班级管理与班主任专业发展【精品-ppt】 76页

班级管理与班主任专业发展谌启标福建师范大学教育科学与技术学院6/11/20211 数字链接——2006年教育部统计1301.86万——我国目前有大中小学和幼儿园教师1036.38万——从事中小学基础教育的教师650万——班主任2 班主任——学生的福星！国家督学姚继业主任提到“选校不如选班”，“遇上一个优秀班主任是孩子们最大的幸运”确实，优秀班主任不仅是优秀班级的引路人，是学生家长的福星，是校长办好学校的最宝贵智慧资本，而且，在更多学校促进优秀班主任的专业成长，对于缓解目前基础教育择校压力，建立我国可持续发展的长效教育机制，具有重要意义。[1]姚继业《浅谈班主任专业化》www.zhjedu.cn/web/articlefujian/2005122602.ppt3 班主任工作是一项专业性的工作，要胜任班主任工作，就需要逐渐地走向专业化。惟有此，才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。4 一、班主任的角色与类型班主任：一份琐碎又庞杂，普通又伟大的工作。琐碎——学生的吃喝拉撒、一举一动。庞杂——从学习成绩道德品德直至学生在学校的一切。普通——日复一日、年复一年从事着永无休止的劳动。伟大——来源于每一位班主任从精力到体力的巨大付出。5 优秀的班主任六种类型1、母亲型这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。6 2、官员型这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。7 3、政治家型这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。8 4、领袖型这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。9 5、导师型这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。10 6、科学家型他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。11 班主任角色定位专业技术工作者（不是苦活，累活）领导者（系统性，平衡力，灵活度，班主任可以少做，但一定要多想）管理者（制度管理——人文管理——文化管理）学生精神发展的引领者12 班主任之歌班主任之歌都说你是最小的主任，管着长不大的一群；都说你是最棒的园丁，画出了我们成长的年轮。都说你是最大的官，管着未来的部长将军；都说你是最好的人，就像我们的父母双亲。粉笔白白，黑板黑黑，你一笔一画告诉我们是与非；教鞭直直，讲台方方，你一言一行都是谆谆教诲。啊！班主任，你给了我们真善美，让我们把理想放飞。13 班主任应有的情怀童心（和学生保持共同爱好）爱心（对孩子的依恋之情）责任心（和孩子一道成长，培养现代公民！）专家（课堂教学很棒，并有专业造诣）思想家（带着思考的大脑从是平凡的工作）心理学家（不知不觉走进学生的心灵）14 理想的班主任“人要是没有了理想，那和咸鱼有什么区别”。－－《少林足球》我心中的理想班主任，应该是一个对生活自信、执著和勤于实践，具有理想人格，固守自己做人准则的人。15 教师不愿当班主任的100理由学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。……16 二、班级管理的转型2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，文件明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。17 班级组织的认识班级组织是一个社会性组织班级组织是一个教育性组织班级组织是一个文化性组织班级组织是一个生命性组织18 《班主任的五个层次》（作者:万玮来源：《江西教育》）“艺术家式”班级管理艺术家比较随心所欲、率性而为。“艺术家式”班级即是“凭个人好恶管理班级”。时间长了，班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本――走着瞧。管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。19 “管家式”班级管理班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。班主任不能做“管家婆”，“从头管到脚”。用“管”的思想解决不了根本问题。20 “朋友式”班级管理一些年轻的班主任往往会采用这种方式，甚至“称兄道弟，平等待生。”他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是一名好的管理者。21 “辅导员式”班级管理大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主，“放手让学生自主管理”。在一些中小学，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，最终乱成一锅粥。“以学生为本”是一句口号，分寸把握很重要。22 “领导式”班级管理班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高明的管理是领导。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里“一波未平一波又起”的问题要高明得多。23 管理者眼中的班主任成功之道：做，并奉献。班主任是班级的最终负责人，为了学生，为了学习成绩，班主任应该鞠躬尽瘁、死而后已。事实上为了学校的尊严，班主任往往成了替罪羊。班主任这个职位不可能靠做来获得成功！24 学生眼中的班主任成功之道：推，并民主。对于不能承受的责任，成功地推卸责任就是对责任最好的承担。把责任推给学科教师，叫班级协作；把责任推给学生，叫民主管理。自己一人顶一个班级，是明知不可为而为之，这叫做“讨罪于天下”。25 媒体眼中的班主任成功之道：说，并写作。做得好，基本不可能，少数成功的人也是用生命或者生活质量换来的；推得好，自己轻松，但影响范围太小；说得好，不但轻松，而且影响范围巨大。不过难免误导天下的班主任！26 校长对新教师的忠告新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。校长说：“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受。第一条，建议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？27 爱与被爱上海某研究院针对优秀教师作了一个调查，其中第一个问题是：“你爱你的学生吗？”100%的教师回答“爱”。然后找到这些优秀教师的学生，问他们：“你感觉你的老师爱你吗？”结果是只有10%的学生回答“是”。28 三、班主任专业发展的现实诉求班主任专业发展具有以下内涵：①班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。②班主任成长的动力来自外部与自身的推动。③专业化为班主任群体和个体的提高。④班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。29 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查”工作倦怠感：有86％的教师出现轻微的工作倦怠有58.5％的教师出现中度的工作倦怠有29％的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是3／10工作满意感64.4％工作满意度比较低只有15.4％满意度比较高工作压力34.6％压力非常大47.6压力比较大82.2％30 人的素质层次创新精神和能力有智慧（综合素质）道德规范智慧知识信息能力技能情感体能引自《智慧型教师素质探新》教育科学出版社2005年9月23日伦理道德层次智力层次基础层次新世纪人的素质构成31 教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。32 班主任的专业素养专业知识：班主任的管理理念专业道德：班主任的师德修养专业技能：班主任的基本能力专业素养：班主任的教育智慧专业意识：班主任的教育意识33 判断一个班主任是否具有专业水平第一项是学生自评。第二项是班主任老师自评。第三项是科任老师的评估。第四项是看资料。第五项是观摩现场活动。第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。34 案例：苏州市中小学班主任基本功考核要求观察技能管理技能活动技能指导技能组织技能协调技能创新技能35 广东中小学名班主任的要求思想素质好专业能力强专业水平高奉献精神强育人效果好（《关于广东省中小学班主任能力建设计划实施的意见》2006年2月23日）36 班级管理行为（正向）讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样讨论、交流口头表达能力强、语言文明、耐心组织游戏讲解具体、细致、生动良好的示范公平感情投入鼓励、表扬“麻辣老师”：时尚、活泼、幽默，喜欢与学生网上沟通37 班级管理行为（负向）随意批评同学、冤枉人发脾气、大声嚷嚷没有笑容、吹胡子瞪眼偏向唠叨门外站着监视过于严厉、不理解人高谈阔论动不动请家长来校仪容不整38 四、班主任专业发展之路班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。39 1、班主任的专业规划“心灵之旅”：我学到了什么……我的行动计划是什么……40 专业发展规划的实践（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。41 专业发展规划的六问第一问：你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？第二问：你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？第三问：在人生旅途上，你是一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？第四问：你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？第五问：你是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？第六问：遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？42 2.班主任的专业学习学习学习力学习=教学？学习=培训？学习的核心43 人文阅读人文阅读是专业发展的基础了解人、了解人类培育我们的灵性……几类书籍哲学历史文学艺术其他44 俞敏洪的经典语善于阅读和自己的工作相关的重要书籍，阅读和人类历史、文明、智慧相关的重要书籍。能否马上说出你生活中对你一辈子最有影响的十本书？45 读书是一种精神状态1、“读书”是人生中的某一阶段。2、“读书”是社会上的某一职业。3、“读书”是生活中的某一时刻。4、“读书”是精神上的某一状态。“阅读是为了活着。”（法国作家福楼拜1857）46 班主任的阅读书目《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基《班主任工作漫谈》魏书生《我的教育理想》朱永新《赏识你的孩子》周弘《教育的理想与信念》肖川《为生命奠基》窦桂梅《教学机智——教育智慧的意蕴》马克斯.范梅南《班主任创新工作100招》张万详《冬去春又来》魏智渊（科学教育出版社——新教师成长日志）《情到深处》刘国营（科学教育出版社——新教师成长日志）47 体验的四种类型吸取浸入积极参与被动参与娱乐的教育的审美的梦幻的48 3.班主任的实践反思有所思！有所动！反思是一种意识。反思是一种活动。反思是一种思维品质。反思是一种能力。反思还是一种行动。认识你自己49 教师反思的方法反思日记教育叙事成长自传理论－－反思实践的思想之镜50 反思什么1、反思工作中的学生观2、反思班主任自身的表率作用；3、反思教育方法的有效性；4、反思教育的公平性；5、反思对学生了解的多少；6、反思制度的创新性51 重视失败的经验《文汇报》记者向美国普洛斯公司的中国总裁梅志明提问，你的成功经验是从那里来的？回答是从失败中来的。他的失败的经验是什么呢？他的父母是开饭馆的，于是他认为做生意最好不要做饮食业，因为食物买不掉就会变质。他17岁的时候就做服装销售，他认为，服装买不掉不会向食品那样坏掉。但最后以宣布破产而告终。因为，虽然服装不会坏，但服装会积压，导致了资金缺乏。他还说，在挫折中学到的东西远比赚钱的时候多得多。我们需要重视对不成功教育现象的关注，这里恰恰包含着教育的至理名言。52 班主任与学生之间究竟有多远？关心学生还是在关心学习？我们眼中的学生和真实的学生？学生眼中的我们和真实的我们？53 如此教育“今天是谁给咱们班扣了六分？”一位班主任老师站在讲台前严厉地质问。几个孩子从座位上忐忑不安地站了起来。       “又是你们几个，你们做了什么对不起班集体荣誉的事，跟全班同学说清楚。”于是几个孩子站在讲台前，在众目睽睽下坦白自己的“罪行”。       “我下课跑来着……”       “我上课迟到了……”       “我做操时跟同学闹着玩……”       一旁的老师提高了嗓门：“瞧你们干的好事，多给班集体抹黑，你们问问大家能不能原谅你们？”       “不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了。       “他们不配在我们班。”        “他们心中无集体。”        “他们给我们班丢了脸。”       前面几个孩子或埋着头，一副无地自容的样子；或歪着脸，斜着头，一副无所谓的样子。老师见集体舆论差不多了，便话锋一转：“你们说吧，今后打算怎么办？”       “以后再不给班集体抹黑了。”      不知他们的回答是否由衷。但这样的故事发生在许许多多的学校，甚至发生在每一天。54 教育叙事走进学生心灵以叙述为途径——走进心灵以故事为内容——感动心灵以共情为特点——感化心灵以明理为目的——引导心灵真言、真实、真情、真理：入心入脑55 走进儿童精神世界1、独立性——精神世界的“脊柱”主体意识——缺陷之一：人格上的依附性独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性创造意识——缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性——精神世界的“血肉”大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”3、独特性——精神世界的“相貌”结构健全是前提——单一发展个性差异是实质——拒绝差异发展潜能是目的——育分为本青少年儿童精神世界发展的三个维度56 4、班级文化班级文化：是班级师生共享的规范与目标。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；……57 何谓文化？是一种生活!是一种素养!是一种气质!是一种行为!班主任呈现出來的具体表现价值观—信条—仪式—模式—行动—执行力!58 班级文化设计圆梦的四班班风：团结活泼勤奋进取和谐创新班歌：《感恩的心》班训：我努力我进步我自信我成功口号你当我当大家当你行我行大家行同心同行同乐同成长班徽：朝气·团结·和谐·圆满特点：简单中渗透着美感鲜艳中流露着内涵不同的色彩代表不同的我们,不同的我们来到这同一个班,这班级将不同的我们凝聚起来,这凝聚的力量,让我们焕发异彩光芒!59 为什么有人被排挤在非正式群体之外？A1：性格内向，不善于沟通A2：自视太高，不随和A3：经常打小报告A4：检验工作过于认真思考：班主任应该怎样对付小团体？结论——建设独特的班级文化。60 现代班主任的原则全纳分享提醒自由宽容激励理解信任尊重61 “班主任忌语”举要你是最差的一个！低能！讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！再不改，就请你家长。真笨，不是学习的料。跟猪头似的，怎么那么懒呀！你简直就是个白痴！不给我好好学，就请你家长。看见你，我就烦！谁教你谁倒霉！回家让你妈带你查查，是不是弱智！坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！62 5、班主任的专业幸福班主任的幸福指数纪律好学习好活动好别人的赏识和认可师生情感共鸣浅层次深层次63 调查发现班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。为什么找不到当班主任的快乐？为什么现在的孩子教育起来如此困难？为什么现在的师生关系变了味？64 人为什么会消极三大根源：破坏性批评害怕承担责任消极论断，批评别人，验证自我65 破坏性批评弗洛伊德心理学派认为：一个人的性情在幼年时期己定型，而且会左右一生。美国一个权威咨询机构调查：孩子一岁的时候，想像力、创造力高达96%，但随着年龄增加而减少，７岁时(上学以后)发生逆转。到10岁的时候，孩子丰富的想像力、创造力只剩下原来的4%。对１万孩子的跟踪发现:0-10岁的孩子平均要遭受二万次的“伤害”。班主任对于学生的破坏性批评会发生什么？66 消极心态树抱怨忧虑推诿绝望混日子宿命被动空谈索取自满懒惰脆弱忌妒侥幸贪小利自闲自私冷漠犹豫虚荣无聊怕苦拖沓愤恨自悲气馁放纵虚伪易怒急躁找借口狭隘怯懦67 积极心态树爱心自律合群无私平常心激励决心拼搏恒心创新进取心豁达真诚雄心虚心进取心热情乐观务实宽容心企图心信心勇气开朗贡献信任责任感幽默理解沉着坚强成就感果断68 山里少年韩少功：《山里少年》，《文汇报》2003年8月29日第11版。转载于《读者》2003（22）。我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。69 与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。70 我是一名教师（美）安奈特·布鲁肖（一）哦，我好痛苦，我是一名教师，整天穷于应付一帮孩子。他们粗鲁野蛮，我必须严加管教。拜托！三点半以后不要跟我说话――我声音嘶哑，一年至少如此经历二十次，年复一年，日复一日。学生们又懒又没有礼貌，可他们看我的眼神仿佛我就是个疯子。如果不是因为学生，我的生活会精彩得多，我的工作也不会像是个活地狱。说到这里，我得赶紧走，校长来了，我马上要去上课！71 （二）我是一名教师，我是一名教师，为黑暗的灵魂点燃一朵火花，温暖无数冰冷的心房。抬头远眺，我看到，每一张脸背后的故事，每一寸肌肤深处的伤痕，我赠水解渴，抚平伤痛，给人们送上用之不竭的食粮。我感动，我爱，我笑，我哭，随时随地，有求必应。但是我的所得，却远远超出了付出。我是天底下最富有的人，――因为，我是一名教师。72 一罐果酱一个人只要还有力量帮助别人，他就是富有的。记得有一年，我丢了工作。在那之前，父亲所在的工厂倒闭。我们全家就只靠妈妈为别人做衣服的收入生活。有一次妈妈病了几周，没法干活。因为没钱付电费，家里被电力公司停了电，然后煤气公司停了煤气。最后要不是因为健康部门为了公共卫生的原因制止了自来水公司，我家就会连水也没有了。家里的食品柜空空如也，幸亏我家有个小菜园，我们只好在后院生起柴火煮菜充饥。一天，妹妹放学回家，兴冲冲地说：“我们明天要带些东西到学校去，捐给穷人，帮助他们渡过难关。”妈妈正要冲口而出：“我不知道还有比我们更穷的人！”当时外婆正和我们住在一起，她赶紧拉住妈妈的手臂皱皱眉，示意她不要这么说。“伊瓦，”外婆说，“如果你让孩子从小就把自己当成一个‘穷人’，她一辈子都会是个‘穷人’。她会永远等待别人的帮助，这样的人怎么能振作起来，怎么能当上‘富人’呢？咱们不是还有一罐自家做的果酱吗？让她拿去。一个人只要还有力量帮助别人，他就是富有的。”外婆不知从哪里找来一张软纸和一段粉红色的丝带，把我家最后一罐果酱精心包好。第二天，妹妹欢快而自豪地带着礼物去帮助“穷人”了。直到今天，拥有3家酒店的妹妹仍然记得那罐果酱。无论是在公司里，还是在社区里，一看到有人需要帮助，妹妹总认为自己应该是“送果酱”的人。73 班主任辛苦着、快乐着、成长着像奴隶一样劳作像诗人一样体验像市民一样生活像上帝一样思考人不一定要成功，但一定要成长。74 谢谢倾听！75 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6/11/202176