班级管理,从细处入手 6页

　　班级管理,从细处入手时光荏苒，转眼间，教龄13年的我在班主任岗位上已经干了12年。当被唤作年轻的老班主任时，回想这12年来和四届学生一起走过的点点滴滴，一种莫名的感觉油然而生，说不上是得意还是遗憾！其实学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。因此，作为班主任，首先要组建和培养一个好的班集体，让每一位学生都在这个集体中快乐地度过每一天，每天能快乐充实、有所收获。作为班主任，为学生营造良好的学习生活环境也是份内的事；而抓好班级管理，爱心是引导，从细处入手是关键。　　细节管理，创造学习环境　　班级管理其实就像做家务一样：如果你随意，大面上看得过去就行了，不必多费什么事让自己很辛苦；如果你有心，容不得杂乱，那就有干不完的活，操不完的心。作为一个班主任，其实就是班集体这个大家庭的家长。社会生活中每家一个孩子就够让人焦头烂额了，那学校生活这个大家庭里可是有70多个孩子呢，会让人少操心吗？　　俗话说，没有规矩，不成方圆。“荣升” 大家长之初，你得先给这些孩子们制定规矩；而且为了获得他们最大程度的认同感，这个规矩的制定要让他们参与进来。在广泛、民主地吸取意见之后，班主任就可以协同班委会把这些意见集中起来，形成条条框框，也成为全班同学（甚至包括老师）的行为准则：这就是班规的诞生。班规讲究一个“细”字：大到做人准则的培养、参加集会的纪律、打扫卫生的要求，小到仪容仪表的检查、校卡佩戴的位置、甚至桌椅摆放的整齐等等，都做了具体的要求，让学生明白该做、该怎样做，哪些事不能做、为什么不能做。这样学生就会迅速进入状态，不至于茫然不知所措，甚至稀里糊涂地就犯了错而不自知。　　有了班规，接下来就是具体实施的环节了。在班主任事事亲力亲为地示范一段时间之后，学生就会明白班主任进班后都干了些什么。接下来，这些工作就要交给学生了，让他们学会自我管理。这一点上，我一直靠的是“值周班干”和“值日小班主任”联合负责制——全班同学按学号顺序每人轮流一天做“值日小班主任”，早进班开始站在讲台上，包括午自习和下午第三节课：记录迟到人员、提醒说话的同学注意、检查桌凳摆放是否整齐、督促值日生打扫的速度和质量等都是他的职责，也就是班主任平常进班干什么，小班主任就要干什么；学生的小矛盾纠纷也直接找小班主任处理，解决不了再来找班主任。班委会五位成员每人负责一周，监督、记录小班主任的工作情况，每周末汇同其他班委会成员选出一至两名“优秀小班主任”予以奖励。　　事实证明，当所有同学都有机会以管理者的身份参与到班级事务时，学生的自觉性也就大大提高了。一方面，他们迫切地期待着能早日像班主任一样堂而皇之地站到讲台上，甚至可以骄傲的巡视全班；另一方面，我也告诉了他们“己所不欲，勿施于人”，当你不想自己值日时有同学说话影响纪律时，别人值日时就要学会设身处地为别人着想，管好自己不说话，只有有了“我为人人” 的胸怀，才可能有“人人为我”的回报。当每个同学都能树立这样的意识时，他们的自我管理效果就出来了，我就可以小小的偷个懒了。　　细微关心，彰显师者关怀　　好的班级管理当然需要为学生创造好的学习环境，但这绝不是班级管理的全部。作为班主任老师，面对学生——六七十个活生生的、个性突出的、有思想的青少年群体，仅仅有纪律约束是不够的。甚至可以说，有时一味的要求他们去做什么的时候，反而容易引起他们的逆反心理。这就需要班主任讲究工作的艺术性，而适时表达对学生的关心，彰显为人师者的关怀，让学生了解到教师人性化的一面，有时会有意想不到的收获呢。　　班上有一个男生李某，高大帅气，酷爱打篮球，常常故意甩一下飘逸的刘海，显示自己的与众不同，也的确吸引了学校里很多女生的注意。但此举对班里其他同学产生了很不好的影响，也违反了学校对仪容仪表的要求。我多次做工作让其理发，温言劝导无效、厉声喝斥不听，他父亲也曾采用非常规手段把他押到理发店却都因为他的“护法如命”没有达成意愿。有一天我正在听搭班老师“控诉”该生上课看外班女生传给他的小纸条，班里的体育委员冲进办公室，大声嚷着：“老师，不好了！李某膝盖摔流血了！” 听说学生受伤，我慌忙跟着跑到篮球场。这节是体育课，李某在打篮球时被同学不小心撞了一下跪倒在地上，膝盖上的血顺腿直流。我下意识的就伸手去捂伤口，同时招呼学生把他架到医务室包扎。待给他清洗包扎完毕，已经接近放学时间，我又打通知其家长来校接他。看到我手上的血斑，他的嘴巴张了几张却又欲言又止。我笑着对他说：“好了，现在没事了。不过这几天可不能再剧烈活动啊，饮食也要注意，小心留个伤疤就不好看了。”　　第二天一进班，我意外发现经常迟到的他竟然已经坐在教室里了，就径直走到他跟前，问“昨天回去伤口又痛了吗？吃消炎药了吗？有什么不舒服的赶快跟我说啊。”我说这些完全是出于一种自然而然的关心，哪料到他的眼眶瞬间就红了，连说“没事、没事！”我拍了拍他的肩膀，就走到后排我的座位上批改作业去了。　　更大的惊喜发生在一个周末后，周一升旗前，我注意到班里的气氛不大对劲，好几个学生挤眉弄眼的，似乎迫切的盼望着我发现点什么小秘密。我意外又好奇的打量着班里的每一位同学，目光转到李某身上时我愣住了：飘逸的刘海不见了，长长的鬓角没有了，取而代之的是干净清爽的短发。笑意涌上眼角，我刚要说点什么，掌声已经响起，原本就脸红红的李某变得更不好意思了。我知道，此时无言胜有言，就让掌声响得再久一些吧！　　细致关爱，树立学生信心　　美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀!”反观我们成绩不够理想的的学生，他们最缺乏的往往就是自信心。因此要激发他们的学习兴趣和求知欲望,就必须从培养他们的自信心入手。对一部分性格内向的学生来说，用细致的关爱来唤醒他们的自信心不失为一种好方法。 　　刘某是我们班一个可爱的女孩，成绩曾经也不错，但因为一些原因退步后在一年多的时间里一直没有任何起色。已经是初三的最后一个学期了，她妈妈急得不行，有一次又打咨询怎么办。我也多次找该生谈心，但似乎一直说不到她心里去，很是无奈。这次她妈妈提出我能不能帮她补两次课，我正犹豫，她妈妈接着说，女儿很担心我会因为她太差而放弃她，如果我肯帮她补几次课，说不定会重新帮她女儿振作起来。听到这儿，我再也说不出拒绝的话了，但有一个条件是不能提钱。很快，我再次找到了刘某，恳切地跟她做了一番长谈，告诉她我从来没有放弃过她；同时给她单独布置了任务，要求她每周找我两次，汇报学习成果，咨询疑难问题。有了第一次的交流，接下来的额外辅导、重点关注、检查释疑就成了理所当然的事情，总觉得不这样就对不起家长的信任似的。一个多月后的模拟考试，她的语文成绩有60多分提高到了90多分，其他学科成绩也有较大提高。　　当我让她准备一下给全班同学介绍经验时，她动情地跟我说：“老师，我本来都放弃了，也以为您不会为我这样的学生再费心思的。没想到您不但没有放弃我，反而那么热心的地我布置任务、帮我讲题。是您的关爱给了我信心，让我重新站起来，找到前进的方向！”听着她动情的话语，看着她跟从前判若两人的认真、自信的神情，我震惊了！其实，我只是额外做了一点而已，没想到竟带给学生这么大的触动！随之，是欣慰而感动的笑容：有生如此，累并快乐着，甘之如饴说的就是这种感觉吧！　　 　　最后我想说的是，学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替代他们的成长，我们要做的就是走近他们内心的深处，赏识信任学生；从小事入手，与他们同呼吸，共成长，用最平凡的事件来影响教育学生，用最真诚的关爱引导他们正确地走好自己的路。作为一名教师，我们有责任让每一位学生成长成才。愿我们携起手来，从“细”字入手，共乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，和学生一起成长，使每一位学生都有所进步！