大班数学活动：取放书包-论文.pdf 3页

一瞒[案例]斑冀掌活动：蠢藏书色福州市蓓蕾幼儿园林霞【设计思路】【活动目标】本次活动是围绕幼儿日常生活中“如何1．能感知并发现数的排列规律，尝试有有序摆放书包”的问题展开，所涉及的数学规律地摆放书包。经验包括相邻数、序数、单双数、正数和倒2．体验日常生活中可以按照数的排列规数等。活大动旨在～通过创设生活化的学习情境，律有序地摆放物体。引导幼儿在不断解决数学问题的过程中，灵3．会观察自己和同伴的操作，愿意交流活运用已有的数学知识和经验，在不断观察、自己的想法和发现。分析、判断和推理中发现数的排列规律，激【活动准备】发幼儿探究数列规律的兴趣，进一步理解不经验准备：能理解相邻数、序数、单双同数列的含义及其相互关系，让幼儿萌发有数的含义．能对l～20自然数列进行正数和序摆放的意识。倒数。示范法、练习法、图谱法、模仿学习法，这现代化设备能给幼儿提供直观丰富的形象化主要体现师幼之间的互动，而缺乏幼幼互动。情境。再次，要提供幼儿用于练习的打击乐如果在音乐活动中使用合作教学法，就能器．除了铃鼓。还需要鼓、钹、锣、碰铃、改善幼儿之间的互动关系。音乐是表现的艺响板、串铃、三角铁等。这些打击乐音色效术，合作表现是一种非常适宜音乐活动的方果不同，既能满足幼儿的好奇心，又能激发法。合作表现分合作演唱、合作演奏、合幼儿的表现欲。作游戏等。合作演唱又可以分成对唱、接龙6．提高教师的音乐素养。唱、填空唱。教师可以将一些较简单的部分从知识层面看。教师首先要了解先进的交给能力弱的幼儿来表现，使其从一个乐句音乐教育体系。这能够带给教师科学的理念、到一个乐段，再到一首歌曲，逐步表现。这先进的音乐教学模式和方法。其次，教师要可以培养幼儿的自信心。同时，合作演唱、学会利用网络不断拓宽视野，搜集优秀的现合作表演能使幼儿融入集体，找到一种归代儿童歌曲、中外经典作品等。属感。从能力层面看，教师要对音乐作品进行5．更新音乐活动设备。深层审美，关注作品的情感。教师要能通过音乐是音响的艺术，没有高品质、丰富不同的途径诠释音乐作品中不同的情感，形的音响资料，音乐活动难以开展。教学器材象生动地表现歌曲的情绪和风格。配备的不充足势必影响教学质量的提高。因从教学层面看，教师要积极了解不同层此，教育管理部门应重视城乡结合部幼儿园次幼儿的生理、心理和学习的特点，尊重个音乐活动设备的更新。首先，要配备音乐专性差异，关注每一个幼儿；教师还要运用情用教室，宽敞的场地可以用于各种类型的音境、游戏、体验、合作等教学方法，培养幼乐活动。其次．要增设现代化教学设备，如儿对音乐的兴趣，鼓励幼儿大胆表现，通过电脑、实物投影仪、大屏幕、音响等。这些音乐表达情感、宣泄情感。院48磊止瓤2013．10 [案例]羼■材料准备：人-T-一个书包(挂着红色或(2)师幼共同检查摆放情况，渗透对序蓝色的标志牌)、数字贴纸、摆放书包的柜数的复习。-T--、图卡等。师：我们来看看，书包都摆对了吗?5【活动过程】号书包放在第几层的第几格?L-E可以怎么说?1．给书包编号。渗透对数的顺序知识的幼：在第一层，z．K左边数第5个格子。复习。这一环节是让幼儿在了解书包柜的基础幼儿各自背着自己的书包，教师引导幼上回顾日常生活中摆放书包的经验——按照儿观察自己书包上悬挂着标志牌的颜色，根自然数的序列摆放，为下一环节的学习奠定据红、蓝颜色分成两组。基础。活动中，教师还不失时机地渗透了对师：你们的小书包上都挂着什么?序数的复习．在真实的情境中让幼儿体验序幼：红牌子、蓝牌子。数．感受数学内容之间的联系。师：请观察一下座位的安排，你知道老3．引导幼儿观察发现图卡中的提示排序，师想请你们怎么坐?并根据其顺序摆放书包。幼：按牌子的颜色分成两组坐。(1)引导幼儿按倒数顺序摆放书包。师：好．那请你们找位置坐下来吧。师：(出示按倒数顺序摆放图卡)请你仔师：想知道每一排有几个小朋友。可以细观察图卡。它想请你按什么顺序摆放书包?用什么办法?幼：倒数的顺序摆放。幼：点数。幼：报数。师：按顺序报数要怎么报?第一个小朋友报几?接下来呢?幼：I、2、3⋯⋯师：如果要倒着报数又该怎么报呢?幼：倒着报数。幼儿通过正数或倒数确定自己的号数．选取相应的数字贴纸贴在自己的标志牌上。本环节，教师通过设置数学问题情境，引导幼儿通过观察、分析与思考，解决“怎样坐座位”“怎样按顺序报数”“怎样倒数师：第一个数字是几?第二个数字、第报数”等数学问题。从中培养幼儿解决数学问三个数字呢?最后的数字是多少?想一想是题的意识和习惯。发展幼儿的逻辑思维能力。按什么顺序摆放的?2．引导幼儿尝试按一定的顺序摆放书包，幼儿尝试按倒数的顺序摆放书包，教师感知按一定的顺序排列。观察幼儿的摆放情况，了解幼儿的困难与(1)引导幼儿观察书包柜的结构，感知问题。其特征。请能快速、正确摆放的幼儿介绍找到自师：平时你们在幼儿园都是怎么摆放书己书包摆放位置的方法。包的。今天老师准备了书包柜，看看它是什师幼共同检查书包摆放情况．采用自己么样的，有几层?每层可以放几个书包?纠错、同伴纠错等方法调整摆放错误位置的幼：有两层，可以放16个书包。书包。师：你们想按什么样的顺．q-把书包放进在活动前，幼儿都能非常流利地说出辛巨子里?“10、9、8⋯⋯1”，然而在活动中大部分幼儿请幼儿根据讨论出来的方法(按自然数却表现出茫然的状态。无法按照倒数的顺序的序列1～16)来摆放书包。摆放书包。这反映出幼儿并没有真正理解和201310磊主教{49 ■匮L案例]掌握倒数的意义，只是停留在机械地诵读上，察发现图卡中的提示排列顺序，并根据其顺一旦遇到具体问题，如出现双层书包柜、不序来摆放书包，在不断解决问题的操作过程同号数的书包等干扰．就无法完成“按倒数中进一步理解不同数列的含义以及相互关系。的顺序摆放书包”的任务，本环节的目的就这样的教学内容让幼儿更真实地体验数学，是创造幼儿“按倒数的顺序摆放”的机会。自主地学习数学和应用数学，“感知生活中(2)引导幼儿按单双数顺序摆放书包。数学的有用和有趣”。如果幼儿园数学教育能师：(出示按单双数顺序摆放图卡)这更多地在真实的生活中进行．那么数学教育张卡片又想请你按什么顺序摆放书包?你是将摆脱以“传授”为主的高结构模式，呈现怎么知道的?出一种更为低结构的状态。幼儿尝试按单双数的顺序摆放书包，教2．基于问题解决的数学学习。师观察幼儿的摆放情况。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“运幼儿操作后．教师引导幼儿观察自己和用数学解决实际生活问题”．本次以生活问题同伴摆放的书包，发现问题并讨论分析，提的解决为线索，在问题解决的过程中帮助出解决问题的方法。幼儿提取已有的数学知识和经验，并进行新4．引导幼儿根据相应指令要求．有序取知识的建构。从“怎样坐座位”“怎样按顺回自己的书包。序报数”“怎样倒数报数”到“卡片上数师：除了按倒数的顺序、单双数的顺．q-字是按什么顺序排列的”“你能按图卡的提来放书包外，还可以按什么样的顺序?请你示顺序摆放书包吗”．基于问题解决开展的教们想一想，动手试一试吧!学活动，问题成为教学的切入点，问题解教师发出指令，如“书包上的数字比5决成为教学的目标，学习成为问题解决途径小的”“书包上的数字比10大的”“书包上的一个环节。幼儿对教学中的“问题”有其的数字是单数的”⋯⋯幼儿听指令取回自己深切的感受，由此引发的“教”与“学”能的书包。促使幼儿以积极主动的态度参与其中，主活动自然结束。动操作，积极提问。而从教学中获得的数学大部分教师会将“有序取回书包”作为知识、方法和经验又能帮助幼儿直接运用一个常规环节，而活动中教师充分挖掘其中于问题的解决上，这样的教学有意义且富有的教育价值，以不同的指令“书包上的数字实效。是单数”“书包上的数字比5小、比l0大3．数学学习中教师的适时介入。的”⋯⋯让幼儿思考自己书包上的数字是否面对同样的问题，不同的幼儿由于存储符合指令，从而进一步了解幼儿对数学知识的知识经验、思维发展的水平、速度与学习的理解和掌握情况。风格的差异，其应对策略也应有所不同。活【活动反思】动中有的幼儿能观察书包柜的特点、起始的1．基于真实的生活情景下的数学学习。位置，按图卡提示的规律找出自己书包的摆我们都习惯于从数学知识的角度来选择放位置，而有的幼儿只能是盲目跟随别人，教材，在选定教学内容的基础上才来思考如无法进行判断。如果只是让幼儿停留在自己何与生活联系，有时是否可以尝试换一种视原有的水平上，能力较弱的幼儿会感到该数角，将生活中的数学问题作为教材，分析其学问题已经超过自己的能力阈限，或者屡次中涉及的数学知识，放大适合于本年龄班幼尝试都难以解决问题，其自我效能感就会降儿的知识点。本次活动就是基于真实的生活低从而放弃。这时，需要教师及时地介入，情景下的数学学习，涉及的数学经验有相邻认真观察与耐心倾听，采取适宜的支持策略，数、序数、单双数、正数和倒数等，从大班帮助幼儿重获问题解决的信心和方法，通过幼儿水平出发，放大关于序数、单双数的学解决数学问题促使幼儿的相关数学经验得到习。活动以生活化的学习情境，引导幼儿观进一步概括和提升。『曼暑50塥走赦201310