以人为本的班级管理策略 4页

“以人为本”的班级管理策略张湾区实验学校梁丽“以人为本”的班级管理是在“以人为本”的办学宗旨下，以班主任为主导进行的班级管理。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导,是“以人为本”班级管理模式的核心。一、树立威信是前提。良好班集体的形成，是班主任在“以人为本”的理念下，协同学校及家长，带领班干部及同学们努力奋斗的结果。班级的凝聚力，来自于班主任的自身形象，形象越高大越完美，越能吸引学生，越富有感染力。在班级管理中，班主任是起着主导作用的，是班集体的教育者、组织者和指导者。小学生的模仿能力很强，特别是对于喜爱或者厌恶的行为。班主任的一言一行很可能会成为学生的模仿对象，所以，在学生的心目中，班主任的形象是至关重要的。给学生授课时，结合学生实际情况，以学生喜爱的方式授课，形成师生互动、生生互动的良好教学局面将会使学术形象更加完美；在工作中，表现出强烈的事业心、责任感及忘我的工作精神，最能使学生受到精神的感召，成为他们钦佩和效仿的楷模。班主任应为学生着想，“想学生之所想，急学生之所急”，关心学生；主动倾听他们的想法，努力塑造学生喜爱的形象。给学生留下崇高的学术形象和人格魅力，会使自身威信大增。二、情感投入是关键。在班级德育教育中，“以人为本”的的思想主要体现在把教育的对象当作真正的“人”来看待，并把教育对象培育成真正的“人”。新课改要求要把“情感、态度、价值观”的人性评价逐步渗透于教育教学中。因此，作为班主任在班级管理中更应当凸现其人文情怀，用教师的情感去管理班级，激活学生情感，重视心灵上的诱导，促进其自身素质的提高。1、爱心护成长，充分尊重每一个孩子。陶行知先生说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实这句话里隐含着一个教育哲理，那就是要尊重孩子，尊重孩子的含义其实很广泛，并不只是一种语言或行动上的礼貌，还包括您是否给他们适当的关注，对他们表达您的关心和照顾。 多一份爱心，我们就多了一份责任。爱他们，怕他们跑摔了，我们就课上课下的提醒不许追跑打闹；爱他们，怕他们学不会知识，我们就认真备课、上课；爱他们，怕他们不懂得孝敬父母尊敬长辈，我们就用小故事启发，教他们传统美德……我们不但要教给他们学习知识，我们还应该教会他们如何做人。一个班级里，每个学生的身心发展并非完全相同，他们的家庭环境、个性养成都具有独特的一面，不可能所有的学生都是令你满意的，有的是学习成绩让人不满，有的是这个学生的品德行为让你感到不满，当你看到这些不足之处，我们的指责、批评、抱怨都是不可取的。苏霍姆林斯基曾说过，要像对荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。荷叶上的露珠是美丽可爱而又脆弱的，一不小心就会破碎。小学生的心灵如同露珠，需要老师和家长倍加呵护。对于每一位学生，特别是特殊的学生，班主任应该多加注意，多和他们谈心，了解他们情况，做好他们的思想工作。尽量少批评学生，或者以鼓励的口吻表示出来。每个人都渴望受到表扬。发现每位同学的优点，对他们进行鼓励和褒奖。这样学生才能在宽松的环境之下，健康快乐、自信自豪的成长。教师要尊重学生，因材施教。要全面了解学生的基本情况，善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流，主动关心爱护学生，以诚相待，对于思想品德、学习及行为习惯不良的学生尽量感化，抓住其行为中的闪光点，激发上进心。只有以人为本，尊重学生，普撒爱心，才能为班级营造理解、宽容、和谐的人际关系，增强班级的活力。2、快乐德育，让每一个孩子享受学习的愉悦。学生的主要任务是学习，而在小学里，培养学生热爱学习的品质是至关重要的，而且是他们一生受用的。为了让孩子们喜欢学习，营造一个好的学习氛围，我经常对学生说：“我们不要跟别人比，要跟自己的过去比，看看自己比过去进步了多少？”“我们班没有笨的孩子，个个都聪明，世上有笨孩子吗？有，不肯努力的人就是最笨的人。只要你努力了，就是好孩子，老师就有奖状发给你。”“你是我们班最棒的。”“老师相信你，一定会学得最出色的”。每学期初让大家定了目标，准备拿什么奖项。我为每个孩子准备了奖状，让每个孩子都有追求和奋斗的目标，一学期就要朝着自己的目标去努力。我说到做到，每学期末，全班同学都会领着各种各样的奖状回家：单项奖，综合奖，进步奖，学生最喜欢得到表扬，最喜欢拿到奖状。有了奖状，他回家说话声音都是高八度的，特别的神气！极大的激发了学生学习的积极性。态度决定一切，思想是行动的指南。有时即使下课了，同学们还是兴趣盎然地围着我提课堂上没来得及讨论的问题，那时我真的很开心啊，一点都不感到累，心里充满着快乐！我的一个学生曾经这样对我说：“ 老师，我喜欢看您对我们笑，我可以从您的笑容里感受到其中的温暖与信任。老师就像母亲，包容却不放纵，我可以自由的表现自己，并且可以感受到自己的进步。”试想，作为老师，还有什么比看到自己的学生快乐的享受学习带来的快乐更快乐呢！3、发展个性，让每一个孩子获得成功机会。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育管理要“以人为本”，凸显人文关怀，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。例如跳高，如果开始就以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。4、善于赏识，让每一个孩子感受真诚激励。教育是一种殷切的期待。人皆有自尊心，处在成长期的孩子的自尊心更是敏感与脆弱，更需要教师的悉心呵护。在此前提下，孩子们才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。激励每个孩子求进，赏识每个孩子的才能，创造条件让每一个孩子参与教育教学活动，来自教师的期待是孩子们积极进步的动力。真诚的爱、热情的鼓励是打开孩子们心灵的金钥匙，教师要为每一个孩子取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。一个学生曾经这样告诉我，“老师，我是一个不爱学习的学生，一拿起课本就犯困，但我特别喜欢上您的课。我喜欢您摸着我的头，听您叫我‘孩子’；喜欢您在我虽然有错的作业本上给我的批语‘你很聪明，继续努力，做最棒的你！你有进步，老师相信你会做更好，加油！’这些语言让我觉得我并不是一无是处。我知道虽然我的成绩不是很优秀，但我知道老师很爱我，所以我不可以对不起您。”我班里有个叫王严女同学，性格内项、胆小。我每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得红红的，说话的声音小到只有我贴近她，才勉强听清，而且做事、作业特慢，课后几乎没有大声说过话，几乎也没见她笑过，很少会主动交作业，我总想鼓励她，期待她能有所改变。终于有一次，我刻意让她回答一道比较 简单题，我的善意鼓励和同学们自发的掌声赢得了她羞涩的笑。虽然这样的事在她身上不会经常发生，但我仍相信，给孩子一个希冀，她将还你一个喜悦；给孩子一份期待，她将还你一个奇迹。班级管理工作是一项复杂的，涉及面较广的工作，需要学校、班主任、家长及学生的共同努力。“以人为本”的班级管理是要让学生懂得互爱互助，彼此信赖；是让班主任、家长及学生都关心班级，以班级之荣为荣，以班级之耻为耻；是为了形成一个乐观向上、积极进取、学风好、班风正、知荣誉、凝聚力强的班级。总之，班级管理中，教师应用自身积极的情感，用自己的人文关怀去激发学生人文情怀，以情促情，以情感情，凸现情感体验，促进学生素质的发展，使学生深深地感受到了生命的涌动与成长，才能达到较佳的育智和育情效果。