班级管理策略：让学生自己“当家作主” 7页

班级管理策略：让学生自己“当家作主”班级管理策略：让学生自己“当家作主”曾有人说过，一个老师，一辈子没有做过班主任，不是一位好教师。的确，班主任虽不起眼，也曾被人戏称为“最小的主任”，但是却最能锻炼人、培养人。当前对于班级管理说，更多的倡导学生自主管理，但实际上却还是以教师为主导，只不过挂羊头卖狗肉而已。笔者一开始也是这么想的，但后一事情却警醒了笔者，也让笔者改变了班级管理策略，通过搭建平台，真正让学生“当家作主”，“翻身”做班级的“主人”。虽然我做班主任时间不长，但是觉得班主任太忙，管得太多，有点招架不过的感觉。从扫把、粉笔这些鸡毛蒜皮的小事，到组织学生实践活动，等等，事情太多，人太累，只要一步不到位，就容易出问题。一开始，我认为还是没有跟到位的问题，从早读开始，到学生间操，自习，还有外活动，等等，我都跟着。我感觉自己没有做错，毕竟很多老教师也是这么做的。至于学生自主教育，那只能说说，真的不能去做，害怕一旦让学生去做，就会收不起头，班级反而会乱儿套。但是直到有一次却警醒了我。 那一次，我与往常一样，早早就到班级里，监督指导学生进行卫生打造。学生打扫过后，我还亲自检查了一遍，直到所有的地方都清洁得干干净净，才放心。心想，这下子我们班肯定会加分，对于今天早上打扫卫生的学生，我要在晨中好好表扬一下。谁知我到办公室里去备了一会儿，谁知在间，碰到了卫生监督员成员，他们主动告诉我，“杨老师，你们班级里还有纸团，被扣了一分。”“这怎么可能？”我当时就有点生气，心想你这是主动针对我们，毕竟早上我才检查过，怎么可能不干净呢？于是就带点责问的口气说，“你们会不会检查？我刚刚检查过我的班级，怎么可能脏？你检查要公平呀！”那个学生见我发火了，有点害怕，小声解释到：“你们班级里有纸团！”“不可能！”我当时就一口否决，“你去找给我看！”那个卫生监督员没办法，只好与我一起到教室里去。结果我跑到教室里一看，讲台旁躺着一个纸团，皱巴巴的，似乎在嘲笑我。我当时就有点火辣辣的，觉得无地自容。那个卫生监督员见我这样，就说了一声，“杨老师，那没事，我就先走了。”说完，他就先悄悄走了。“是谁扔的纸团！”我当时就气“炸”了，猛的一声大吼，似晴天里响个霹雳，但班级却更安静，没有人出声，更没有人认错。 火发过了，我也冷静了，究竟是哪里出了问题？后我认真思考，发现还是在班级管理上出了问题。也许我紧跟到位，学生表面上的言行是“干净”了，但实际上他们良好的习惯并没有养成。即便肯执行，那也是在我监督之下的执行，缺乏内心的认同。说句实话，学生内心里对班级不仅没有主人翁的意识，反而有点仇视，甚至认为班级的一切不是自己的事情，打扫干净，是替老师做的。这种认识上的错位，也导致了我在班级管理中处于“四处灭火”的状态。还有，作为教师我的事必躬亲，给学生做“保姆”，做“管家”，反而会让学生造成心理依赖，认为不要紧，反正都有老师“收拾”，加之大多数学生都是独生子女，娇生惯养的环境下让学生变得更加自私，其集体荣誉感更是淡薄到极点。结果就出现了上面“漠视”的一幕。教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。我当时考虑更多的是怎样应付学校考核，力求做到完美。但是对于学生说，班级仅仅是他学习的一个平台，要真正让学生认同这个班级，从内心里进行认同这个集体，最根本的还是需要加强自我管理，让他们参与，让他们组织，让他们管理，认识到这个班级不仅仅属于老师的，还是大家的。这样不仅有利于培养学生的自我管理能力，养成良好的行为习惯，更重要的是还能推促学生之间形成良好的人际关系，为他们将走上社会奠定基础。对此，笔者从以下几个方面进行尝试学生自主管理，有意识地推促他们养成良好的行为习惯。 首先，通过班级岗位，有效培养学生责任意识。在其位，谋其责。对于班级管理说，也是如此。对于每个学生说，并不等于将都能成为一个社会上认可的成功人士，但作为一个社会人，其必要的责任意识是必须的。只要学生有了责任心，才有可能推促自己自发尽力去做事情。对此我先多次召开主题班会，让学生意识到班级是大家的，每个人都应该为班级贡献一份力，接着，根据我班实际，尽可能设置岗位，既有常规的卫生、纪律、图书管理、代表、小组长等常规岗位，也有管门的，管窗户的，还有负责黑板报，负责领读的，等等，尽可能让每一个学生都有自己的岗位，都有自己的事做。这样一可以让每个学生都有一个锻炼的平台，以便培养每个学生的服务意识，让他们学会在为人处事中与人沟通。同时根据实际，笔者还在班级里开展竞争制、任期制，力求让每个学生一学期都能在多个岗位得到锻炼，这样不仅有利于激发他们竞争意识，同样更能强化责任担当，推促他们尽心尽力为班级做事。其次，加强方法指导，有效培养学生实践能力。一开始，学生没有 经验，不可避免会出现差错，但是对于老师说，要正视这些问题存在。对此最好的方法不是指责，更不是包办，而是加强方法指导，接着在同学、老师的监督之下，逐步内化，以便形成学生自己的言行习惯。针对班级学生独生子女多，动手能力差、自私等问题，首要的是强化方法指导，比如桌整理方面，我先是耐心地规定好每张桌的位置，甚至还在地上画上点，这样不仅有效节约了时间，还减少了班级了很多纠纷。另外，为了养成学生快速行动的习惯，我还倡导“三分钟”，即力求每事情都能在三分钟内完成。即便在繁琐的事情，也可以化为无数个三分钟完成。比如打扫教室，可以分为讲台前打扫三分钟，搬桌子三分钟，这样无数个三分钟，学生也形成了习惯，以后老师不再督促，他们也能自觉完成。当学生学会方法了，教师需要做的则是监督，毕竟对于小学生说，他们自控能力比较差，一开始学生还能自觉完成，但时间一长，缺乏外在监督，他们就会自动淡化。这时教师需要跟进，需要监督，但这里教师也需要注意的是，不是时刻跟着，而是远远监督，对于表现好的学生给予大力表扬，以便在班级里树立榜样，对于暂时滞后的学生，则重点加强方法指导，与他们个别谈心，以便让他们在强化责任的同时，还意识到教师并没有放手不管，而是在一旁时刻监督着。这样持之以恒，时间长了，学生良好的行为习惯自然能够养成。 再次，借助有效评价，充分调动学生积极因素。教师是主导，对于班级管理说，同样适用。通过教师评价，不仅可以对学生言行进行纠正，而且还在评价中强化方法指导，让学生稍微努力一番，就能摘到成功的苹果。因此对于班级管理说，评价同样重要。对此，我在班级里积极推行“管理之星”“学习之星”等等，在推促班级自主管理、培养学生集体荣誉感的同时，还积极强化学生对自己的行为进行评价。好的给予打勾，暂时不行的画圈。同时每周班会上，我还积极组织学生对班级管理，班干进行评价，有时学生还启动班级弹劾程序，对班级某个班干进行弹劾，而对此我不插手，只是引导，让学生在这过程中感受喜怒哀乐。对于学生说，他们的眼睛是雪亮的，他们会毫不客气地指出班干中存在的问题以及错误，接着教师引导学生一起帮他们出点子，怎样改正。通过这种模式，不仅让学生意识到班级是自己的，怎样的管理更加有效。同样通过这种方式，班级的纷争少了，相互之间交流多了。另外，学生的荣誉感也越越强了，班级的荣誉与他们也不是毫不相关，而是紧密相联，取得了荣誉，他们高兴；失去了荣誉。他们也会沮丧。在班级管理中，他们不仅认识到自己行为的不足，同样也在管理中享受到成功。教是为了不教。对于班级管理说，也是如此。遗憾的是当前很多教师还没有意识到这一点，在班级管理上还是立足于学校考核，立足于在学校里争荣誉，上面案例中一开始教师的做法就是最典型的例子。但是对于学生说，他们不感激，不仅对班级缺乏基本的认同，甚至还排斥班级，与老师“作对”。因为在他们眼里，自己只是被监管的对象，像“囚犯”一样被监管。而这对于班级管理说，却是本末倒置的。班级自主管理，重点不在“管理”，而是“自主”。这里对于班主任说，必须要有自己的思想。案例中“我”一开始也是这样，缺乏自主思想，只是被动管理，结果虽然自己付出很多，但实际上却是“操心劳碌”，结果效果不佳。不仅在班级里学生不敢发声；但是后学生却踊跃参与，并且还在班级里自主评价学生。这最根本的变化，还是于教师自己。一开始，教师眼中没有学生，班级管理没有学生参与，结果自然得到学生排斥；后教师转变思想，积极改变管理策略，引导学生参与班级管理。方法不一样，自然结果也不一样。 其实，对于班级自主管理说，学生参与才是关键。案例中“我”设置了很多岗位，同时还推行竞选制与任期制，目的还是在于让学生改变传统管理，让他们每个人都有机会接触到更多岗位，明白岗位不是“做官”，而是服务。这种意识的改变，不仅有效提高了学生的参与意识，更重要的是还让班级更具活力，学生更具有激情。从这一点考虑，即便出现任何“失败”，都是值得的。这里，教师也需要认识到，针对班级自主管理，一开始就能入轨，毕竟对于很多学生说，他们对职责内容不太熟悉，甚至有点手忙脚乱，因而一开始有可能出现更为混乱的局面。对此教师也应该有心理准备。但这是教师也需要明白的是，班级就是给学生实习的，是他们进行人际交往的重要载体。因而不要怕犯错，即便搞砸了，学校评为倒一，也没什么。这里最需要的不是指责，而是与学生一起分析，查找原因，与学生一起成长，才是关键。这也是班级自主管理的实质。