“匠心”班级管理的实践研究.doc 9页

“匠心”班级管理的实践研究摘要“匠心”班级管理，体现为对学生的“精心打磨”与对班级建设及管理的“精严细实”。“匠心”班级管理，需要体现科学化一一作规划，重引领，冃标具体；追求精致化一一订机制，重规范，规则变自觉；注重特色化一一创特色，重激励，创意促发展；实现人文化一一抓关键，重细节，平凡出精彩。关键词走心德育；匠心；班级管理屮图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183(2017)02-00-03当前，“德”“心”相融，成了教育理论与实践研究者的共识；［1］运用心理学的方法和理念开展班级管理，己成为时代的要求。今天的班主任只有取法匠心，才有可能成为“巨匠”，才有可能成为“人师”。班主任的匠心，体现在对学生的“精心打磨”与对班级管理的“精严细实”中。基于走心德育理念，我尝试开展了“匠心”班级管理的实践探索。一、科学化一一作规划，重引领，B标具体班级管理的“匠心”，首先在科学性上。科学的班级管理，必然要求规划科学、冃标科学。所谓班级发展规划，就是通过自下而上的方式，结 合学校实际，由学生和班集体自主所做的关于班级未来发展的规划。由于班级规划不是学校的“规定动作”，也不是班主任或者校方的意志体现，而是体现全班学生和班集体发展的要求，因此，班主任和校方对其只能指导，而不宜指令。班级规划的核心是一个班级在一定时期内所要达到的主要目标，既包括硬件建设，如教室布置、书报订购等；也包括软件建设，如学生素质、学习成绩、活动设计、班级管理及制度建设等。撰写班级发展规划，耍突出科学性。实践屮，主要把握如下几方面的内容：一是规划年限；二是现状分析诊断；三是提出发展目标；四是细化目标领域；五是提出发展措施；六是突出特色构建。其中，规划的年限应根据实际情况而定，一年、两年均可。现状分析诊断是对班级现状的描述或呈现，并进行分析和诊断，既要看到班级发展的基础和优势，也要准确指出班级存在的主要问题，对存在问题准确归因，以更科学、更具针对性地确定发展思路，制定发展目标。凡事预则立，不预则废。班级发展有了规划的引领，必将事半功倍，既有利于系统、科学引领班级发展，也有利于对班级发展状况的及时反思,及时调整发展策略。二、精致化——建机制，重规范，规则变自觉班级管理的“匠心”，还体现在精致管理上。如何通过精致的管理，让学生在班级的每一件小事中能力得到锻炼、个性得到张扬？如何使学生这份“作品”在班级“小社会”中得到雕刻、打磨，变得更加成熟与完美呢？我尝试通过构建自主班级管理机制，让学生自主地、充满个性地成长。 （一）分解班级事务，建立功能小组班级管理的最高境界是学生的自主、自觉。班委组建是班级管理的重要一环，但以往的班委制度，仅仅是少数人得到充分发展，学生参与面不广。借鉴魏书生老师的经验，我尝试构建由班主任及科任老师、班干部、学生组成的三级班级管理模式，根据学生发展及班级事务的需要，建立功能小组，力求培养一批热心班级的班干部。［1］通过与学生探讨，对班级事务进行未雨绸缪式部署，将班级事务细分，设立功能小组。其中，班级事务小组包括值日班长、常务班长、副班长、班主任秘书员；学习小组包括学习委员、课代表、大组长、小组长；此外还有文娱小组、体育小组、考勤管理小组等。（二）建立竞争机制，学生竞争上岗各功能小组负责人，在自荐与推荐的基础上竞选产生。竞选人需填写申报书，其屮包括姓名、竞选职务、优势或特长、？?选后如何做好工作等内容。学生竞选演讲后，由班级学生投票产生各小组负责人各2人。在为期两周的试用期屮，2人轮流上岗。之后根据工作表现最终确立负责人。通过参与竞选，使学生冇了自我表现、获得成功的机会。随着一些成绩不太优秀但工作能力强的学生的脱颖而出，那些成绩优秀的孩子也会努力提高自己的全面素质与能力。改革班委建制，设立功能小组，落实责任到人，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅增强了学生的集体意识和班级 的凝聚力，而且使学生获得了作为班级管理主人的积极体验，激发起主动参与班级管理的积极性，学会管理他人、自我管理。（三）民主产生班规，自我规范行为不成规矩，无以成方圆。管理靠人力实施，靠舆论支持，更靠制度维 持。但目前的班级管理制度仍普遍以教育者的意志为核心，缺乏民主性、人文性，过刚过硬，不利于学生自主发展。实践中，我对制度的形成与执行进行了新尝试。班规经学生讨论后产生，包含学习、考勤、纪律、上生、品行、奖励六方面的内容；班规由学生自主负责执行；建立班级常规H记制和课堂纪律一笔记一作业一考试自我评估制（评价等级：A、B、C、D四等）。（四）落实管理制度，行为指导具体为落实管理制度，具体开展行为指导，我设计了班级常规円记评价表和卫生检查评价表。班级常规日记评价表的评价等级分优、良、差三等，分小组进行评价，由当天值H生执行。|Aj容包括：卫生、两操、校服、课堂表现、行为习惯、作业完成。卫生检查评价表检查项目为：地面、门后、墙壁边沿、讲台、平台、饮水机、走廊、楼梯、公共地区、电源。每个项目10分，总分为100分。三、人文化一一抓关键，重细节，平凡出精彩教育的对象是人，因此，班级管理人文化成为“匠心”班级管理的必然要求。（一）打造人文班级文化班级标志物是班级文化的重要载体。班级标志物包括班级公约、特色班名、班歌、班训、班级目标以及班风展示、班级布置等等，均由学生通过收集资料、深入研究后自主实施。如我带的一个六年级的班级，学生在 自主讨论后确定了以下班级标志物。孩子们把标志物贴在班里最显眼的地方，并在每天下午的第一节课前吟唱班歌。601班标志物班名：朝希班班级目标：创示范型、自主型班集体！班歌：《我相信》班训：相信自己，梦想在你手中！（二）推行人文化班级管理人文化的班级管理，要求教师必须以爱育人。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，因此，在班级管理屮，情感教育尤为重要。在“匠心式”班级管理中，我注意以真挚的感情去激发学生的真情，让学生在有“温度”的环境中成长，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，互相影响，以爱育爱，以爱唤爱，并拉近师生、生生间的距离，让教师，真正走进学生的内心，让学生从内心接受你。当然，把握好爱的“度”，才能让爱有距，让爱有理，让爱有度。人文化的班级管理，还意味着制度执行的人性化。给学生辩解的机会。学生犯错后，我会对孩子说：“老师想听听你的真实想法，可以诉委屈，也有权利为自己辩解，我绝不批评你。”在学生打开心扉老师讲述的过程中，也会反思自己的做法，检点自己的行为。这样既能使良好的师生关系进一步发展，也达到了教育0的。这怎是教师硬性执行班规所不能及的。（三）把握生活细节教师应充分了解每一位学生，善于捕捉学生生活的每一个细节。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解?W生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面 入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，都能帮助我们更有效地去实施管理教育，做到因材施教、物尽其才。四、特色化一一创特色，重激励，创意促发展“走心”的教育，一定是个性张扬的教育。“匠心”班级管理，也一定是富有特色的管理。在构建“匠心”班级管理的过程中，我们不断追求创意，营造特色。（一）“十分钟”特色展示以往的十分钟晨会课是班主任的“一言堂”，而现在的晨会课已经成了学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，以承包的方式，确定专人负责，全员参与，形成特色。内容包括：个人特色展示（可以结合学科进行展示，也可以是个人专长展示）和班级事务商讨（班级存在问题讨论与解决方法探讨、个人先进事迹宣传）。（二）微型主题班会课人称“班会课第一人”的丁如许老师有一句名言：“生命在于运动，德育在于活动，班会课是最有魅力的课堂。”[2]同一台戏，有不同的声腔流派，班会课同样也可以冇不同的表现形式。在学校原来省级重点课题“小学班会课设计研究”的基础上，我尝试开展了微型班会课：（1）体验式一一以小活动引领学生的价值观；（2）故事式一一以小故事适时点拨学生行为;（3）观看式一一通过观赏有意义视频引起学生情感反应；（4）讨论式一一通过多方讨论解决班级常规管理问题；除此之外，还有综合式的主题班会、自主式的主题班会、辩论会形式主题班会…… 微型班会的开展，应尽可能让更多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，以促使下次活动搞得更好。（三）“班级之星”“母亲节的礼物”及“报喜单”激励评价如何有创意地对学生进行激励？我们对此进行了精心的设计，先后确定了“班级之星”“母亲节的礼物”及“报喜单”激励法。表现好的同学若连续两周不扣分，刚可参与班级的“班级之星”评选，其中包括“文明之星”“学习之星”“劳动之星”“协作之星”“进步之星”“卫生之星”等等，在墙上开辟一处地方，分成四块“领土”，每月对各个组的同学的各项得分进行评比，把每月评选出来的之星”的名字予以公布，并以海报形式，张贴在小组所在的“领土”中，以激励学生注意平时的行为习惯。（下转第页）（上接第页）若连续四周未被扣分，则可获得一张“报喜单”，班主任每两周根裾《评价表》总结一次全班学生的表现，把每个学生的优点写在一张卡片上，发放给家长，还会在母亲节换一支康乃馨送给相关孩子的母亲。这就等于给了每一位学生一个竞争的机会，增强了学生的自信心。精益求精、注重细节、追求品质，是“工匠”精神的精髓，身为教师，让我们少一些急功近利，多一些真抓实干，一步一步前进，一点一点积累，做一个有信仰有追求的老师，让“工匠精祌”注入我们每一个教育工作者的血脉，用我们的胸怀包容学生稚嫩的成长，用我们的和风细雨润物于无声之中，视工作为修行，视品质如生命，把每一个当下做到极致，做一名 让人放心、受人尊敬的“匠人”。参考文献：[1]班华.试论“整体融合型心理教育”[J].中小学德育，2016（2）：4-10.[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008：142.[3]丁如许.打造魅力班会课[M].上海：华东师范大学出版社，2011：259.责任编辑徐向阳