用创作画面的方式让思考和表达也变成美好的自然的提升和享受的过程。在这种缓慢的表达和不断的修正中，数学越来越精确，越来越美，也越来越受孩子欢迎。