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- 2023-01-02 12:30:14 发布
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幼儿园大班数学教案《8减几》含反思 教学目标: 1、使学生知道用数的组成计算8的减法; 2、使学生掌握看图列减法算式; 3、使学生体会数学来源于生活,激发学生热爱生活,热爱数学,感受数学与生活的联系。 4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。 5、培养幼儿边操作边讲述的习惯。 教学重难点: 正确计算8减几 教具准备: 多媒体课件,教具 教学过程: 一、组织教学 二、谈话导入 师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗,喜欢动画片中的巧虎吗?(喜欢) 师:今天巧虎来到了我们的课堂上和小朋友们一起去学数学,好不好? 三、复习 首先巧虎带我们来到开心乐园里面,复习一下我们以前学习的知识。 1、开火车,算一算。 师出示数字卡片,开火车回答问题。 4+2=7-3=2+4=1+6=6-5=3+3= 2、复习8的分成 老师出示题目,让学生回答,8可以分成*和* 3、揭题:刚刚我们复习了以前学习的知识,小朋友都表现的非常棒,下面我们一起来到聪明乐园里学习新的知识,好不好?那么,今天巧虎和小朋友们一起学习什么呢?出示课题:8减几。学生齐读课题。 四、探索新知 1、吹气球
师:看,这是什么?有几个气球?我们一起来数一数 生:8个气球 电脑出示动画:气球正慢慢的飘动起来 师:哎呀!气球怎么飞走了,飞走了几个气球?还剩下几个?你能完整地说吗? 生(尝试说):原来有8个气球,飞走了1个,还剩下7个 生(边操作边说) 师:气球飞起来我们用虚线框起来,用什么方法计算呢?(减法)应该怎么列式呢?主要强调看见虚线就是用减法。 生(尝试说):8-1=7 师:算式中8,1,7表示什么呢?请学生回答 如果老师把右边的七个气球用虚线框起来,表示七个气球飞走了,我们用什么方法,怎么列式呢?学生尝试回答,然后列式:8-7=1 师:算式中8,7,1表示什么呢?请学生回答。 2、吃糖果 师:巧虎还给我们带来了什么? 生:糖果 师:图上有几个糖果呢? 生:8个 师:看一看吃掉了几个?还剩下几个?算式应该怎么列呢? 师:我们用虚线把两个糖果框起来,表示吃掉了,用什么方法计算?应该怎么列式呢?主要强调看见虚线就是用减法。 生(尝试说):8-2=6 师:算式中8,2,6表示什么呢?请学生回答 老师把这里的6个糖果用虚线框起来,现在吃掉了几个糖果?我们用什么方法,怎么列式呢?学生尝试回答,然后列式:8-6=2 师:算式中8,6,2表示什么呢?请学生回答 3.智慧果园 巧虎带小朋友们来到了智慧果园,果园里有哪些水果呢?有草莓,有葡萄,师在黑板上出示磁性教具草莓、葡萄 (1)师让学生数一数黑板上有几个草莓?
(2)现在师拿走一个草莓,放在虚线左边,看到虚线用什么方法?怎么列式呢?。 (3)让学生回答问题:8-1=7,同时教师在黑板上板书。 同样的方法让学生列式8-7=18-2=68-6=2 五、游戏:摘苹果 下面我们轻松一下,巧虎想和小朋友玩一个摘苹果的游戏,好不好? 大家一起数一数树上一共有几个苹果,先看看老师摘了几个苹果,然后列式。请学生点击鼠标——摘苹果,提问:这位小朋友摘了几个苹果,树上还有几个?(齐数)我们把摘下的苹果用虚线框起来,谁能列出数学算式?(指名学生回答) 四、巩固新知: 师说:刚才我们学习了八减几的四个算式,你们都学会了吗?下面让我们带着新学的知识来解决生活中的数学问题,好不好? 1、看图列式 课件出示各种生活中的图片 (1)师引导学生说一说图的意思 (2)学生列式。 (3)师评析,表扬回答问题好的学生。 师发给每个小朋友一张作业纸,师巡视指导。 (4)师让学生上台说一说图的意思 (5)让学生列式。 (6)师评析,表扬回答问题好的学生 六、小结: 今天我们和巧虎一起学习了8减几,巧虎和我们玩的真开心,每个小朋友都非常聪明。最后我们一起和巧虎说再见吧! 活动反思: 我在教学《8减几》第一课时的时候,注重遵循这样一个教学思路,即复习前面所学习过的减法算式,然后慢慢引出一系列的有关减法的问题,再引导学生解决问题,最后完成教学目标。从总体来看,自始至终是在学生喜闻乐见的情境中进行教学活动,通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养,如:细心观察画面,口头逻辑表达等,更明显的是重视学生的发展,体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。 上完本课有以下几点思考:
1.情境的创设符合学生的年龄特点 本节课我从学生喜欢的动物形象小鸭子引出数学问题情境入手,教学时注重培养学生观察图的能力,引导学生从创设的情境中找信息,并根据找到的有用信息提出问题,再通过课件演示解决问题,激发了学生的兴趣。 2.教学活动遵循了学生的认知特点 智障学生的思维在很长一段时间里仍停留在具体直观阶段,为了让他们能够很好的计算8-1这个算式,我在教学中注重顺应学生的认知特点,从具体的情境开始,先借助图来列式计算,再借助摆学具计算,然后通过掰手指计算,最后计算抽象的减法算式,这样的安排从具体到抽象,符合智障学生的学习特点。 3.过于讲究数学算理 在引导学生列出减法算式时,为了让学生感知算式间的相互关系,我用较抽象的语言描述了二者的区别和联系,可是学生对这种比较显得有些茫然,因为他们对于抽象的语言很难理解,因此这个环节的设计有点问题。