幼儿园双语教育研究——基于昆明市幼儿园英语教育调查 63页

云南师范大学硕士学位论文幼儿园双语教育研究——基于昆明市幼儿园英语教育调查姓名：孟云申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：傅淳20060605 中文摘要伴随着英语教育低龄化的时尚，越来越多的幼儿园开展了英语教育。近年来，昆明各大幼儿园也开展了不同程度的英语教育。然而，这些幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论来进行相应的指导。实践过程中困惑多，问题多。而双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学。在幼儿教育方面同样为其英语教育的研究和实践提供全新的视角。其间，昆明市有的幼儿园也开展了双语教育。因此，关注昆明的幼儿园英语教育和双语教育有重要的理论和现实意义。本研究基于对昆明市幼儿园英语教育实践问题展开调查。调查内容包括幼儿园英语教育开设年限，班级设置，师资水平，课程和教学，教材和评价等。调查肯定了昆明市幼儿园英语教育教学所取得的经验和成绩。同时也找出了存在的不足与问题。如：就营造真实英语语言环境，提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面，仍旧存在较大困难。在把幼儿园的英语教育与幼儿园的双语教育进行了对比分析之后，发现幼儿园双语教育较之于幼儿园英语教育存在明显的优势，可以在一定程度上弥补幼儿园英语教育的缺陷和问题。如：双语教育下的双语环境更能营造出英语的学习氛围；双语教育中的英语教学活动，让幼儿习得胜于学得；双语教育充分发挥英语学习形式和环境因素的教育功能，更能提高幼儿学习英语的兴趣，巩固英语学习成果等。然而由于对幼儿园双语教育定位的缺失，使得很多相关教育实践不规范，不到位。严重影响了幼儿园双语教育的质量和发展。因此，在前人研究的基础上，在双语教育与教学，第二语言习得与学习，和语觉论等理论的指导下，对幼儿园双语教育的定义，特点，目标，原则，教育内容和实践策略及评价方面进行了初步研究。力求让幼儿园双语教育更科学，更具指导意义。最后，为改善昆明市幼儿园英语教育教学现状的对策和建议——实施真正意义上的幼儿园双语教育，将有助于昆明市自身早期英语教育的完善和改进，并为云南省及其他有条件的城市和地区提供借鉴。关键词：昆明市幼儿园双语教育，幼儿园英语教育，语言环境创设II AbstractMoreandmorekindergartenshavebeenofferingEnglishcourse，withincreasingdemandofthekidstolearnEnglishasearlyastheycan．Inrecentyears，EnglisheducationhasalsoenteredquiteafeWkindergartensinKunming．However,suchEnglisheducationmeetsmanydifficultproblems，becausetheyareinthepracticalandresearchingconditions．whichfewtheoriescanguidethem．ThenBilingualisanewlanguageeducativeforill．whichiSdi疵rentfromtraditionalone．ItisverytheoreticalandpracticalsignificancethatwepayattentiontobothEnglisheducationandBilingualeducationinkindergartensofKunming，whereyoucanfindtheirfigure．ThestudyiSbasedontheresearchforEnglisheducationinkindergartensinKunming．neContentsIncludeopen—years；classsetting；teachers；courses；andteachingmethods．etc．11lepaperaft"n-msthatthey’vegotsomeexperiencesandachievements．anditalsopointsoutmanyshortcomingsanddifficulties．eg．HowtocreatetrueEnglishsurroundings?HOWtoimprovekids’interesttostudyEnglish?HOWtostrengthenstudy．achievements?AftercontrastingthedifferencefromErIglisheducatiofitoBilingualeducationinkindergartens，thepaperhasmadesomeaffirmativetosuperiorityofthelatterone．eg．BilingualeducationCallbuildbetterEnglishenvironment，givekidsagoodchancetogetacquisitionthanlearning，leadl【idstofindoutinterestofEnzlishstudy．BeinglackoforientationforBilingualeducationinkindergarten，therearemanyirregularpractices．ResultinbadinfluenceinqualityanddevelopmentofBilingnaleducationinkindergartennow．SobasedonformerresearchandthetheoryofBilingualEducation；theAcquisition—learningHypothesisposedbyKrashen；thetheoryofLanguagePerception，thispapergiVCSapilotstudyaboutkindergarten—Bilingual’Sdefinition，trait，target，principalandstrategyetc．Finally,havingmadesuggestionsandmeasuresforreformingstatusquoofEn百isheducation一7IbputtrueBilingualeducationinkindergarten．whichwillhelptoconsummateandimproveEnmisheducationinkunming．0thercitiesandareascanalsouseitforreference．Keywords：Kunming，BilingualEducationinkindergarten，Englisheducationinkindergarten，Creatinglanguageconditionsnl 独创性声明本人声明所星交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法德结果由本人承担。学位论文作者签名：Z，婆历2神6年《聂【墨学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保罂并向阑家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。学位论文作者签名：曼云w{年《髓王B指导教师签名：，{季巷、内6年6A【甚 云南师范大学硕士学位论文第一章：引论一、问题的提出中国加入WTO，2008年北京要举办“奥运会”，2010年上海将承办“世博会”，这些因素都使得本已随着中国日益对外开放而掀起的全民学英语热再度升温。一时间，“双语教育”成了众多学校乃至幼儿园的一个金字招牌，伴随而来的是英语学习不断低龄化的时尚。英语作为一种国际性语言，其语言本身的独特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接触英语的儿童在认知，情感及接受多元文化能力方面超过只接受单语(汉语)的儿童。而双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学。为英语教育研究和实践提供了全新的视角。并且，学前儿童时期是语言发展的关键期，这一时期不论母语还是第二语言都有极大的可塑性。位于我国西南边陲的昆明凭借自身独特的区位优势，在近几年的发展中一直排在西部大开发各城市的前几名。现在又处于大湄公河次区域合作及泛珠三角区域合作的重要桥头堡位置，使昆明在西部城市中具有前沿性和代表性。近年来，昆明各大幼儿园也开展了英语教育，甚至有部分幼儿园直接以“XX双语幼儿园”命名。然而，昆明早期英语教育的现状如何?效果怎样?取得的经验和存在的问题有哪些?对于这些问题，缺乏整体的调查和研究。另一方面，如何充分利用幼儿语言学习的优势，对幼儿第二语言学习采取恰当的指导，让幼儿产生对第二语言学习的兴趣，建立对第二语言的敏感，从而促进儿童语言整体能力(母语和英语)的发展和综合素质的提高等等也是有待解决的问题。因此，我拟从双语教育与教学，第二语言习得与学习，语觉论等基本理论和昆明的幼儿园英语教育实践问题入手，开展一个基于昆明市幼儿园英语教育的幼儿园双语教育研究。二、研究目的及意义理论方面：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论来进行相应的指导。实践过程中困惑多，问题多。加强幼儿园英语教育的研究(从“幼儿园英语教育教学”这个小切口入手，关注幼儿园英语的教育活动，课程设置，教材教法，评价等方面的问题)。有助于加快早期英语(双语)教育的 云南师范大学硕士学位论文发展，丰富双语教育理论；促进儿童语言和思维的发展和认知水平的提高；促进儿童身心健康发展和全面发展。实践方面：通过对昆明市幼儿园英语教育教学现状的调查，找出问题。针对幼儿园英语教育存在的问题与幼儿园双语教育作对比研究，提出对策和建议。为昆明市自身早期英语教育的完善和改进，及云南省其他有条件的城市和地区提供借鉴。也为我国其他城市和地区，特别是中西部地区提供借鉴。另一方面，真正使儿童在早期双语教育中获益，为之后的英语学习打好基础。三、相关概念的界定(一)双语和双语教育双语的英文是Bilingual。根据英国著名的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听，说，读，写，当然他的母语知识和能力通常是大于第二语言的。“双语教育”由英语专门术语“Bilingualeducation”翻译而来。迄今为止，国外有关双语教育的界定不下几十种。如：《朗文语言教学及应用语言学辞典》(LongmanDictionaryofhnguaguteaching&AppliedLinguistics)认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。《国际教育百科全书》(TheInternationalEncyclopediaofEducation)认为，双语教育定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育法。《教育词典》似DictionaryofEducation)指出，双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教育，每门语言的课业几乎各占一半。《双语制度与双语教育百科全书》(EncyclopediaofBilingualismandBilingualEducation)认为，双语教育指学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言传授科学，数学，人文学科的内容。综观林林总总有关双语教育的界定，可以把它划分为广义和狭义两种。广义：双语教育是指学校中使用两种语言的教育。这样，我国开设的外语课程属于双语教育的范畴。2 云南师范大学硕士学位论文狭义：双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学，物理，化学，地理等学科内容的教育，这样，我国学校开设的外语课程又不属于双语教育的范畴。目前对双语教育的定义只能在很大程度上借鉴或沿用国外的定义，提出一个适合我国国情的定义还有待进一步研究。(二)语言和言语语言(Language)：按照现代语言学的观点，语言是音义结合的词汇和语法的体系。其本质是一种符号系统，是以交际为目的的社会现象。它是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用。言语(Speech)是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。(三)第一语言和第二语言第一语言(FirstLanguageorMotherlanguage)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然习得的并用于交际目的的语言，即本族语或母语。第二语言(SecondLanguage)与第一语言相对，指在掌握母语后，通过习得或学习而掌握的第二种语言。(四)母语和外语母语(MotherLanguage)fill本族语，第一语言。Pl-语(ForeignLanguage)：不属于一个国家本族语的语言，指其他国家或外国的语言。由于外语的使用环境不同，因此某些地区第二语言往往就是一种外语，而有些地区则不然。在此论文中幼儿园双语教育：指在同一个幼儿园教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活，游戏和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种游戏，活动的工具。最终使第二语言能接近母语的表达水平。幼儿园英语教育：(1)指在一所幼儿园中把英语作为分科课程而单独开设的，其部分教学内容在一日活动中少量运用的教育教学。幼儿只把英语作为学习的对3 云南师范大学硕士学位论文象【传统意义上】。(2)指幼儿园双语教育。【一种新兴的幼儿园英语教育观】双语指汉语和英语；第一语言、母语指汉语；第二语言、外语指英语。四、文献综述(一)双语教育的发展历史及在不同国家及地区的发展状况20世纪60年代，双语教育在欧美刚兴起时，主要是用于移民及少数民族等英语水平不足的学生，以帮助他们获得较好的英语水平，而能进入主流社会(mainstream)。至20世纪80年代，随着全球经济一体化的不断深入，世界各国间的交流不断加强，外语已成为国际政治、经济、贸易及文化交流中的重要工具。对既精通专业，又通晓外语的复合型人才的需求极为迫切。这样的形势对双语教育提出了新要求——教育理念要更新，教育要与国际接轨，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。针对这样的局面，在仍然将面对外语水平不足的学生作为其教育对象的同时，双语教育开始有了大的改革，即将单纯的外语学习与学生在校所学的其它课程相结合，将外语教学与学生在校所学的非外语学科相融合，从初中或高中，甚至从小学开始，面向所有学生，以提高学习外语的效率和外语的应用水平。一些国家，如奥地利、荷兰、芬兰、德国使用英语或法语作为教学语言教授历史、地理、音乐、体育和职业技术课；澳大利亚使用法语、西班牙语、意大利语或汉语等语言作为教学语言；美国则使用法语、德语、西班牙语、日语或汉语作为教学语言；加拿大则以法语作为教学语言。这种通过外语来学习的教学方式是当今双语教育、多语教育的主流方向。中国的香港地区学制以教学语言来分，分为中校(以中文为学科教学语言)和英校(以英语为学科教学语言)。自上世纪60年代开始，香港一直实施中校、英校双轨制，两者的数量大致相当。从上世纪90年代开始至今，这一状况有所改变，即：90％的学生在小学接受中校教育，到中学(7—13年级)后，开始接受英校教育。这种教育方式属于典型的晚期浸没式双语教育。(二)国外研究概况l，理论研究成果：4 云南师范大学硕：E学位论文(1)双语教育理论1：[1]兰伯特(Lambert)的态度一动机模式(attitude—motivationmodel)兰伯特的态度一动机模式源于对个人性向和态度的研究。他认为在双语学习方面，性向和态度是两个重要的，相对独立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机。因此双语能力基于性向的程度，态度的程度，动机的程度及态度与动机之问的关系。学习第二语言关系到文化适应的问题，双语者也许能成为双元文化者，从而产生新的渴望，新的国际视野，新的价值观念和新的信念。融入两种文化会影响自我概念的形成。[2]输入一输出一情景一过程双语教学模式此模式于1974年由邓金∞unkin)和比德尔(Biddle)在总结双语教育研究过程中提出，并于1985年由柯林·贝克将此模式引入双语教育领域。A，输入分为教师输入和学生输入。教师输入包括双语教师语言知识和文化知识，运用两种语言和传递两种语言的能力；学生输入包括语言性向，技能，态度，动机等。B，输出覆盖的范围善未定论，但应包括两种语言的熟练程度，对两种文化的认同感等。C，情景包括社会性质，学校性质，课堂性质和课程性质。D，过程指课堂教学双语过程及师生使用双语的程度。【3】加德纳的社会．教育模式。加德纳在研究第二语言的各种社会心理模式的基础上，提出了自己的社会一教育模式。该模式划分为四个阶段。①社会和文化环境。②个别差异。包括智力，语言性向，动机(态度)，情境焦虑。③语言习得的语境。包括正规和非正规的语境。④结果。包括八双语能力的结果，如流利程度，词汇量，发音等：B，非语言的结果，如态度，自我概念的形成，文化意识，价值观念等．(2)儿童语言发展理论2【1]i_Ao理论乔姆斯基认为，儿童有一种受先天遗传因素决定的“语言获得机制”(LanguageAcquisitionDivice，简称LAD)。并于1988年提出一个基于普遍语法1王斌华编著：‘双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年版。2何克抗著：‘语觉论——儿童语言发展新论》，人民教育出版社，2004年版P2-75 云南师范大学硕士学位论文(UniversalGrammar，简称uG)的语言获得模型。儿童对于语言并不是通过一个一个的句子来掌握，而是通过普遍语法体系的一系列规则来掌握(每条规则都管辖一大批句子)——只要参数一设定，普遍语法体系就被确定。所以儿童获得语言的过程实际上是儿童主动地发现并确定普遍语法中待定参数及相关词汇项的过程。【2】关键期理论关键期理论以1967年伦内伯格发表的重要著作“语言的生物学基础”为代表。把儿童的语言发展看成是受发音器官和神经机能制约的自然成熟过程。当和语言有关的生理机能成熟到一定状态时，只要受到适当外界条件的激活，就能使潜在的与语言有关的生理机能转变为实际的语言能力。在儿童发育期间，语言能力开始是由大脑右半球支配，以后逐渐从右半球转到左半球，最后才形成左半球的语言优势。而左侧化过程发生在2—12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键期。他强调对于人的语言发展(母语和二语)的关键期非常重要，过了这个关键期，人类获得语言的能力会降低，不仅事倍功半，甚至终生都不能完全掌握。【3】先天与后天相互作用论这种理论以加拿大心理学家唐纳德·赫布为代表。他认为，婴儿在出生时就对人类语言的声音模式具有特殊的敏感性，这是因为婴儿脑中具有接受，理解和生成语言的特殊结构。但要使这种结构产生语言功能，还需要有适当的环境和经验的作用。这就是说，人类之所以有语言功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构，具有处理抽象语言符号的能力。另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。【3】社会相互作用论此论把儿童及其语言环境看成是一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的，积极主动的语言加工者。该理论也重视模仿的作用。这种理论的背景之一就是维果茨基的社会文化理论，即注重人与社会的相互作用及对社会性交互作用中活动与语言的重要性的确认。语言的获得与活动一样是个体发展的一个极其重要的社会源泉。语言可作为一种中介物帮助儿童建构自己有关世界的知识并随后对这一知识进行检验、精制和反思。语言可用于进行社会性的互动与活动。儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化6 云南师范大学硕士学位论文与思想的交流。这种社会性互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是儿童进行认知和掌握语言的基础3。(3)第二语言习得理论【1】克拉I串(Krashen)的语言监控理论(themonitormodel)4上世纪70年代末，克拉申提出了习得与学习假设，这是监控理论的核心假设。他认为第二语言习得有两种不同的途径：一是学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上，即“有意识学习”。另一种是学习者运用下意识过程。在这种情况下，学习者是运用目的语进行交际，正如儿童习得第一语言一样，注重的是意义而非语言形式，即“潜意识习得”。习得是主要过程，学习只是以“监控”者的身份运用自己学到的语言对所说的话进行监控和修正。【2】话语分析理论5伽瑞(Cheery)指出：“儿童在与别人的交往中学会做事，并形成语言结构和语言运用规则。”话语分析理论主要关注在自然环境中第二语言的学习。认为在学习第二语言时，学习者不仅吸收输入语言，而且还积极地参与到交际活动中去。该理论最大的特点就是从语言交际使用的角度探讨第二语言习得的过程。它强调交际是语言发展的核心。从获得角度看，这一理论强调语言发展的研究应放在学习者如何从交际中发现语言的意义。即第二语言用于交际，其发展也应来自交际。2，实践研究成果及研究趋向国外对儿童双语教育(第二语言教育)的研究历史已久，大多是在上世纪中叶前后，基于对大量非英语国家的移民儿童进行英语教育。主要研究成果：‘(1)对学前儿童英语教育可行性问题的探讨(表示赞成的观点)6【1】外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能。Anastasi和DcJesus，Imedadze，Vygotsky，W．Lambert，ColinBaker，日本心理学家米治角田等人均进行研究并得出此结论。’Eggen，P＆Kauehak,D．，EducationalPsychology,1997，P．594krashen．S．PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition．Oxford：Pergamon，19825斩洪刚著：‘语言或的理论研究"，中国社会科学出版社，1997年版，P1766易冰：‘幼儿是是英语教学可行性探讨)，湖南教育学院学报，2000年P1447 云南师范大学硕士学位论文[2]幼儿是外语学习的最佳期。现代脑科学为儿童早期是学习外语的最佳期提供了越来越多的科研证实。如关于“言语听觉系统”的神经生理机制中对沃尼克区和布洛卡区的研究。还有“语言习得临界期”的发现。加拿大脑神经生理学家潘菲尔德(w，Penfield)从他自己的子女习得外语的状况和脑生理学的立场，主张如下三点：(1)母语习得在4岁早期完成。模仿能力最活跃的4—8岁是开始习得外语的最适期；(2)在儿童期，习得了某种外语的儿童，更容易习得其他外语；(3)在儿童期习得外语之后，即便有几年的空白，一旦接触，外语能力容易恢复。芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。[3]幼儿具有学习外语的心理优势。由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学，而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。[4]幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进。4—6岁幼儿已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。(2)对儿童双语教育的成功性探索7。【1】儿童双语教育的价值：①双语者熟悉两种语言，并且有可能熟悉两种文化；②双语者必须从一种语言转换到另一种语言。这种转换机制使双语者的思维更加灵活，更富有独创性；⑨双语者势必有意识无意识地对两种语言进行比较，从而促进他们元语言技能和认知的发展：④由于双语者接触了比较广泛的语言环境，社交环境和文化环境，因此他们比较能够适应变化的环境：⑤拥有两种语言的双语者，在生活中较早习惯两种语言的转换，因此具有较强的应变能力。[2]儿童双语教育的基本类型8：淹没式，过渡性，滴注式，沉浸式，保留性，双向，主流等双语教育。7[美lRobertJ．StembergWendyM．Williams著，张厚粲译：《教育心理学EducationalPhychology》，中国轻工出版社，2003年版。8王斌华编著：‘双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年版。P67．868 云南师范大学硕士学位论文【3】对教学的启示：发展附加的双语能够充实认知技能，而发展削弱的双语则会损害这些技能。如果第二语言是建立在第一语言的基础之上，而不是取代它，学生就会从第二语言中受益。(二)国内研究概况：早在鸦片战争到20世纪20年代初，我国设立于港口地区的部分幼儿园就已经开展了英语教育。而国内对“幼儿园英语教育”的关注始于上世纪80年代中期，但广泛地探讨这个问题是在90年代中后期。并引入了“双语教育”这个概念9。1，理论上的研究成果：何克抗教授的语觉论10。语觉是指从一般听觉系统中独立出来的语义感知觉系统。他提出“语觉是人类第六种感知觉”的崭新命题。对于语觉的先天与后天关系问题，他既肯定“语觉功能的生理基础及先天性”，同时又强调“基于语觉的儿童语言获得思想”，在伽赞尼伽模型的基础上提出了基于语觉的新的言语理解与生成模型。并提出了对儿童外语教学的启示。总之，他的理论成果是对当前主要儿童语言发展理论的继承和发展。2，继续论证关于“学前儿童英语教育可行性问题的探讨”。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”，曾于2000年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班。论证了外语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用；高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。3，相关教育教学与实验研究。根据双语教育教学理论，参照加拿大，美国，日本和澳大利亚等国的双语教育，分别在上海，广东，青岛等地进行双语教学实验(主要是小学和中学)。取得了一些经验与成绩。在学前方面，许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语殛道胜。‘论中国幼儿英语教育史》，载《陕西师范大学学报(哲社版)》，2002年11月P2310何克抗著：‘语觉论——儿童语言发展新论》。人民教育出版社，2004年版。9 云南师范大学硕士学位论文教育教学实验。如王星于1992年开始对3—4岁幼儿采取非浸入式教学方法进行英语教学实验；廖道胜于1993年月开始在“西安群星双语幼儿园”进行英汉双语教育实验，采取浸入式教育教学模式对3—5岁的幼儿进行英语教育教学；强海燕，赵琳于1997年9月开始在“陕西师范大学幼儿园”等多家幼儿园采取浸入式模式进行幼儿英语教育教学实验。许多学者不仅大力倡导幼儿英语教育，大力把加拿大浸入式第二语言教育教学模式介绍到国内，而且还借鉴其教育研究成果和经验，结合中国实际，关心或亲自进行实验研究。如陕西师范大学的马振铎，强海燕，赵琳，廖道胜，内蒙古师大教育系的张玉梅等。陕西师范大学教育学院和外语学院，南京师范大学学前儿童语言研究网等分别成立课题组，立项研究。现在昆明很多幼儿园也先后参与了相关的教育教学实验。4，目前国内和云南省在幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果主要体现在：①国内对教材建设和教学模式(途径、方法及评价等)的研究。关于学前儿童英语教育教材的建设方面，目前市场流通的教材有“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语、“‘TPR英语教材”等。每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法；@2005年外研社召开全国幼儿园英语暨双语教育论坛会议，成立了幼儿英语学术研究和幼儿英语师资培训为一体的儿童出版事业部。③云南省的幼儿双语教育虽然起步较晚，但以昆明为中心的相关教育实践及研究正在展开。昆明地区由昆明师范专科学院牵头作了一个关于“双语教育师资培养标准”的课题(系全国双语教育23个试验点中的一个)，有10多所幼儿园参与研究；少量幼儿园自己组织对双语教育的探索正在实施，如昆明市第三幼儿园自行开发了一套幼儿双语教材(内部使用)。五，本研究与现行研究的传承关系本研究是基于对双语教育和幼儿园英语教育理论和实践研究的整理和了解及对昆明市幼儿园英语教育的现状调查的基础上，对比了幼儿园中的单纯英语授课和双语教育的同异，优缺。重新定位了幼儿园双语教育。可以说1，是对现行10 云南师范大学硕士学位论文学前儿童英语教育实践调查和理论补充；2，是在基于现行研究的基础上，进一步肯定了幼儿园双语教育的可行性和有效性；3，对现阶段研究中尚存争议的问题提出了自己的观点和看法；4，以往对双语教育的理论探讨和研究多基于认知心理学的范畴，本研究则主要基于学前儿童语言发展观和语言学理论，在一定程度上丰富了双语教育理论。 云南师范大学硕士学位论文第二章昆明市幼儿园英语教育教学现状调查结果及分析一、研究方法与过程1．研究方法为了全面细致地收集资料和了解现状，本研究采用了包括文献法，调查法，问卷法(定量确保客观性)，观察法，质的研究方法(从表面的教学行为挖掘深层次内涵)的量化研究结合质化研究的方法。2．调查对象与样本选择本研究的调查对象主要是昆明市区的幼儿园，包括公办的一级园(挂牌)及民办的以“双语幼儿园”命名的幼儿园。调查对象主要是英语教师，家长，部分园长。3．调查工具(见附录)本调查使用的工具为：教师，家长问卷调查表各一份；园长和教师访谈提纲一份：英语教育活动观察提纲一份。4．调查阶段第一阶段：预调查1。调查目的：昆明市幼儿园英语教育的现状，主要存在的问题。调查对象：主要是市内开设英语教育比较有代表性的幼儿园。(师大幼儿园，大观幼儿园，东华幼儿园，第二十幼儿园，第十五幼儿园，第七幼儿园，第三幼儿园，虹山幼儿园，经贸幼儿园)预调查2。调查目的：昆明市幼儿园英语教育的研究现状。调查对象：昆明师专学前教育系，昆明市教委初教科。第二阶段：在预调查的基础上整理问卷，全面调查昆明市主城区内，包括五华区，盘龙区，西山区和官渡区的20所左右的幼儿园。主要包括两类：1，开设英语教育的普通幼儿园；2，开设双语教育的双语幼儿园，普通幼儿园的双语班。5．调查实施情况 云南师范大学硕士学位论文本次调查在导师的指导下，采取随机抽样的方法进行调查。发放英语教师问卷35份，回收有效问卷31份，有效回收率为88％。发放家长问卷150份，回收有效问卷109份，有效回收率为73％。分别对5位幼儿园园长，17位专职英语教师，2位幼儿英语教育科研人员，及1位教委幼教管理人员进行访谈；对师大幼儿园，大观幼儿园，及三幼等幼儿园英语教学进行课堂观察及其他英语教育活动观察。二、调查结果及分析(一)对昆明市幼儿园英语教育总体分析1、开设年限，班级数量，专职教师的人数及水平体现幼儿园对英语教育的重视程度调查显示：昆明市幼儿园开设英语教育教学最长年限为4年，平均开设年限为2—3年。最短的为4个月(民办)。昆明市内的大观幼，三幼和虹山幼等5个幼儿园都是开设英语教育较早的幼儿园。“一开始只是作为兴趣班而开设英语课，但一段时问下来效果还比错，家长也很欢迎，因此考虑作为课程来开设，而且省外也有成功的例子，所以，一搞就搞了4年，现在师资和教学条件较为稳定。”“其实，我们幼儿园在师资方面有困难，所以，不久前才让一位老师去培训，开了一个兴趣班。”(园长访谈)。英语班级开设数量最多的有12个班，即幼儿园全体幼儿均接受英语教育，昆明市只有一家幼儿园(师大幼儿园)这样做。开设3—10个英语班的占30％左右；开设1．2个英语班的占大多数，且大都以兴趣班的形式存在。一般开设英语课程的幼儿园均有1—3个专职幼儿英语教师。学历均为大学专科以上。在所调查的31位专职英语教师中，无1人达到专业英语八级，有3人达到专业英语四级(占1％)，有21人达到大学公共英语四级(占68％)，有6人达到大学公共英语三级(占2％)。其余均未参加过英语水平考核。还有诸如虹山幼和20幼等个别幼儿园无专职幼儿英语教师。虹山幼儿园是带班教师在承担其他教学任务之余，兼上英语课。而20幼是从园外聘请外教。综上所示：昆明市大部分幼儿园对英语教育很重视。虽然开设的时间不算长，很多都还处于摸索阶段，一部分幼儿园还有这样或那样的困难。但幼儿园领导和相关教师还是付出了努力。虽然开办的规模比不上沿海发达城市，也比不上中 云南师范大学硕士学位论文西部地区诸如重庆，西安，兰州等大城市，但还是搞出了自己的特色。特别是一些幼儿园还把英语教育作为本园的一个优势来抓，把它作为吸引生源的一个亮点，这就更加促使各幼儿园提高对英语教育的重视程度，并加强办学规模和水平。2、英语课程安排和课堂教学各园“同中有异，兼具特色”此次调查的幼儿园，在课程安排上具有极大的一致性。都是安排小班，中班，和大班每周各开设两次英语课程，只有像虹山幼等极个别的幼儿园安排了每周各班别开课三次。时间安排都是小班每次15—20分钟，中班每次20．25分钟，大班每次25．30分钟。上课时间上下午均有安排。在课程安排上，幼儿园和教师充分考虑了幼儿年龄差异，和对第二语言学习在时间段上的接受力。应该说还是适宜和科学的。但是，可以明显看出，幼儿园英语教育和教学采用的都是分科教学，主要是以“上课”(在幼儿园阶段称为集中教育活动)的方式来使学习者接触英语这种非母语的语言的。联想到中国的基础教育和高等教育中的英语教育教学，英语也是分科教学，学习者也都是通过“上课”的方式来接触英语的。这种一模一样范式用在定位在“启蒙”，“启智”阶段的幼儿园是否适宜，值得学者们多加探讨。既然，“集中教育活动”是幼儿接触和学习英语的主要方式，那么，课堂教学就成了“重中之重”。(一)课前：表1课前教师考虑的主要因素l主要因素发音口语语法教学方法组织形式幼儿的兴趣与需要幼儿心理特征l排列顺序1-3_44-672_33-41-22．3．5l教师比例83％67％2％67％50％83％50％从课前教师考虑的主要因素的排列顺序和所占教师比例可以看出：教师更强调以幼儿为中心，注重幼儿的情感，课前考虑最多的是幼儿的兴趣与需要，重视幼儿心理特征。并且注重教学的科学性与艺术性，把教学方法和组织形式放在比较重要的位置。在语言能力发展上考虑到幼儿期第二语言发展特性，强调发音正确和口语练习，忽视语法。14 云南师范大学硕：E学位论文(二)课中：表2教学途径形式集中教育活动游戏活动日常生活活动环境创设家园合作l排列顺序l一22—3345|教师比例70％86％50％33％5％调查结果显示：集中教育活动仍旧是主要的教学途径，注重游戏活动体现充分考虑了幼儿身心发展特点。然而，利用日常生活活动开展教学的比例不大，忽视了幼儿“生活即学习，学习即生活”的特点。虽然认识到环境创设的重要性，但在实际教学过程中用的不多。忽视家园合作。表3教学内容内容字母单词句型日常用语英语歌曲和故事Il排列顺序512-31-42-3-4-5l教师比例83％67％81％93％从调查结果可以看出：在教学活动中教师要求幼儿主要掌握单词。且一般是实物名词和一些简单的动词和形容词(课堂观察)。对于句型，日常用语，和英语歌曲和故事都是教学时会考虑的内容，选择这些教学内容和教师本身的英语水平有很大关系，一般说来基本按照所选教材上出现的内容开展活动。字母的教授弱化。除了个别幼儿园大班外，基本不要求书写字母。表4教学方法方法交际全身反视听听说语言经验教整体语言教直接自然教法应法法学法法学法排列1．312．33．44．567顺序教师63％72％33％67％2％3％比例教学方法中采用最多的是全身反应法，这种方法适合幼儿年龄特点和学习特点，教学效果易体现。由于教材上的内容有很多是有关生活和交际用语的，所以教师也会根据所教内容采取“问答式”的交际法。然而如果幼儿园提供相应的教学设备，教师也乐意采用视听法和听说法。但由于条件限制，使用录音机跟读， 云南师范大学硕士学位论文跟说的现象较常见。调查中发现采用语言经验教学法的一般是英语专业毕业的教师，教学中比较注重英汉双语的对比和融合。而更多的教师是通过教研活动和示范课来学习其他老师好的经验。而不是特别关注某一种或几种教学方法。平时也不太注意新的教学方法的学习和研究，诸如对笔者提出的有些教学方法表示还没有听说过。值得注意的是：幼儿园的教学特点是教学游戏化，游戏教学化。因此语言教学中不论是母语和第二语言都在教学过程中穿插了游戏法。在英语教学中，不论教师选择哪一种教学方法，大部分都会以游戏的方式呈现。(由于游戏法是幼儿园普遍教学方法，所以在调查表中未列出)。3、幼儿园英语教育开始关注“语言环境”在语言习得方面的重要作用(1)园内语境创设最普遍的途径是在教室和园内的墙壁上贴英语图谱。一般的做法是英汉对照，也有只贴英语的(如三幼的双语班)。内容大多是日常用语，如问候类，礼貌类用语；还有常见的动植物名称或幼儿经常接触到的物品名称。“一般来说，教室内的英语贴图，平均每周都更换新的内容，有时是上完课就贴上去，幼儿也会站着看，看着读。走廊上的更换的频率就少一些。”“我们是双语特色班，教室内所有的器物，摆设都标有英语名称，这是为了让幼儿置身于英语的氛围中。”(教师访谈)(2)大多数幼儿园能够做到时常用录音机播放英文歌曲和故事。但一般在大班使用得较多，而且播放的也是上课的内容。除了上英语课外的其他时间，都没有这样做。(3)双语班或双语幼儿园的教师会在一日活动中穿插用英语来和幼儿沟通。师幼之间也会用英语来对话。如：老师会用”Up”，”Down”，“Move”等简单的词来指挥幼儿；也会经常用“Areyouok?⋯‘Haveyoudone?”询问，用“Welldone!”“Goodboy(orgirl)”表扬。其问，幼儿的配合也很默契，和中文的效果没有两样。而一般的幼儿园在这一点上就做得少一些。“我其实也想这样做，但是，有的英语我不知道该怎么说，怕说错了”。“我就是学英语出身的，但是，说实在的有些东西还真的是表达不出来，比如让孩子认识圆柱，圆锥这些，我大学时也没有学过这些单词呀。有的句子或事物，用英语表达确实不容易，小孩子连中文都说不清楚，就要求说英语，不合适!”(教师访谈) 云南师范大学硕士学位论文(4)所有教师都认为幼儿喜欢上英语课。在园内幼儿说英语的比倒为课内占80％，入园或出园的招呼语16％，其他4％。教师说英语的比例为班级教师或英语兴趣班的教师：入园和出园的招呼语占83％，有一部分用英语占66％；专职英语教师或双语班英语教师88．6％基本上用英语。4、英语教材的选择更为理性，更能体现“以‘幼儿’为本”关于教材使用，所有的被调查幼儿园，除了极少部分用自编教材外，均购买适合本园状况的教材。据笔者调查市面上共有40余种幼儿英语教材，诸如“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“维克多英语”、“TPR英语教材”等都是比较时兴的教材。但很少有幼儿园使用。很多教师表示，她们“选择的基本上是外研社推荐使用的教材，市面上的教材虽然种类多，但衔接不好。”(教师访谈)。选择教材的原因基本相同：首先是教材形式丰富，能引起幼儿的兴趣；其次是内容贴近幼儿生活。最后是教师辅导书清晰，可操作性强。5、评价标准注重兴趣和实际运用表5评价标准评价单词会话发音会唱兴趣主动一日活动能否听懂老英语汇报表标准数量正确英语讲英用英语交师发出的英演及家长反歌数语流语指令应量排列|f25l2436顺序教师05312616l6l0人数所占0l7l7l08450％50％33％比例％0％％调查所示：1、所有教师和园长都认为幼儿英语教育的评价最主要看幼儿对英语是否感兴趣。2、注重语言的实际运用功能和幼儿的主动性。3、弱化对语言知识的掌握。 云南师范大学硕士学位论文6、对在幼儿园阶段进行英语教育，大多数人抱着乐观和积极的态度，认为非常有必要开设英语教育。在幼儿园阶段进行英语教育的看法和观点，自上世纪90年代以来，一直是专家学者争论的焦点。昆明市的大多数幼儿园的园长，英语教师，非英语教师，家长都支持在幼儿园进行英语教育。“幼儿时期是学习语言的关键期，不论是母语，还是第二语言。⋯幼儿园阶段应该让幼儿获得英语语感，和兴趣。⋯学习英语可以为幼儿提供另外一种认知的载体。”“学习英语的幼儿明显比不学英语的同龄孩子活泼，爱与人交流。”“让孩子在幼儿园学点英语对他没坏处，再说等他上小学也要学英语，不愿意他落后于别的孩子。”“家长积极要求开设英语课。”“孩子喜欢上英语课，课堂积极性很高。”“语言学习越早越好”(摘自访谈)。其实，一系列试验表明，儿童从6岁起，其辨音能力，认识能力，语调和语音大体上已经开始迅速退化。如果在二语发展的关键时期，儿童未曾接触第二语言的训练。那么，在学前期以后，儿童唯一的语言中枢的调解，控制机制已经完全与第一语言相吻合和协调。从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已经形成了整套的控制模式，这时候再接纳第二语言就颇为困难了。“因此，在幼儿园阶段开设英语教育符合人的语言获得和发展规律。7、对幼儿园英语教育的不满和困惑其实，幼儿园英语教育虽然已经取得了一定的成果。但是无论在理论和实践上都还不成熟。调查过程中，在经验和成功的背后同样存在着诸多困难，困惑和不满。“现在根本没有明文规定到底要不要在幼儿园开设英语，有的省市根本就不准开设。现在昆明那么多幼儿园搞英语，出现了很多问题，也收到过家长的投诉。这正是我们下一步要整治的对象。市教委下了文件，要特别整治打着开设英语教育的幌子，乱收费的幼儿园。总之，我们只提倡小规模的搞不收费的英语教育兴趣班。”(昆明市教委初教科主任访谈)。“幼儿园图新颖，追潮流，不顾多数教师反对，本来不是英语教师的强行要求杨汝均：‘国外双语教育的发展及理论探讨》载‘上海教育研究》，1996年6月，P4518 云南师范大学硕士学位论文教英语，根本无能力承担教学任务，怕误人子弟，这些老师还要担任其他教学任务，根本就没有时间精力来搞英语。”“其实，我们真得很想搞好我园的英语教育，但是，只是靠着上几节英语课，好像效果也不是太好。语言不论习得还是学习都需要一定的语言环境，但课堂解决不了这个问题。”“课堂上孩子还会开口说英语，但遗忘的速度很快。也不知如何巩固教学成果。”(以上均来自教师访谈)“我对幼儿园英语教育并不看好，因为首先师资不行，英语专业毕业的老师不懂幼儿教育，懂幼儿教育的老师英语不行。再者英语语言环境没有，评价标准也没有，幼儿园条件也达不到。家长对学习成就急功近利。给教师很大的压力。”(园长访谈)家长问卷统计显示67％左右的家长对幼儿园英语教育不满或不太满意。“孩子将近学了3年英语，回家几乎不讲英语，问了也说不知道。”“幼儿园关于英语的家园活动和亲子活动少，在英语上和家长很少沟通。～我们家长英语有限，就是希望孩子在幼儿园多学点”(家长问卷)调查中还发现昆明市目前的英语教学活动存在的一些问题，诸如：①教师组织活动的指令语和与幼儿交流语等不规范，盲目性和随意性都很强的现状。②将英语教育理解为纯语言教育，忽视这些语言知识承载的文化背景。③在课堂上片面强调幼儿学习英语的机械背诵，机械模仿。④英语教师有效输入语量不足，有部分教师尚无足够英语能力来教学，教师在课堂上使用的英语的比例不超过20％。⑤忽视英语教育对幼儿心理及个性的影响。(二)昆明市幼儿园双语教育与英语教育的对比分析l、幼儿园双语教育相对于幼儿园英语教育的优势。由于幼儿园英语教育还存在着这样那样的问题，所以笔者在研究时，有意比较了幼儿园英语教育和幼儿园双语教育这两种现己存在的儿童英语教育形式。发现了后者存在显著的优势。笔者在对昆明近10所双语幼儿园和少数在普通幼儿园开设的双语特色班19 云南师范大学硕：I：学位论文的调查后，发现在幼儿园进行双语教育和英语教育存在显著差别。在调研中，听到普通幼儿园英语教师抱怨最多的是缺少英语语境，幼儿学得快，忘得也快。在巩固教学成果上存在较大困难。而双语教育可以在一定程度上弥补这些缺陷。(1)双语教育下的双语环境更能营造出英语的学习氛围。首先，物质环境的布置让幼儿时刻接触英语。在幼教领域影响较大的蒙台梭利方法的一大特点就是注重幼儿的感官(或称感觉)训练和智力培养。为幼JL仓"I设良好的双语环境(视觉和听觉)有利于幼儿的感官训练和心智的培养。蒙台梭利认为，教育体系的根本特征是对环境的强调。笔者看到办学较好的双语幼儿园为幼儿配有专用活动室。活动室内的区域设置，物品摆放，墙壁装饰效仿国外的幼儿园。在英语活动室完全使用英语，幼儿走进英语活动室等于进入了一个英文的世界。活动室的环境布置随着教育主题的变化而变化，促进幼儿与环境的互动。如笔者观察到在一堂学习购物的英语课上，英语活动室被布置成了一个小型食品超市，每一种模型食品上都标有英文名称。一位老师做导购员，另一位老师做服务员，带领幼儿逛超市。那么在这堂课上，幼儿就可以通过模拟真实情景学到一些购物的基本用语及一些食品的英文名称。还有，双语幼儿园园内都设有宣传栏，各种标识等凡是出现文字的地方都用双语来表示，让幼儿时时刻刻感受到这种视觉刺激，增添了英语学习的气氛。其次，定期或不定期有外教老师的配合，让幼儿有机会接触纯正的英语发音和表达。中外教师配合上课的时候，中方老师会先行一步，主要解决概念问题，外教则解决语言和术语方面的问题。如在“加减法”的教学中，中方教师主要通过多种活动使幼儿理解加减法的含义，外教则用英语进行加减法的教学。中方老师拿出苹果问幼儿：“2个苹果加上5个苹果，这时候有几个苹果。”待幼儿得出中文的答案后，外教则在黑板上写出2+5=7，边写边说“Twoplusfiveisseven．”然后另外列出类似的应用题，再列出算式，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。(课堂观察)再次，将双语教育渗透到幼儿的一日活动中，让幼儿有更多的机会用英语交流。“幼儿的一日活动中有许多短暂的或分散的空闲时间，有诸多可利用的环境和机会，合理地安排和组织幼儿的一日生活，灵活地渗透双语教育，是发展幼儿语言能力的有效途径。”(园长访谈) 云南师范大学硕士学位论文如每天在幼儿早晨入园时，教师和幼儿用英语来打招呼和问好；早餐和午餐时，一边分发餐点一边用汉语和英语介绍或说明吃的食物的名称和所用餐具的名称，慢慢的由简入难，再教幼儿说：这个真好吃(It’Sdelicious)，我喜欢吃XXX(Ilike]【】(x)等等；还有“每天一句话”：每天根据学习的内容如“高高兴兴上幼儿园”列出英语常用词“happily”。让幼儿用这个词说一句话。如“Playhappily⋯‘Gotokindergartenhappily”，再把这句话说给小朋友或家长听，也可让家长帮助记录，一段时间后再反馈回来，看幼儿自己会说多少句话。由此可以看出，双语教育在营造英语语境和氛围上明显优于一般只以课堂教学呈现的英语教育。(2)双语教育中的英语教学活动，让幼儿习得胜于学得。语言习得指下意识的，非正式的，自然的，甚至是“拾遗”式的语言获得过程。而语言学习则是一种有意识的，正式的，明确语言规则的获得语言的过程“。儿童语言习得机制的研究认为，儿童获得语言不仅仅靠简单的模仿或机械的重复，而更多的是靠在非正式的语言环境中不断地接触语言材料，内化语言规则，创造性地使用语言来完成。”单纯的英语教育有可能使幼儿在英语课堂上获得英语的语言形式，语言知识和部分的语言运用技巧。但是在这种场合下幼儿获得语言的方式是正式的，往往是被动的，并需要付出一定的意志努力。这对幼儿来说并不太容易。所以需要有大量的非正式的自然的教学或活动作补充。这样的教学和活动使幼儿有更多的情感，动机等非语言因素的参与，变被动“输入”为主动“吸入”。双语教育就是以这样的方式让幼儿习得语言的(不论是母语还是第二语言)。调查所示，现在昆明的双语幼儿园和特色双语班大多采用的是浸入式双语教育。且采用的是早期部分浸入双语教育。即大部分教学内容用60％的汉语和40％的英语来教授。一部分较难的内容用75％左右的汉语和25％的英语来教授。通过用英语组织语言，科学，社会，健康等各领域的活动，让幼儿浸润在英语的环境中保持对英语旺盛的兴趣，从而自然地习得英语。在这种方式的双语教育中，幼儿是在有意义的，真实的与幼儿需要有关的课堂交际中学习第二语言的。此时”余珍有：‘儿童双语现象与双语教育》，载《南京师大学报(社科版)》，1995年第一期，P104”章蓉晖：‘语言习得与现代英语教学初探》，载《湖北三峡学院学报》，1997年5月，PIll21 云南师范大学硕士学位论文母语和第二语言相互交替，相互补充。两种信号系统共同作用。笔者在双语课堂上观察发现，幼儿语言模仿能力强，对汉语和英语的语音把握也较为纯正，他们学习和使用语言的目的纯粹是为了表达自己的情感和周围事物及其简单关系。只要有利于自己的交流和表达，两种语言信号可以自然切换，汉语的发音对英语的发音干扰较小。如果教师勤于表扬和鼓励，那么幼儿更喜欢用英语来表达。在教学方法上，双语教育更偏重于TPR教学法。近年来美国心理学家詹姆斯．阿什尔(JamesAsher)提出“完全生理反映”理论(TotalphysicalResponse，简称TPR理论)，这种理论认为儿童时期掌握--fq语言的时候，语言和书面表达能力是随着听说产生的。当听说达到了一定的积累，儿童就能自然地以需要为目的表达出自己的想法。而以此理论为基础的”R教学法认为，儿童语言的习得离不开他生活的情景，因此不论母语和二语的学习都应该在一定的生活场景中。14在双语课堂上，教师采用比较直观的教学方法，教学时附上生动的表情动作，让幼儿在直接的感知中，通过跑，跳，动，做的游戏来帮助幼儿接触并记忆英语。在一堂认识奶制品的双语课上。教师先播放了奶牛场和牛奶加工厂的VCD后，活动便由幼儿手中的一盒盒牛奶引起。在这个活动的组织过程中，教师和幼儿之间自然交替使用汉语和英语交流，不论教师用哪一种语言发问或是陈述，幼儿都能听懂并积极回应。不知不觉地丰富了一些英语词汇和句型，如：milk，ice—cream，white：“Ittastessweet”等等。每当这些词汇或句型出现时，教师配合以表情，动作，体态语言，有时与实物结合，加上很自然的重复，非常符合幼儿语言学习的特点。在这个过程中幼儿的注意力集中在语言的内容而不是形式上。笔者认为，幼儿如果长期处于这样的课堂环境熏陶下，他们的英语语感会特别好，听力强，发音准，更可贵的是形成了初步的英语思维，培养了幼儿学习英语的积极性和主动性。(3)双语教育充分发挥英语学习形式和环境因素的教育功能，更能提高幼儿学习英语的兴趣，巩固英语学习成果。所有被调查的幼儿园英语教师均认为，培养幼儿对英语的兴趣是英语教育的首要任务，而这一点却不太容易做到。并且一般的英语教育存在了诸多困惑和问14余珍有：《我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向》，载《学前教育研究》，1998年第5期，P14。 云南师范大学硕士学位论文题。第一，每周固定的英语课上完后，再也没有进行复习，巩固所学的知识，致使幼儿很快忘记所学的英语；第二，幼儿在英语课之外的时间从不主动说英语；第三，幼儿园的英语教学仅仅是一节与其它课没有区别的另一节课，缺乏英语教学的语言环境，缺乏与幼儿生活之间的联系。双语教育在弥补这些缺陷方面做得更好。首先，在双语教育中的英语学习形式丰富多样。对于幼儿来说，学英语是一种比较抽象的学习活动，苍白的语言说教会使学习过程显得枯燥乏味，难以吸引幼儿注意力。双语教育充分利用情境和教辅工具，使抽象的东西直观化，真实化，从而增强语言教学的真实感，迎合幼儿的新奇感受，以诱发幼儿的求知欲。其次，在双语教育中的英语学习体裁丰富。英语知识的内容是丰富的，体裁是多样的。大多数的幼儿园英语教学选用的儿童英语的体裁包括字母，单词，日常用语，儿歌，和故事等。一般选用展示，跟读，重复等手段。而在双语幼儿园中除了以上体裁外，还普遍采用看图讲述，情景对话和复述，英语笑话等，并在一日生活各环节，随时随地引导幼儿说英语。大大地激发了幼儿学习英语的兴趣，并且幼儿在自然生活环境这个大语言环境中大胆进行听说练习，有利于巩固所学知识，使英语的交际功能得到充分发挥。2、对幼儿园双语教育的担心虽然幼儿园双语教育具有很多优点。但是通过调查发现“挂羊头，卖狗肉”的现象比比皆是，许多幼儿园的管理者，教师，家长及社会对幼儿双语教育的理解存在误区。更令人痛心的是一些开办在城乡结合处的民办幼儿园，打着双语教育的旗号招生，并以“双语”的名义乱收费。而园内的教师英语水平极低，甚至没有一个懂英语，开展的教育简直与双语教育南辕北辙。还有的幼儿园则认为幼儿英语教育就是双语教育，原因是其开设了英语课程。儿童接触了两种语言的教育。幼儿园双语教育的质量从何保证?如何确保幼儿园实施的是真正意义上的双语教育?这就要求对幼儿园双语教育进行科学的把握。 云南师范大学硕士学位论文第三章对幼儿园双语教育的初步探究一、幼儿园双语教育概述(一)幼儿园双语教育与幼儿的关系。1、幼儿园双语教育：指在同一个幼儿园教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活，游戏和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种游戏，活动的工具。最终使第二语言能接近母语的表达水平。因此，判断一个幼儿园是否实施了双语教育，可以从以下四个方面来把握：(1)以教师为参照物分配两种语言。①班级里有两位教师，其中一位教师在一日生活的各个环节中一直使用英语和幼儿交流，而另一位教师则是用母语和幼儿交流，并对第一位教师的话语适时地作出解释和补充②班级里的英语教师既可以用两种语言教授幼儿学习知识，又可以用两种语言指导和带领幼儿的日常活动。(2)以时间为参照物分配两种语言。①规定一周的某几天，教师在一日生活中均使用母语，而在另外几天则使用英语来进行教学和日常交流。②规定在一天中某一个或几个时段用母语教学和交流，而在其他时段用英语来进行教学和交流。(3)以学科为参照物分配两种语言。在分科教学中，要求教师在某些学科的教学活动以及组织幼儿一日生活的有关环节时使用母语，而在另一些学科的教学活动中或有关的一日生活的有关环节时使用英语。“(4)以语言环境为参照物分配两种语言。在完全英语环境——英语专门活动室或半开放英语环境——园内英语活动区内，教师带领幼儿用英语进行学习和交流。在其他的教室或区域，则是用母语进行学习和交流。因此，幼儿园双语教育不是简单意义上的幼儿园开设英语课，而是幼儿园既要有教师用两种语言进行教学和指导幼儿一日生活的活动，又要有幼儿自然地，积极地学习两种语言的活动。坫余正，张明红：‘学前英语教学活动方法"【M】，上海教育出版社，2003年第一版，1"424 云南师范大学硕士学位论文2、幼儿双语语言能力在儿童语言发展理论中，先天决定论代表人物乔姆斯基语言观里的语言能力是指个体先天就具有的语言规则，即“人脑中先天就存在处理普遍语法的神经生理机制”16。不过这一命题多年来一直未得到证实。基于先天与后天相互作用论的脑神经解剖发现，人脑中存在言语表达，言语理解，言语阅读和言语书写四种言语中枢。分别代表听，说，读，写四种语言能力，通过与后天经验与良好语言环境的互动，其语言能力能充分发展。幼儿双语语言能力正是基于后一种理论，指幼儿个体在后天经验和语言环境的影响下对(英汉)两种语言内容和语言规则的了解和运用的能力。具体表现在两方面，一方面指在一种语言中发展听，说，读，写四种能力。听说是读写的基础，并先于读写发展。这是由于听说读写的先后顺序是由人脑言语中枢的发育成熟顺序决定的。婴儿的听音，辨音能力和对词义最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力，这与听觉中枢(大脑半球后部)发育较早有关。当通过听觉器官传入的语言单位积累到一定数量，口腔协作能力能达到发出语音的时候，婴儿便开口说话。阅读和书写属于书面语过程，书面语言生成必须经过大脑的两次转换，读写以听说为基础，是在其发展到一定程度时才发展起来的。17因此，幼儿园双语教育应注重听说能力培养和发展，不提倡搞认读和书写。另一方面，指(汉英)两种不同的语言符号系统之间的相互运用和相互切换的能力。在幼儿园阶段具体表现在幼儿可以听懂两种语言对同一学习对象的表述，并且对于简单的日常生活用语和学习内容幼儿自己可以用两种语言表述。这种情况是幼儿双语能力发展到一定程度的结果。以上各种语言能力，互相联系，互相促进，在双语使用的动态过程中得到统一。从而引发幼儿对语言现象的兴趣和敏感性，最终促进其语言能力的全面发展。3、幼儿园双语教育与幼儿的身心发展(1)幼儿生理和心理的发展是幼儿园双语教育的基础伦内伯格认为儿童语言的发展存在一个关键期(2．12岁期间)。这是因为大脑的发育成熟及其对语言器官的调节是一个逐渐形成的过程，其中有一个最适”N．Chomsky,LanguageandProblemsofKnowledge，Cambridge，Mass．MITPress．1988．P62-6317赵寄石，楼必生主编：‘学前儿童语言教育)，人民教育出版社，2003年版，P5625 云南师范大学硕=E学位论文宜，最迅速的年龄阶段，就是关键期。他把儿童的语言发展看成是受发音器官和神经机能制约的自然成熟过程。在关键期内当和语言有关的生理机能成熟到一定状态时，只要受到适当外界条件的激活，就能使潜在的与语言有关的生理机能转变为实际的语言能力。幼儿双语教育遵循幼儿生理发展规律，肯定语言获得关键期大脑机能的成熟是语言发展的生物基础。在此，“大脑机能的成熟”主要指“神经精细转折——(neuralfme—turning)现象”。神经心理学家斯特朗斯沃德曾说：“为掌握一门语言，必须在幼儿早期就接触这门语言，其原因可能是，与学习特定语言参数相联系的神经精细转折必须在神经具有高度可塑性时建立。””无论科学研究还是实践经验都证明，语言获得，包括母语和二语都存在关键期。特别是3-6岁的幼儿阶段更是语音和口头语言习得和学习的关键期。并且，人的发音器官在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。幼儿时期母语发音尚未定型，口腔肌肉弹性较好。如果此时接触其他语言，并有机会使用这些语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音，而不会出现成人的所谓“腔调”的问题。同时，听觉敏锐是孩子的特性。从小进行耳朵听力的训练，接触母语和二语的发音，能够增强耳朵对两种语言的辨别能力。儿童时期是心理发展的敏感期，此时幼儿学习知识和行为都相对比较容易。幼儿强烈的好奇心能够使幼儿产生弄懂的欲望，而且，他们的观察力和思维能力有了进一步的发展，想象力也很丰富，模仿能力强，这些决定了幼儿能够很好地接受教育，当然这也包括了双语教育。同时，幼儿在学习和使用第二语言时心理障碍小，情感屏障低，有利于内在机制的转动。在第二语言环境中，幼儿愿意练习和使用所学的语言。(2)幼儿园双语教育对幼儿的身心发展有促进作用双语教育发展幼儿的智力。对于探讨双语教育与智力的关系早在17世纪就已经开始，从著名的语言学家Firth，Jespersen到近期的Garcia等无数的专家学者都对这一问题展开过研究。最著名的是Peal&Lambert于1962年做的试验，证明“双语者在智力上更高一筹，与此相对的是单语者似乎只有一种智力来应付所有类型的智力工作。”19双语教育帮助幼儿学习两种语言，培养幼儿的求知欲望，18kStromswold，TheCognitiveandNeuralBaseofLanguageAcquisition，TheMITPress．1995．P7坤胡瑰玲，‘双语与智力关系研究述评》，载外语教学与研究，1999年第三期，P29．26 云南师范大学硕士学位论文促进幼儿智力发展。同时，还能帮助幼儿在学习语言的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，促进幼儿认知能力的发展。双语教育对幼儿心理发展有促进作用。与学习单语的儿童相比，学习双语的儿童较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。儿童学习第二语言是同一形象与两种语言序列发生联系，加速了儿童对语言和语义的分离，对儿童概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。实验表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。20并且，学习两种语言可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对符号本身结构的敏感性，可以提高幼儿语言交际能力，也可以使他们学到地道，纯正的第二语言：学习并掌握双语使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多元文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。同时，在真实或模拟的情境中学习两种语言有利于幼儿亲社会行为的产生和发展。(Bialystok，1987；Reynolds，1991，etc．)“双语教育培养幼儿的审美情趣和能力，发展幼儿良好的品质和积极的个性。在幼儿园双语活动中，无论母语还是第二语言，都会通过儿歌，游戏和故事等内容和形式传达言语结构和规则。他们都不同程度地富有教育和美育的内容。幼儿通过语言可以懂得爱，懂得尊重别人的道理，学会如何与人相处，体验美好的事物和情感等等。另外，从语言活动的形式上，幼儿还可以通过朗诵儿歌，演唱歌曲，参与游戏等体验和欣赏两种语言不同的节奏感，从中获得美的享受。(二)幼儿园双语教育的特点1，幼儿语言发展的特点对于幼儿而言，语言既是使用的工具，更是学习的对象。幼儿在运用语言时有学习语言的任务。幼儿初始的语言行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定的情境中进行，在运用中学习语言非常符合∞胡瑰玲，‘双语与智力关系研究述评》，载外语教学与研究，1999年第三期，P30“SusanH．Foster-Cohen．血IntroductiontoChildLanguageDevelopment，(ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002)，p．95．27 云南师范大学硕士学位论文儿童言语行为的特点。儿童可以在操作过程中，在现象的观察中以及在与周围人的交往中随时随地的学习语言，积累听和说的经验。在活动中的语言学习，其直接目的不是为了学习语言知识，而是为了通过语言获得多方砸的信息。另外，语言作为儿童学习的对象，有自身的结构要素和结构规则，除了儿童在其他活动中获得感性的语言经验外，还需要专门的语言学习活动，让儿童有机会，较集中地感知语音，语词和语法修辞规则。幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累13头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂，记得住，想得出，说得好的经验和习惯。教师利用和创设有助于儿童学习语言的环境，将长期的语言熏陶及有限制地专门语言训练相结合，以激发儿童学习和运用语言的兴趣，强化学话意识，发展语言潜能，养成运用语言的良好习惯，使他们在各种场合不断积累听懂说好的经验，为将来乃至终生的语言学习和语言运用打下基础。对幼儿进行语言教育相对成人来说较容易。幼儿期是语言发展的关键期，特别是口语发展的关键期为教师和家长提供了塑造儿童口语的最好时机，此时教育者只要花较少的努力就能受到较大的效果。此外，儿童的活动方式也有利于语言的发展。儿童以游戏为主导活动。在活动中，儿童很少有长时间静默不语的学习现象，即使不与同伴发生联系，也可能自言自语，自我取乐，因此，儿童在游戏中有大量时间加工语言信息。总之，只要使儿童有许多与周围的语言环境相互作用的机会，对幼儿的语言教育是容易取得成功的。2、我国双语教育的特点双语教育是在同一机构中，同时以两种语言学习作为教学媒介的教育系统。我国目前开展的双语教育教学基本上是指在部分中学或大学学校中全部地或部分地采用外语(英语)传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。我国双语教育教学明显具有添加性双语教育的特征。添加性双语教育指的是，在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言，而是采用第二语言或外语作为教学语言，其目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两门语言，成为双语人才。在实施双语教学的过程中，采用英语(外语)作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉，英双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。因此，不但 云南师范大学硕士学位论文允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把英语作为语文学科的教学语言。在中学阶段，首选以理科为主的学科实施双语教学。这符合目前世界各国的普遍趋势，首选数学、物理、化学、生物、技术、计算机等学科实施双语教育。这种安排理由有三：第一，人文学科和社会学科涉及较多的本土文化、本族文化、民问传说，甚至宗教文化，用外语讲授比较困难。第二，数学、物理、化学、生物、技术、计算机等学科具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语的理解和诠释比较一致。第三，选择数学、物理、化学、生物、技术、计算机等学科实施双语教学，便于学生日后进入全球科技领域的国际交流。而在大学阶段，则主要转向为在专业课上实施双语教育。从而促进学生在专业领域与国外先进的学科发展接轨。3、幼儿园双语教育的特点幼儿园的双语教育是幼儿同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他的知识和技能：或是幼儿经常接触两种语言环境，在两种语境中习得两种语言，并通过两种语言学习其他的知识和技能，因此在双语教育中，两种语言既是学习的内容，对象；又是学习的手段，形式和媒介。幼儿园阶段的双语教育不同于中学和大学阶段的双语教育。他不是特别强调用两种语言学到的知识和技能这些结果。而是强调学习或习得第二语言的过程。主要的特征是启蒙性。重点在于培养幼儿对第二语言符号的兴趣，激发他们对第二语言学习和运用的动机。其着眼点在于幼儿学习英语的兴趣，英语语感，初步英语口语交际能力，英语学习习惯和各种基础技能的培养，而不是单纯的知识掌握。幼儿园双语教育也不同于一般意义上的幼儿园英语教育。后者是把英语作为类似于数学，音乐等课程单独开设出来的分科课程。而前者把英语看作是形式和内容，教学和生活的双重统一。因此，除集中教育活动外，幼儿的日常生活活动也是幼儿园双语教育的主要教学途径之一。它摆脱了传统的“为了学英语而学英语”的观念。一方面提高了幼儿的英语语言能力，另一方面又利用英语这种语言媒介提高幼儿其他方面的能力。可以说它是幼儿英语教育的一种新途径，新视角。 云南师范大学硕士学位论文作为一种启蒙教育，幼儿园双语教育立足于在幼儿基本掌握母语口语的基础上，从学习英语口语起步，以发展幼儿的口语和听力为主，不搞认读，重视幼儿两种语言听说能力的培养和发展。并且，幼儿园双语教育主要基于幼儿已有的生活和知识经验，学习内容生活化，学习方式游戏化。因此，要组织设计生动活泼的双语学习活动，让幼儿在活动中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得英语。(三)幼儿园双语教育中英语与汉语的关系1、英语和汉语的区别首先，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。汉语一般被看作是重意合的语言。这是因为汉语没有严格意义上的形态变化，没有显性的词类分别。汉语的语词意蕴丰富有余，配合制约不足，词语就像是能自由活动的基本粒子，可以相对随意地碰撞组合。从句子的角度来看，说汉语的人对语句的理解常常是凭着他们对语义关系的敏感性和语境达成的，这种理解存在于汉民族的集体无意识中。德国语言学家洪堡特在《论语法形式的性质和汉语的特性》中指出：“在汉语的句里，每个词排在那儿，要你斟酌，要你从各种不同的关系去考虑，然后才能往下读。由于思想的各关系是由这些关系产生的，因此这纯粹的思想就代替了一部分语法”22在言语交际层面上，说汉语的人能够依靠汉语话语对上下文【包括情景上下文(situationalcontext)语境(1inguisticcontext)]的强烈承继性来进行交际，而一旦这种交际能够顺利进行，言语交际双方就可以不求话语语句的形式完备，说出一些言简意赅，残缺不全的句子来。这些独特的“汉语精神”和英语对应表达方式形成了强烈的对比。英语是重形合的语言，相比汉语而言，它有较丰富的形态标志，有较鲜明的词类分别。句子以谓语为中心，各种语法范畴在英语中都有全面体现。并且，英语话语交际中旬法形式要求比较严格。其次，汉语的语言表达倾向于多用动词，侧重于动作的表现。而英语则倾向于用名词和介词。在英语中表示动作意义的概念时，不仅可以使用动词的不同形式来表达，还可以用名词，形容词，副词及介词形式来表达。因此，两种语言的词类运用及遣词造句的方法各具特点，所以，以汉语为母语的人再学习英语的过程中，容易受母语22姜华，曹韵：‘英语与汉语的形合和意合的差异性探究》，载‘新疆教育学院学报》。2004年9月，P11730 云南师范大学硕士学位论文表达方式和习惯的影响，容易况出具有汉语特点的英语——即CHINGLISH。2、英语与汉语的融合任何一种语言都无法一一对应地翻译成另外一种语言。英语之所以成为世界性的通用语言，就在于它不断地吸收外来词，外来语，其中也包括汉语。使其在语音，词汇和语法方面都不断更新着。语言学理论的不断发展证明，语言的第一功能就是交流(Communicationisfirst)。只要中国人明白，外国人懂得了。毋庸说英语语法本身在不断地变化，就是说中国人使用了不当的英语语法，只要达到了表达思想的目的，在口语中也是认可的。因为语法只能是坎贝尔所说：“凡是被多数知名作家在写作过程中认定为好的言语表达方式，就应该被看作是规范的用法”。23任何一个民族学习外来语都不可避免地套用母语。这是一种不以人们的意志为转移地客观事实。强调英语英国化或者美国化，是难以提高英语口头表达能力的重要原因。从心理学上讲，就是利用已有的语言知识同化新的语言知识的正迁移。当然更多的是母语对学习外语的干扰，也就是负迁移。勿庸置疑，人类思维方式有着某些共性，反映在语言上就有一些共通的表达方法，因此，语言学习中母语与外来语的正迁移，不仅在理论上是有依据的，而且事实上也是大量存在的。3、英语和汉语在幼儿园双语教育中的地位和作用在幼儿园双语教育中英语占主要地位，不论在幼儿接触时间还是在集中教育活动，其他活动安排上都处于主导。目的是让幼儿最大限度地接触英语，营造真实的语言环境。汉语处于从属地位，主要是起到补充和解释的作用。教师要引导幼儿体验两种语言的不同表达方式和特点；同时启发幼儿利用已有的汉语知识同化新接触到得英语知识，形成语言知识和语言技能的正迁移。从而更好地习得和学习英语。英汉双语共同促进幼儿能力和认知的发展，在这一点上，二者并行不悖，相得益彰。二、幼儿园双语教育的目标幼儿园双语教育既有两种语言学科本身的性质，又必须遵循幼儿身心发展的特点，因此具有启蒙性质的幼儿园双语教育应体现以下目标：23尹虹：‘浅谈英语与汉语融合的现象》，载‘邢台职业技术学院学报》，2003年4月，P463l 云南师范大学硕士学位论文(一)激发和培养幼儿学习英语的兴趣这是幼儿园双语教育首要的，基本的目标。双语教育理论中兰伯特的态度一动机模式认为在双语学习方面，性向和态度是两个重要的，相对独立的影响因素：双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度关系到动机。24在幼儿阶段，良好的态度和动机主要来自于兴趣。兴趣是一种基本情绪状态，处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。幼儿对某种游戏及学习活动的选择以及他们对活动的注意程度和持续时间的长短，主要由兴趣所决定。因此，兴趣是幼儿学习的前提，保证，和动力。然而从幼儿的心理特点及学习过程的特点来看，幼儿的兴趣容易转移。幼儿凭借一时的兴趣选择了某一个学习活动，但经过一段时间以后，由于生理上相对而言出现了疲劳状态，更由于幼儿对所学知识及任课老师有了一定的了解，因此课程本身的吸引力对幼儿来说开始降低。这时如果教师不能注意到或没有掌握幼儿学习的这一特点和规律，没有采取相应的教育措施改变原有的教育方法，形式等，一部分幼儿就可能出现不积极参与学习活动，甚至开始厌烦这门课程的学习。出现这种不良情绪或不良心理反应对今后的学习将造成障碍，最终导致学习的厌恶感和挫败感。语言是抽象的符号系统。学习母语很抽象，学习第二语言英语则更为抽象。对具体形象思维占优势的幼儿来讲，相对而言，学习英语的难度较大。并且，学习语言需要大量的模仿，重复使用，记忆等自觉或不自觉的机械练习，是一种较为枯燥的活动，而幼儿的有意注意，坚持性及自制力较差。因此，重视激发幼儿良好的态度和动机，培养幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，情感，为幼儿营造轻松，有趣，生动和真实的学习环境，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲去接触两种语言符号系统，接受英语教育，是幼儿双语教育最首要的目标。(二)培养幼儿的模仿能力，打好语音基础语音是语言的物质外壳，是口头语和书面语的共同基础。英语和汉语属于不同的语系，英语的一些语音在汉语语系中不存在，英语的发音习惯与汉语也有很大区别。再加上语音本身的自我调节机制较为复杂，它包括言语动觉调节，言语听觉调节和言语视觉调节，即学会观察与模仿口型，分析语音及掌握正确的发音24王斌华编著：‘双语教育与双语教学》，上海教育出版社。2003年版P56． 云南师范大学硕：}学位论文动作等。因此，要发好英语的语音，幼儿必须不断的辨别，练习，不断的提高语音的自我调节机制；幼儿学习英语的优势在语音，幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语言模仿能力及再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，容易形成地道的语音语调。一些实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语言与语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧恶化；幼儿普遍语音的分辨能力随着年龄增长而递减。因此，有的语言学家认为，学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，这很可能是由人脑中语音识别的神经元较其他神经元更早专业化的缘故。251924年美国心理学家阿尔波特首先提出语言从模仿中得来的观点。之后许多研究也表明，儿童语言获得最初有很大一部分是从模仿口型和发音器官的运动方式开始的。由此可见，外语的起始习得与学习主要应在模仿纯正语音方面打下良好的基础。在幼儿园双语教育中，教师要让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在模仿中逐步学会控制发音器官，分析发音部位，发音方法及舌位，掌握正确的语音，为后继发展其他语言能力打下扎实的语音基础。教师要善于引入一些具有音素代表的且与幼儿日常生活有联系的单词，短语和句子，让儿童置身于大量的语境和机会中。从而让幼儿辨别，积累与模仿，使幼儿园的双语教育真正成为教育学家皮盖特所说的学习语言的准备阶段。幼儿在反复听，反复模仿的基础上，容易养成自动化的习惯，形成语音定势。并且，儿童的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然地产生的，许多模仿都是自发的。所以，教师要引导幼儿以规范的语音，正确的语言习惯来学习第二语言。(三)听说领先，大胆开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力幼儿双语能力主要涉及两个方面：言语的理解(听，读)和言语的产生(说，写)。听说技能属于口语方面，读写技能属于书面语方面。在幼儿认知发展及肌肉发育未成熟之前，应以听说及口语练习为教育目标。结构语言学派认为：语言是口语，不是书面语，教学的重点首先是口语。各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。26因此，幼儿的语言学习是先声后形，先简单后复杂，先感性后理性，先习得后规则。从个体语言发生的过程来看，幼儿最先掌握的是发音，说话，幼儿感受言语的器官主要是耳朵而不是眼25高敬：《试论幼儿园英语教育的目标》，载《幼儿教育》，2002．07．08，P14拍平洪：《乔姆斯基语言理论面临的新挑战》，载‘广州师院学报(社科版)》，1994年第一期，P7833 云南师范大学硕士学位论文睛，幼儿期正处于口语发展的关键期。如果幼儿在读写之前，通过口语掌握了音位体系和一些基本词汇，那么他们今后学习英语将会迅速而有效的多。因为从语言学的角度看，书面语是口头语的视觉体现，书面语言的表达在口头语里有其相应的语言对象。幼儿听觉敏锐，模仿力强，善于获得具体的语言信息，自身的监控能力低，心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用，学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。而读写技能则是较复杂的技能，它需要识别字符的能力及熟练的肌肉动作，这不符合幼儿的年龄特征。因此，幼儿第二语言的学习应该遵循语言发展的自然程序——听说领先。听说领先，大胆开口反映了语言的作用，把语言看作是一种交际工具，幼儿是有目的的，积极主动的语言加工者。社会语言学，心理语言学认为：“言语行为和言语活动是满足人们交际的需要，使用语言是一种交际能力，语言功能的主要标志是交际功能。从实践中掌握--fq#F语，在真实情景中使用语言，才是基础外语教育的目的。”27从20世纪70年代中期以后，语言学从强调研究语言体系本身转向强调研究语言的运用，认为儿童在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中是通过运用语言来学习语言的。幼儿语言教育应重视幼儿运用语言能力的培养以促进他们交流能力的发展。可见，现代幼儿语言教育的目标是让幼儿运用语言来培养交际能力。因此，幼儿园双语教育的重要目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，即培养幼儿在日常生活中学会开口说英语，学会开口用英语，喜欢用英语来进行交流的能力。但是，幼儿开口所依赖的是交际的环境，因为口语通常高度依赖于表达意义和理解话语的语境。正常的语言交际都是在一定的情境中进行的，没有明确的交际目的，就谈不上真正意义上的语言使用。因此，双语教育必须努力创设英语交际的情景，让幼儿在自然的，真实的生活情境中运用所学过的英语，培养交际能力。语言学习完全是一种能力和技能的培养，因此幼儿只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握。(四)引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟语言是文化的载体。任何一种语言都与文化有着不可分割的联系。幼儿在学习语言的同时，也在不知不觉中接触着语言所承载的文化。学前儿童对文化最初27高敬：‘试论幼儿园英语教育的目标》，载‘幼儿教育》，2002．07．08,P1534 云南师范大学硕士学位论文的感悟，主要是通过与成人和同伴的互动来实现的。学习第二语言关系到文化适应的问题，双语者也许能成为双元文化者，从而产生新的渴望，新的国际视野，新的价值观念和新的信念。融入两种文化会影响自我概念的形成。28幼儿园双语教育正是以两种语言为媒介让幼儿在活动中，体味和感悟两种文化的共同性和特殊性，眺望和想象不同社会群体和处于不同环境中的人们各自的生活世界。从而获得多元文化的基本概念和基本感悟。(五)服从全面发展教育和全面素质教育的总体目标，养成幼儿良好的个性，品格和情操全面发展教育总目标或全面素质教育要求：未来社会所需要的人才不仅要拥有丰富的知识和多方面的能力，而且还应具备良好的品德，情感及健全的个性等等，所以双语教育应渗透全面发展教育或全面的素质教育。把双语教育视为实现全面发展教育的一个重要途径，而不仅仅是获得语言知识和技能的教育。幼儿语言教育应始终与幼儿园各科教育活动相连，幼儿双语的发展既依赖于幼儿整个学习系统的完善，又作为学习和认知的媒介促进各科的学习。不论是母语教育还是第二语言教育，语言教育本身就蕴含着丰富的知识，品德，情感等多方面的教育内容。在儿童发展的过程中，语言符号作为媒介促使幼儿在外界因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人，事，物交往的需要，愿望和关系，逐步接触其中包含的真善美和其他积极的因素。因此，透过双语教育，不仅可以让幼儿学到语言知识和交际技能，更重要的是让幼儿潜移默化地受到思想品德及情感态度的熏陶，养成幼儿良好的个性，品格和情操，全面提高幼儿素质。三、幼儿园双语教育的原则(一)趣味性原则儿童的注意力集中时间相对成人要短得多，如果一项活动自身不能吸glJl．童的注意力的话，即使教师或家长声色俱厉，儿童也很难将注意力真正集中到上面去。所以，儿童双语(英语)教育应把重点放在激发儿童学习英语的兴趣上，让儿童学在其中，乐在其中。根据国内外大量学前教育的理论和实践，激发儿童学28王斌华编著：‘双语教育与双语教学)，上海教育出版社，2003年版，P57 云南师范大学硕士学位论文习兴趣的最有效途径就是游戏。游戏是儿童的天性。德国著名的教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映”。29在对儿童进行双语教育的过程中，教师和家长应有目的地把教学内容渗透在各种游戏活动中，使儿童轻松愉快地参加各种语言实践活动，在活动中体验成功、获得自信，从而产生成就感，并逐步培养起初步的英语交际能力。儿童双语教育中可以采用的游戏形式多种多样：如全身反应式的活动和游戏，歌曲、歌谣、角色扮演、做手工等，这些活动可以创设良好的英语环境和轻松愉快的学习氛围，激发儿童学习英语的浓厚兴趣，使他们喜欢学、乐于学英语。(二)生活化原则幼儿园教育指导纲要的总则指出：幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。其中语言教育指导要点明确了幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行。基于幼儿是“在生活中学习，在学习中生活”，因此幼儿双语教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，即游戏。之所以提出幼儿双语教育生活化的口号，是因为幼儿的双语教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的。同时一个人的语言知识必须基于个人对生活与经验的交流操作及思维建构，因此双语的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。有助于幼儿学习“有活力”的英语；再者从幼儿的生活经验出发，幼儿能充分认识到生活中处处有英语，从而提高对英语学习的兴趣。(三)情境化原则情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有的行为，心理；境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松，自由，且贴近幼儿生活的氛围中。”与成人相比，幼儿的思维特点是具体性、形象性，很大程度上还要依赖动作思维。他们的语言主要是通过在一定的情境中使用而获得发展的。这就决定了幼儿双语教育活动的过程应该是真实的、情境化的。如果我们注重情29崔晓红：‘浅谈儿童英语教育》，载‘学前教育研究》，2004年第3期，P5530林琳，蒋耀琴：‘浅谈幼儿园英语教学》，载‘学前教育研究》，2002第五期，P5936 云南师范大学硕士学位论文境暗示，情感体验在幼儿双语学习中的作用，就会让幼儿在对教育情境的感知与理解，体验与领悟中，使双语语言能力得到发展，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。因此在我们进行双语教育时，应当多考虑教育教学情境化的原则。最好预先创设相关教学内容的的情境，让幼儿有兴趣地主动学习，并学会把学得的内容迁移到不同的情境中去。从而使幼儿在真实的情境中真正地感受英语，习得英语。(四)游戏化原则游戏是儿童最主要的活动形式，丰富多彩的游戏活动能给幼儿带来快乐和满足。著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生平是好动的，是以游戏为生命的。”游戏能激发儿童的学习兴趣，能增近教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的情感距离，更有利于幼儿对知识的理解与掌握。因此，双语教育的内容，组织形式和方法应遵循游戏化的原则，使幼儿通过角色扮演，情境表演，唱歌跳舞等有趣的游戏活动，在轻松自如的氛围中，感受到学习双语的乐趣，在潜意识中习得双语。这种快乐的，寓教于乐的教育形式，在双语教育注重“启蒙”。“启智”的幼儿园阶段应给予足够的重视和提倡。(五)英汉双语并重原则母语是学习第二语言的一个最重要的媒介和过渡。4—6岁幼儿已经基本掌握了母语口语。母语的句子结构基本上已经在幼儿的大脑中形成模式。研究表明：如果第二语言是建立在第一语言的基础之上，而不是取代它，学生就会从两种语言中受益。所以在教授英语的同时，充分利用母语的解释功能，提高幼儿对第二语言的理解和感受能力，进而培养幼儿两种语言在同种意义上的自然切换能力，做到两种语言在自然情境中的融会贯通。(六)双语与其他智能共同发展原则根据美国哈佛大学教育研究生院霍华德·加德纳博士的多元智能理论，人的智能结构至少由8种智能组成：即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。在对儿童实施双语教育的过程中，应充分考虑到幼儿的个体差异，从而结合多种促进智力发展的活动，如音乐、舞蹈、美术、游戏、户外活动等，设计有利于激发儿童多元智能的学习氛围和学习方式，使儿童在语言能力提高的同时，发展多元智能，获得情 云南师范大学硕士学位论文感、认知和社交能力等其他方面的共同发展。加德纳把语言智能列在各种智能之首，可见语言智能在人的发展过程中占有重要地位。但是，人的智能组合千差万别，每个人都有自己独特的智能组合结构，并不是每个人的语言智能都在自己的智能结构中占据强势地位，因而儿童对待语言学习的兴趣也各不相同。结合多元智能的培养进行双语教育，实际上对儿童双语教育起到了一个促进作用。由于多元智能的共同参与，使语言智能偏弱的儿童因受其他智能活动强项的带动而对英语产生兴趣，从而在愉快接受的心态中让这种语言进入了自己的头脑和意识。四、幼儿园双语教育的内容(～)专门的双语教育内容专门的双语教育内容为幼儿提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。按言语能力可分为：学会听说英语；用英语交谈；用英语讲述：用英语表演。按语言材料可分为：关于“幼儿自身”；关于“幼儿园”：关于“家庭”：关于“社区生活”等。此类材料的选择注重幼儿周遭的生活情景和经验，表现出生活范围逐渐变大的特点。且容易操作，容易引起幼儿兴趣。具体举例如下：1、关于幼儿自身如：①有关幼儿身体(head，hand，leg，nose，mouth)，身材(tall，short，fat)性别(boy，girl)：②有关幼儿生日(name，cake，birthday，sweet)：③有关幼儿动作(walk，run，jump，throw，kick)：④有关幼儿情感(happy，sad，cry)愿望(1want⋯)：⑤有关幼儿日常生活(brushingtooth，washingface)：⑥有关幼儿能力(helpsbdosth)。2、关于幼儿园如：①礼貌用语(thankyou，youarewelcome)，指令语(sitdownplease，standupplease)：②一日活动各环节词语(indooractivity，cleanup，morningsnack，outdooractivity，lunch，naptime)：③区角名称(housekeeping，dramaticplay，language，woodworking)：④玩具及用品名称(toys，dolls，dress—up，seesaw，swing)：⑤幼儿园(kindergarten)，教师(teacher)，小朋友(myfriend)。 云南师范大学硕士学位论文3、关于家庭如：①家庭成员的称谓(mother，father，son)：②家用餐具的名称(bowl，spoon)：③家用电器的名称(TV，light，washingmachine)：④居室名称及家具摆设(home，room，bedroom，table，chair)。4、关于社区生活如：‘①餐饮(restaurant，cook，waiter)：②游乐(ZOO，park)：③购物(Mall，shop，market)：④健康(hospital，doctor，nurse)：⑤安全(policedepartment，policeman)：⑥学习(school，student，library)：⑦通讯(postoffice，Newspaper)：⑧交通(bus，train，plane)⑨艺术(art，theater，museum)⑨金融(bank，money)。除此之外，还可以设置诸如：节日，季节，食物，颜色⋯⋯幼儿喜闻乐见的内容。突出这些内容是幼儿的“知道事”，“身边事”。(二)渗透的双语教育内容充分利用幼儿的各种生活经验，为幼儿提供广泛的，多种多样的运用和学习语言的机会。根据各类经验的不同特点，发挥其对语言学习的不同作用，使儿童从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。1、认识周围世界(自然界animal，plant，和社会生活parents’work，shopping)的内容。在这类活动中幼儿获得的认识内容为英语语言形式提供了意义；同时学习运用英语语言作为工具和汉语一起又反过来指导其认知过程，并提高其认知效果。2、学习生活常规的内容。此项内容不但包括幼儿在幼儿园的学习生活常规，还包括家庭生活，社会文化习俗(可附带东方文化与西方文化的差异介绍)等方面的内容。一方面，幼儿可以借助英语和认知来理解生活常规的意义，另一方面，在执行一部分生活常规的过程中，英语发生了指导和调节的作用，提高了英语使用的效率。3、日常人际交往的内容。这是幼儿双语教育内容的核心，目的是突出语言交际的作用。让幼儿日常人际交往的经验帮助幼儿学会在不同场合和语言场景下，能运用恰当的英语进行表述和交流这样的社会行为。 云南师范大学硕士学位论文4、幼儿游戏中的内容。此类内容在幼儿的生活中是最真实的，发生频率最高的。他为幼儿提供了机会用英语与同伴进行游戏和交往，包括同伴间的语言交际及合作，分享中的语言调节作用。同时在选择游戏内容，游戏伙伴，游戏材料等过程中，又可以接触到一些新的英语语言内容。5、数学，音乐，美术等课程的内容。此类内容有一个相似的特征——就是拥有自己特定的符号系统。这些符号的学习可以为幼儿提供运用英语语言符号和运用其他符号之间相互切换的机会。这些符号的运用一方面丰富了幼儿认知的内容和手段，另一方面增加了幼儿用英语表达的内容和方法。6、运动和动作的内容。一方面，运动和活动促进儿童大脑的发育，加速了语言生理基础的成熟，另一方面相关英语和汉语的的语言应用又有利于提高运动或活动的有意义性和目的性，也增加了英语语言的表达内容。7、整合的教育内容。儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识，认知知识和语言知识(英汉双语)。因此，幼儿语言教育内容是以这三种知识为主的整合(当代幼儿语言教育趋势)。语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。正如语言教育中融有其他方面的教育一样，其他方面的教育也从不同角度对幼儿语言学习提出要求，并帮助幼儿学习不同环境，不同活动性质条件下语言的应变能力与状态。五、幼儿园双语教育的教学活动和实践策略(一)教学活动现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。“基于语觉的儿童语言获得模型”特别指出：在语言输入端有两条反馈线：一条来自语义辨识模块(内反馈线)，另一条来自话语生成系统的输出(外反馈线)。内反馈只和言语理解(听)的心理加工过程有关，外反馈则和言语理解以及话语生成(听说)的整个言语加工过程有关。不论是内，外反馈都离不开交际者。真实的，有效的交际，是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。31传统的英语教学活动，是以语言知识为主体的，从最基本的字母、音标开始，31何克抗著：‘语觉论——儿童语言发展新论)，人民教育出版社，2004年版，P112．40 云南师范大学硕士学位论文展开到与之对应的单词。这种方法在短期内通过强化记忆或许有所收获，达到了一种量化标准。但从长远来看，它忽略了很重要的因素：幼儿的语言背景、生活背景。以这种方式对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4-6岁的幼儿，在他们很有限的生活空间和文化背景下所接触的都是母语和本土文化，面对另外一种语言体系，从词汇的发音、拼读、到句子结构及语言背景下的文化和知识都是完全陌生的。因此，更需要与幼儿进行互动，实现真实有效的交际。让儿童自然地学习第二语言，在交际和实际运用语言中逐步习得，掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标，原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下。幼儿园的教学活动应该围绕三个主要方面进行：即情感态度培养(兴趣interest，热情passion，自信心self-confidence)，语言交际技能培养(听的能力listening，说的能力speaking，语感feelingoftongue)和语言知识与文化背景培养(语音phonetic，词汇vocabulary，句子sentence，话题topic)。教学活动开展的基本步骤是：1、活动开展前。(1)了解幼儿已有的语言知识、经验、能力和学习方式，设计适合幼儿发展的教学任务和教案，制作相应的课件(2)培养幼儿的学习兴趣、调动幼儿参与教学活动的主动性、积极性(通过恰当的媒体)，指导幼儿用积极的方式和态度快速掌握相关的知识和信息。(3)选择适合幼儿认知水平并略高于现有水平的教学内容，实现语言综合能力的培养。2、活动过程中。主要是运用恰当的教学方法(注重真实交际多选择游戏法，TPR法，交际法，听说法等等)，以言语交际为中心，选择多样的活动类型(如：文学活动(英汉)——故事，诗歌和歌曲；谈话活动(英汉)——对话，其间可由教师引导幼儿进行“师生对话“‘两两对话”，主题谈话，讨论等；讲述活动(汉英)——情景讲述，看图讲述，经历讲述，复述讲述；语言游戏活动(英汉)——发音游戏，词汇游戏，句子游戏，综合游戏等)，呈现教学内容。实现以上三个方面的能力培养。3、活动结束后。在日常生活中，积极引导幼儿进行“语言交际”复习，复习内容要生活化，情境化。注意避免小学化倾向。41 云南师范大学硕士学位论文(二)实践策略1、创设双语环境，让孩子们在与人、物的互动中自然习得幼儿在与环境的互动中习得语言，因此双语环境是幼儿学习双语的第一要素，必须有充分的双语环境，让幼儿在生活中经常听到双语，多多地用双语对话，在双语环境的浸润下自然习得双语。(1)滚动播放双语动画或录音。每天幼儿来园和离园时，如果有条件的话，可以在电视机里播放双语动画剧；或在录音机里放英语故事磁带。英语教材中有适合幼儿的英语动画，可以吸引幼儿注意，激发兴趣。幼儿会聚集在屏幕前，津津有味地听着、看着、模仿着其中的对话，特别是大班的孩子更是投入，有的还能将其中的对话运用于与同伴游戏中，培养了幼儿的交际能力。(2)全天开放双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体(双语课件)操作区、户外游戏区、听说区等形式。幼儿可以自由选择各区参与活动，各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动。幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作，运用感官和肢体反复地看、听、玩。在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少，不必过分强求。幼儿多媒体操作区的设置需要幼儿园具备一定的经济条件，幼儿有机会亲自操作双语课件，声形并茂的图像会吸引幼儿，调动他们的视听感觉，幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子，还可以培养动手能力和自主能力。(3)营造班级小环境。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容。如：字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容。如：我的名字，在卡片上标上孩子们的中文名和英文名；将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连，英语标示也应随时更换。2、围绕幼儿已有的经验选择活动在选取双语活动内容时，尽量注意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适应于他们的兴趣、需要及能力水平。与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。尽量使前后内容衔接连贯。新的知识要从已有的知识中逐渐延伸出来，学习新内42 云南师范人学顾士学位论文容时从复习以往学的内容开始，作到新中有旧，旧中出新。这样一方面可使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣，另一方面也可使幼儿学到的知识有巩固和强化的机会。3、强调幼儿的主动参与幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”，游戏是幼儿园的主要活动方式。应尽量使双语活动形式游戏化。在组织活动时，通过组织各种游戏，让幼儿以动作、表情、语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受双语、运用双语。如：在创编的双语游戏中将双语与运动相结合，让孩子们玩得不亦乐乎；或是创编与生活有关的双语儿歌和歌曲，让孩子们边念英语儿歌，边洗手，既达到了让幼儿正确洗手的目的，又练习了英语儿歌。这样的做法，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又使他们在玩的过程中自然有效的习得了双语。4、适当放宽对幼儿英语表达的要求对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时，会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语作出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。5、利用和培养幼儿的双语感，鼓励双语间的语码对调在双语教育的熏陶下，幼儿会逐渐产生双语感。他们能感知双语的并存，知道接触的环境里存在不同发音系统的语言，并能把它分辨开来。当他们听到一种语言的表达时，会问另一种语言怎么说。也就是说，在他们的头脑中，每一个名称，每一种表达都有两种说法。如果提供的双语环境得当，幼儿会对另一种语言的表达非常感兴趣。利用和培养幼儿的双语感，鼓励双语间的语码对调。即可以满足幼儿学习双语的动机，又能增强双语学习的效果。在教学实践中，鼓励幼儿语码对调应主要针对口语方面，视幼儿能力而定，内容要符合幼儿的兴趣和认知。6、打破教育的围墙，实施家园同步教育幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。幼儿在学习双语的过程中，其家庭参与教育具有十分重要的意义。因此，在日常教育中，要特别注意家园配合，协同一致，为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。可以通过家长 云南师范大学硕士学位论文会、家园之窗、家访等多种形式，向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法，并向家长展示双语活动，让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况，以及孩子的年龄特点与需要，帮助家长转变教育理念，变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位，使家园教育协调同步。其次，要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角，让孩子在听英语磁带，看双语VCD的基础上，自然而然地获得语言信息。最后，还可以指导家长在家庭中，开展一些双语的亲子游戏，运用已有的知识进行亲子间的交流，既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续，又增强了孩子与父母问的亲情关系。7、拓宽领域，开展社区双语活动利用幼儿园周围的地区优势，设法邀请外教，留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动(多游戏活动)。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流，体现了玩中乐、玩中学的思想。多为幼儿创设自我表现的机会。可以开辟社区双语角，相隔一定时间进行一次活动，对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。可以安排教师表演节目、幼儿表演节目、教师和幼儿共同表演节目、家长和幼儿表演节目等。在活动中给孩子们用英语进行自由交往的机会。六、幼儿园双语教育的评价一般来说，西方国家均较重视儿童的语言发展和评价。首先重视儿童语言发展问题的是意大利儿童教育家蒙台梭利。她在上世纪初就提出了听觉教育，命名，言语的分析等语言发展目标，并注意以此为依据，对儿童的语言发展做出评价。20年代英国儿童教育家伊萨克斯在语言教育评价中强调语言与儿童对某一客体或事件的积极探索之间的密切联系，而不只是注意语言本身的使用。60年代以来，由于受语言学和心理语言学的新研究成果的影响，专家们认为，语言在人类思维以及在可教育性上有关键作用，而且儿童早期环境在语言能力发展中也占有举足轻重的地位。60年代末，美国研究儿童口语能力发展的专家凯兹顿，在研究了12种早期儿童教育大纲中的促进语言发展的目标后，形成了一份“幼儿园教育的规格明细表：“早期语言发展目标。”凯兹顿等学者又根据这个早期语言发展目标明细表提出了评价儿童语言发展的一套程序，包括：发音与语音的辨别，单词，基础语法，使用精确的语言描述，讲述，解释，应用语言进行交流， 云南师范大学硕士学位论文应用语言进行认知，操作语言(分析，转换，翻译和评价)，情感领域等方面。我国的学前儿童语言教育评价，强调把语言教育作为一个整体来评价，包括从儿童语言发展的状况来评价教育效果和对语言教育整体的各个部分及其相互关系的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。可见语言教育的评价，不限于对儿童语言发展水平的评价，还需要对语言教育本身做出价值判断，对教师的教和儿童的学的过程与结果做出评价。幼儿园双语教育与一般的学前语言教育之间既有共性又有个性，所以首先它应该遵循一般的语言教育的评价方法和标准，其次还应该有自身的评价体系。现阶段，幼儿园双语教育还缺乏统一的评价体系。参照赵寄石，楼必生教授的儿童语言教育评价32。结合本文双语教育目标与教学活动和实践策略，对幼儿园双语教育评价提出初步的思索：从幼儿“学”的角度出发，幼儿园双语教育评价应该包括：幼儿英语语言发展评价和幼儿英汉双语语言发展评价；幼儿英语语言活动过程评价和幼儿英汉双语语言活动过程评价等方面。(一)幼儿英语语言发展评价评价内容：英语发音，词汇(清晰，正确)；英语听力(理解，模仿)；英语口语(谈话，表述)，着重看幼儿是否具有了初步的英语语感和语言交际与运用能力。评价方法：观察(自然状态下，专门组织的活动中)；游戏形式的测量；课堂或活动记录，家长访谈；分析，讨论作出判断。(二)幼儿英汉双语语言发展评价评价内容：英语与汉语相关词汇；英语与汉语听力和口语(对同一学习目标和内容，能听懂，理解，模仿，会话)评价方法：同(一)。注：鼓励开口，允许错误(三)幼儿英语语言活动过程评价评价内容：英语语言活动基础(幼儿已有的相关经验，认知)：英语语言活动的目标或要求：英语语言活动的内容，教材，环境等；活动过程中的师生互动和生生互动。重点关注幼儿对英语的兴趣和幼儿积极主动参与英语交际活动的程弛赵寄石，楼必生：‘学前儿童语言教育》，人民教育出版社2003年版，P209-21645 云南师范大学硕：l：学位论文度。评价方法：现场观察；实况纪录(笔录，录音，录像)；教师自我评价和分析；教师集体分析讨论做出判断。(四)幼儿英汉双语语言活动过程评价评价内容：学习和活动过程中的汉语掌握情况；基本英语掌握情况；英汉双语切换情况。幼儿依据英汉双语，了解和完成学习和活动任务的情况。评价方法：同(三)。注：可适当放宽对幼儿英语表达的要求。从教师“教”的角度出发，幼儿园双语教育评价应包括：(一)双语教学过程评价评价内容：课前设计教学任务和教案：教学活动的开展(包括教学途径：教学内容；教学方法等)：双语教学情景创设。评价方法：现场观察，教师自评和他评(二)双语教学结果评价评价内容：幼儿英语学习结果，印情感(兴趣，热情，自信心)；英语交际技能(听的能力，说的能力，语感)和英语知识与文化背景(语音，词汇，句子，话题)的获得与发展；依据英汉双语，了解和完成学习或活动任务的情况。评价方法：观察(自然状态下，专门组织的活动中)；游戏形式的测量；课堂或活动记录，家长访谈；分析，讨论做出判断。幼儿园双语教育评价是非常重要且严肃的问题。在此本文仅从评价内容和方法上进行梳理。对于评价标准，由于时间和篇幅所限，将在后续研究中继续关注。七、幼儿园双语教育的师资幼儿园教育活动的开展离不开教师，提高幼儿园双语教育教学水平，其关键和瓶颈在于优质的幼儿双语师资。目前，幼儿园双语教师的普遍状况是：胜任幼儿教育的教师，外语水平相对较低，外语水平好的教师又一般不太懂幼儿教育的专业知识。能胜任幼儿园双语教育任务的教师可谓少之又少。幼儿园双语教育教师的素质结构应该是幼儿专业教育素质和英语教育素质的有机结合。幼儿专业教育素质是幼儿双语教师的一般素质，它包括具有良好的职业道德，正确的幼儿教育价值观和现代的教育理念，拥有精深的幼儿教育专业 云南师范大学硕士学位论文知识和基础文化知识基础，及幼儿教学和组织能力等；英语教育素质是幼儿双语教师的特殊素质，即教师要掌握或精通英语，掌握英语教育的一般方法和技巧，能用正确的英语口语组织和开展教育活动，能得心应手地为幼儿创设各种模拟的英语环境。幼儿双语教育教师素质结构中的这两种素质必须有机结合，协调发展，才能胜任幼儿园双语教育的重任。现阶段，幼儿园双语教师师资培养正处于起步阶段，主要分为职后培训和职前培养两种途径。由于本次研究的时间和篇幅有限，对于如何真正解决幼儿双语师资的问题还将有待进一步的研究和探讨。47 云南师范大学硕士学位论文第四章研究结论及后续研究一、研究结论(一)幼儿园应对现有的英语教育进行反思，考虑实施幼儿园双语教育。幼儿园阶段实施第二语言(英语)教育符合幼儿身心发展规律。鉴于对昆明市幼儿园英语教育和双语教育的调查及对比研究认为，现阶段的幼儿园英语教育虽取得了一定的经验和进展。但就营造真实英语语言环境，提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面，仍旧存在较大困难。实施幼儿园双语教育可以在一定程度上弥补这些缺陷和问题。(二)对改善昆明市幼儿园英语教育教学现状的对策和建议——实施真正意义上的幼儿园双语教育。针对昆明市的情况，实施双语教育具体建议如下几点：1)根据幼儿园的办学条件，为幼儿营造真实的，良好的英语环境。①市区内的公办一级幼儿园：在现有幼儿英语教育的基础上，借鉴双语教育在营造良好语境方面的成功范例，依托园内现有的办学条件。一方面，努力营造班级内的双语小环境，经常更换和增添双语活动的内容；另一方面，可以考虑为幼儿设置英语专门活动室，室内配有用英语和幼儿交流的教师；在园内布置英语活动区和英语宣传栏；尽量提供电教和多媒体辅助设备，最大限度的为幼71．0,1设接触英语的环境和氛围。②城郊一些民办的双语幼儿园，要规范其所谓的“双语教育”，尤其要加强英语教师的师资建设，保证双语办学质量。21在集中教育活动中，依据双语教育的目标和原则，精选双语教育内容，采用多种教学方法。31增加一日生活中使用英语的范围和频率。改变只在出入幼儿园及少部分活动中使用英语的现状，引导幼儿在日常生活的方方面面用英语大胆开IZI。钔对于有条件的家庭，指导家长开展家园同步教育。5)多渠道为幼儿提供展示英语的平台。根据各幼儿园条件，定期或不定期聘请外教和英语系大学生来参与幼儿园的双语活动。在园内开办各种幼儿喜闻乐见的双语活动，提供幼儿展示自己英语水平的机会，从而增强他们的自信心。6)培养优质幼JL*语师资。保证和提高幼儿园双语教育教学水平。 云南师范大学硕士学位论文二、本研究的创新之处和实用价值首先，对幼儿园英语教育和幼儿园双语教育进行的对比研究是一次崭新的尝试。本次研究是在对昆明市幼儿园英语教育教学现状调查的基础上，了解了幼儿园英语教育的缺陷和不足。创造性地把幼儿园英语教育和幼儿园双语教育进行比较，认为幼儿园双语教育在一定程度上可以弥补幼儿园英语教育的问题。其次，针对幼儿园双语教育在理论和实践上研究的不足，特别是一些所谓“双语幼儿园”教育的不规范，在前人的研究基础上，主要从学前语言发展观，及语言学角度阐述了自己对幼儿园双语教育的一些初步探究和思考。尤其是第一次总结了幼儿的双语能力，幼儿园双语教育的特点，幼儿园双语教育中英汉双语的关系等等。笔者提出的包括幼儿园双语教育教学内容，活动，实践策略和评价，及对改善昆明市幼儿园英语教育教学现状的对策和建议可以在一定程度上为现阶段昆明市的幼儿园英语教育提供参考，并为其他中西部地区的幼儿英语教育提供借鉴。三、后续研究幼儿园双语教育有着广阔的生存和发展空间，在新的幼儿教育学，语言学，心理语言学等相关学科的发展指导下，幼儿双语教育理论及实践将面l|缶着新的发展前景。本次研究不过是笔者研究幼儿园双语教育的开始。随着研究和实践的深入，还将对以下问题开展后续研究。(一)进一步探讨幼儿园双语教育的一般性问题，如目标，原则等。下一步，笔者考虑将此次研究的结论运用于实践，并作积极的调整。随着的实践研究的深入，对于幼儿园双语教育的规律和性质将有进一步的把握和概括。(二)对幼儿园双语教育评价模式的探究。考虑普遍性和实用性。(三)幼儿园双语教育的师资培养模式研究。优质的幼儿双语师资是制约幼儿园双语教育开展和发展的瓶颈所在。在现有的编制和需求下，把园内现有的师资转化为幼儿双语师资是最快，最有效地解决办法。然而，如何开展职后培训?如何把握“幼儿教师双语化，双语教师幼儿化”的标准?如何加大培训力度?如何提高培训效果?等是亟待解决的问题。其次，如何在高等师范学校开展英语教育和幼儿教育两个专业的结合培养模式?也是 云南师范大学硕士学位论文幼儿双语教育师资研究的重要问题。由于师资培养问题的重要性，笔者有意下一步进行专项研究。(四)幼儿双语教育家园合作研究。幼儿园双语教育是幼儿双语教育的组成部分，下一步将结合幼儿的家庭教育把视线投入到幼儿双语家园合作的研究上。将进一步完善幼儿双语教育的理论与实践。(五)其他国家和地区幼儿双语教育成功范例对比研究。主要针对英汉双语教育。拟研究地区：新加坡，香港。新加坡和香港是进行幼儿双语教育较为成功的国家和地区。与世界上其他国家相比，他们有着和中国内地相似的语言环境。其先进的双语教育教学方法将为我们提供较实用的参考和借鉴。【注释】：由于本文研究对象是学前双语教育，因此必须遵循学前教育的特点和规范。然而，由于行文的方便和表述的需要，均使用教育学中的一般用语。因此凡是文中提到的“课”“课程”“课堂教学”均指教育活动；“上课”指集中教育活动；“英语课”指英语集中教育活动；“教”“教学～‘教授”指引导，启发。以此来区别于小学及中学教育。特此说明。 云南师范大学硕士学位论文参考文献：著作部分：l何克抗著：《语觉论——儿童语言发展新论》，人民教育出版社，2004年版。2王斌华编著：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年版。3赵寄石，楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，2003年版。4余正，张明红编著：《学前英语教学活动方法》，上海教育出版社，2003年版。5张正东，黄泰铨编著：《英语教学法双语教程》，科学出版社，2001年版。6周兢主编，程晓樵副主编：《幼儿园语言教育活动设计与组织》，1996年版。7鲁洁主编，吴康宁副主编：《教育社会学》，人民教育出版社，1990年版。8『加1M．E麦凯，『西1M．西格恩著，严正，柳秀峰译：《双语教育概论》，光明日报出版社，1989年版。9上海市虹口区实验幼儿园编：OL,童双语教育的求索》，上海科学技术出版社，2000年版。10章兼中主编：《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年版。11余珍有主编：《英语》(幼儿园活动指导)，南京师范大学出版社，1999年版。12黄仁颂主编：《学前教育学》，人民教育出版社，1989年版，13陈帼眉，刘焱：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1996年版。14余强：《双语教育的心理学基础》，江苏教育出版社。1999年版。15靳洪刚著：《语言或的理论研究》，中国社会科学出版社，1997年版．16N．Chomsky，LanguageandProblemsofKnowledge，Cambridge，Mass．MITPress．1988．17ICStromswold，TheCognitiveandNeuralBaseofLanguageAcquisition，TheMrrPress．1995．18『美]RobertJ．SteinbergWendyM．Williams著，张厚粲译：《教育心理学EducationalPhychology》，中国轻工出版社，2003年版。19【英】SusanH．Foster-Cohen，GtnIntroducaontoChildLanguageDevelopment》，ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002。论文部分：1余珍有：《如何设计幼儿园英语活动》，载‘幼儿教育》，2004年2月。2林芸，宋艳萍：《幼儿英语教育可行性初探》，载《科技创业月刊》，2004年第十期。3崔晓红：《浅谈儿童英语教育》，载《学前教育研究》，2004年第3期。4王怀葛：《如何提高幼儿学习英语的兴趣》，载《天津市教科院学报》2004年8月。5徐兴祥：《论儿童第二语言习得》，载《重庆大学学报(社科版)》，2004年第10卷第6期。6吴放：《谈谈幼儿园英语教学》，载《幼教园地》，2004年3月下旬。7朱晓梅：《我园双语教育实践的思考》，载《早期教育》，2004年2月。8孙雁：《心理语言学理论对英语口语教学的启示》，载《广西大学梧州分校学报》，2004年10月。9颜小芳；《学前儿童英语启蒙教育的误区》，载《广西教育学院学报》，2004年第4期。10潘景丽：《幼儿英语教育的可行性及其策略》，载《钦州师范高等专科学校学报》，2004年12月。11王小聪：《幼儿英语学习有效性探讨》，载《太原教育学院学报》，2004年12月。12张长英，周爱保，张研铭，樊赤军：《幼儿的英语教育意识发展特点及内隐学习的研究》载《江苏技术师范学院学报》，2004年3月。13刘爱萍：《幼儿园英语教学生活化的实施》，载《早期教育》，2004年2月。14潘光玲：《幼儿园英语教育活动化的方法》，载《早期教育》，2004年2月。5l 云南师范大学硕士学位论文15孙含英：《在完善的语言生成系统中发展幼儿的语言能力》，载《教育发展研究》，2004年10月。16姜全琪《浅谈幼儿英语活动中教学方法的运用》，载《早期教育》，2004年2月。17秦玲：《浅谈幼儿英语教学中的游戏》，载《黑龙江教育》，2004年10月。18姜华，曹韵：《英语与汉语的形合和意合的差异性探究》，载《新疆教育学院学报》，2004年9月。19王建：《认知与儿童第二语言习得中的情境教学》，载《重庆教育学院学报》，2004年3月。20张荣：《试论第二语言教学与外语教学的融通》，载《华北煤炭医学院学报》，2004年9月第6卷，第5期。21张玉梅，兰霞：《论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力》，载《内蒙古师范大学学报(教科版)》2004年8月。22吕海梅：《创设教学情境培养幼儿英语口语能力》，载《广西教育》，2004年3月。23盘海鹰，黄缨：《对幼儿园英语教育的几点思考》，载《早期教育》，2004年2月。24苍翠，汤岩：《在英语教育中促进儿童全面发展》，载《早期教育》，2004年2月。25李桂双：《从评价标准的发展看幼儿英语课程改革》，载《兰州学刊》，2004年第6期。26周兢：《对我国学前儿童英语教育定位的思考》，载《教育教学研究》，2004年12月。27姚国麟：《祝士嫒教授谈幼儿园英语教育》，载《早期教育》，2004年2月。28尹虹：《浅谈英语与汉语融合的现象》，载《邢台职业技术学院学报》，2003年4月。29郭力平，李琳：《幼儿英语教育的必要性和可行性——上海市幼儿园园长的调查分析》，载《上海教育科研》，2003年第9期。30颜晓芳：<幼儿英语教学的问题及策略》，载《广西教育》，2003年7，8月。31俞惠，谢庆飞：《少儿英语教育存在的问题及其对策》，载《赣南师范学院学报》，2003年第5期。32周建华：《少儿英语教育的定位和发展》，载《基础教育外语教学研究》，2003年第6期。33席春玲：《关于幼儿英语(双语)教育几个有争议问题的探讨》，载《山东教育》，2003年7，8月下旬。34杨静：《关于幼儿园英语活动设计问题的思考》，载《幼儿教育》，2003年12月。35张玉梅，甘静：《论幼儿园英语语言环境的创设》，载《内蒙古师范大学学报》，2003年8月。36林琳，蒋耀琴：《浅谈幼儿园英语教学》，载《学前教育研究》，2002第五期37张玉梅：《幼儿英语教育目标探讨》，载《幼儿园教育教学》，2002年第6期。38余珍有：‘幼儿园英语活动的理论定位》，载《早期教育》2002年12月。39高敬：《试论幼儿园英语教育目标》，载《幼儿教育》，2002年7，8月。40郭力平，李琳：《关于幼儿园英语教育的思考》，载《幼儿教育》，2002年7，8月。4l吴丽兴：《儿童语言学习系统理论对早期外语教育的影响》，载《西安外国语学院学报》2001年9月。42强海燕，赵琳：《加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试一双语人才早期培养研究》，载《幼儿园教育教学》，2000年第5期。43余珍有：《幼儿园双语教育的实践研究》，载《学前教育研究》，2000年第4期。44胡娟：《论我国幼儿园语言教育目标转变的理论基础》，载《幼儿教育》，2000年7月。45张玉梅：《兴趣性方法在幼儿英语教学中的运用》，载《内蒙古师大学报(哲社版)》，1999年8月。46冼吉昌：(MorphemeAcquisitionInNon．NativeLanguageEnvironmentj)，载《深圳教育学 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云南师范大学硕士学位论文附录：问卷一昆明市幼儿园英语教育现状调查尊敬的园陡；主任；老师：您好。我是云南师范大学教育与科学管理学院的科研人员，为了了解昆明市幼儿园英语教育的基本情况，特做此问卷进行调查。请您仔细阅读后根据真实情况予以回答，此问卷采取不记名方式，您的回答也没有对错之分。此调查仅供研究使用。您的合作将是我们研究的基础，我们在此表示诚挚的敬意和感谢。本问卷共20题，如列了备选答案的，请您在您赞同的选项的序号下划(V)，有些题目可以多选，如果备选答案中没有符合您看法的选项，您可以填上你的补充意见!谢谢您的支持与合作!幼儿园名称填表人：([1]园长[2]主任[3]英语教师[4]其他)一，幼儿园开展英语教育的基本情况：1，您所在幼儿园开展英语教育的年限是——。2，您所在幼儿园共开设有——个幼儿英语班。3，您所在幼儿园共有——个专职幼儿英语教师。英语教师的英语水平一般是[1]不清楚[2]未参加过英语水平考核[3]大学公共英语三级[4]大学公共英语四级[5]大学公共英语六级[6]大学专业英语四级[7]大学专业英语八级二，幼儿园开展英语教育的课程设置情况：4，小班每周——次，每次——分钟，一般是在——午第——节课。中班每周——次，每次——分钟，一般是在——午第——节课。大班每周——次，每次——分钟，一般是在——午第——节课。学前班每周——次，每次——分钟，一般是在午第——节课。三。幼儿园开展英语教育的教学情况：5，在教授英语的过程中，主要是通过什么形式教幼儿英语的按主次排序)(可多选并【1】正式授课【2】游戏活动【31H常生活活动[41；F境创设[5]家园合作6，在英语教学活动中，主要要求幼儿掌握——(可多选并按主次排序)【1】字母【2】单词【3】句型【4】Et常用语【5】英语歌曲和故事7，在教授英语之前教师主要考虑的因素是——(可多选并按主次排序)【1】发音【2】口语【31语法【4】教学方法【5】组织形式【6】幼儿的兴趣和需要【7】幼儿的-t,,tN特征8，您觉得幼儿喜欢上英语课吗?【1信欢【2】不怎么喜欢9，您觉得幼儿在幼儿园内讲英语的情况是：【1】只在英语课上讲【2】入园和出园时的问候中讲【3】在一日活动中有时会讲【4】经常讲10，在英语教学活动中教师常采用的教学方法是从来未尝试过的教学方法是——(可多选)(可多选并按主次排序) 云南师范大学硕士学位论文【l】交际法【2】全身反应法【3l视听法【4】听说法【5】语言经验教学法【6降体语言教学法【7】直接法【8】自然教学法1J，在英语教学中教师使用的教辅工具一般是从来不用的教辅工具是——(可多选)(可多选并按主次排序)【1】图片【21实物【3】教学模型【4】自制教具【5】幻灯[6】录音机【6】录像机【7】电脑12，园内英语语境创设一般是——(可多选并按主次排序)【l】师幼之间经常用英语对话【2】在教室和园内的墙壁上贴英语【3】一日活动中穿插着用英语来指挥f4】经常用录音机等工具播放英语歌曲和故事。13，一日活动中运用英语的比例是——【1】无【2】只用在入园和出园的招呼语中【3】有～小部分用英语[41-基本上用英语四，幼儿园开展英语教育的教材使用情况：14，您园所使用的教材是【1】购买市场上时兴的教材【2】购买适合本园状况的教材【3】自编教材【4】——15，您园所使用的教材名称是——，您或本园选择此教材的原因是(可多选并按主次排序)【1】教材形式丰富，能引起幼儿兴趣【2】内容贴近幼儿生活【3】家长要求的【4】大多数幼儿园都使用【5】教师辅导书清晰，可操作性强五，幼儿园开展英语教育的评价情况：16，您认为幼儿园英语教育效果的主要评价标准是——(可多选并按主次排序)【11幼儿记住的单词数量【21幼儿会说多少句话『31幼儿英语发音是否正确【41幼儿会唱几首英文歌曲【51幼儿是否感兴趣【61幼儿是否主动讲英语【7】幼儿是否能在一日活动中基本用英语交流[81幼儿是否能听懂老师用英语发出的指令，并有相应的行动【9】幼儿英语汇报表演及其他老师和家长的反应【10】——根据您所认同的评价标准，您认为您园幼儿达标的大概有——％。六，您对幼儿园开展英语教育的看法和观点：18，您认为幼儿园英语教育的主要任务是——(可多选并按主次排序)【l】培养幼儿的英语学习兴趣【21发展幼儿的双语能力【3】使幼儿掌握一定的英语知识，做好幼小衔接【4储养幼儿对多元文化的敏感性和接受力【5】练好口语和听力【6】锻炼交际能力【7】——19，您认为幼儿园英语教育活动应|三置——为中心[1]知识[2]兴趣[3]日常生活的需要[4]文化20，就幼儿英语教育，您认为现在幼儿园急需解决的问题是——(可多选并按主次排序)【1】提高教师自身的素质和水平【2】增加电教设备【3】选择适宜的教材【4】教学方法的培训【5】改变评价方法【6】班额的问题【7】家长的配合问题【8】提高英语教师的补助[9】—— 云南师范大学硕士学位论文问卷二昆明市幼儿吲英语教育现状调查尊敬的家长：您好。我们是云南师范大学教育与科学管理学院的科研人员，为了了解昆明市幼儿园英语教育的基本情况，特做此问卷进行调查。请您仔细阅读后根据真实情况予以回答，此问卷采取不记名方式，您的回答也没有对错之分。此调查仅供研究使用。您的合作将是我们研究的基础，我们在此表示诚挚的敬意和感谢。本问卷共10题，如列了备选答案的，请您在您赞同的选项的序号下划(V)，有些题目可以多选，如果备选答案中没有符合您看法的选项，您可以填上你的补充意见!谢谢您的支持与合作!请您填写您的基本情况：性别：——年龄：——职业：——文化程度：——与幼儿的关系：——您孩子的性别：——年龄——1您的孩子所在幼儿园是：【11普通幼儿园【2l双il}幼儿园2，您的孩子所在的班级是【114,班【2100班【3】大班3，您的英语水平是[1]全面系统的学习过，达到一定的专业水平C2]基本掌握语法，但不能用英语交流[3]刚入门，只懂简单的单词和句子[4]几乎不懂4，到现在为止，您的孩子参加幼儿园英语教育的时间有多长——(年／,E1)5，您支持孩子学习英语的原因是——(可多选并按主次排序)【11幼)LN安排的[21学好英语对将来有好处【31可以提高孩子的认知能力【4】这是社会的风气【5】——6，您在家对孩子进行辅导吗?[1]经常[2]偶尔[3]从不7，如果您对孩子进行英语辅导，您常常——(可多选并按主次排序)【1】为孩子提供学习媒体如VCD，磁带等【2】和孩子进行英语对话和游戏【3】对孩子在幼儿园学习的内容进行复习【4】——8，就孩子的英语教育，您和英语教师的交流方式主要有次排序)(可多选并按主[1]从来不交流[2]家长会[3]开放El[4]平日里接送孩子的时候[5]家园联系册或联系卡[6]在其它时间主动找英语任课教师交流[6]幼儿园请家长来园就幼儿英语教育问题进行交流9，幼儿园就幼儿英语教育经常征求家长的意见吗?[1]没有不要征求[2]从不[3]偶尔[4]经常10，您对幼儿园英语教育满意吗?如不满意，您认为幼儿园应当如何开展英语教育教学? 云南师范大学硕士学位论文幼儿园名称院长访谈提纲1您认为有必要开展幼儿双语教育教学吗?您认为双语教育和英语教育有些什么区别和联系?和汉语教学又有什么关系?如果要开展双语教育的话，存在什么困难?2本园是何时开展英语教育的?主要目的是什么?3迄今为止，本园开展幼儿园英语(双语)教育的经验是什么?4您觉得你所在的幼儿园与双语幼儿园(一般幼儿园)之间最大的优势和差距在什么地方?5您认为开展幼儿英语教育最有利和最不利的因素是些什么?6您如何对你园的英语教学进行评价?7您对幼儿园师资状况的看法如何?8您对幼儿园英语教育的展望有哪些?9国家并未明文规定幼儿园开展英语教育，但各幼儿园都开设了一定量的英语教育教学，你认为这体现了什么价值取向?教师访谈提纲1您认为有必要开展幼儿双语教育教学吗?就您了解的双语教育和英语教育有些什么区别和联系?和汉语教学又有什么关系?如果要开展双语教育的话，存在什么困难?2幼儿园开设英语教育对您最大的挑战是什么?3您认为您现在英语教学所取得的经验和成绩是什么?还有什么不足?4您对幼儿园英语教育还有些什么想法?您觉得幼儿园英语教育的发展趋势是什么?5园领导对幼儿园英语教育的支持力度如何?提供何种便利?还希望解决些什么问题?6家长的配合程度如何?7您是否参与幼儿英语教育的相关培训，时间，形式和培i／il内容是什么?对您最大的帮助是什么?1，观察地点：2，观察对象：3，观察时间：4，观察内容：5，观察方式幼儿园英语教育活动观察提纲幼儿园和班级名称教师和幼儿；范围：一个班级时间长度和次数【1】集中教育活动：教师：教学内容，教学方式，活动类型，组织形式，使用英语的状况等；幼儿：兴趣，积极参与程度，与教师和同伴互动，听讲，回答，游戏，使用英语状况等。【212日常生活活动：教师引导幼儿使用英语，幼儿自主听说英语。f31园内，室内创设英语环境的情况。参与幼儿英语教育活动，真实观察。2005年10月 云南师范大学颈士带位论文后记从小，我对教育就有蔚一种说不出，道不明的感情。本科时选了英语教育专业，读研究生也毅然选择了教育学。三年来在导师的指点下，我邀游在教育学治瀚的知识海洋里。在增长擘识的同时，最大的收获莫过于理论修养的提高，她使我的思维变得更宵逻辑性，心变得更加沉静。由于不忍放弃我学了鼹年的专北——英语，我一赢苦苦地追寻着～个英语与教育学的最佳结合点。我找到了，媳就是“双语教育”。可喜，我的导师是学前教育的专家，在导师的提点下，我决定以研究学前的双语教育作为我研究的初始。本论文从构思到展开调查再到霹作的过程，得到了来自多方的关怀与帮助。感谢我的导师傅淳教授，她为我的论文花费了诸多的心力，从选题，开题，调查，初稿到续稿，她的悉心指导使我受益匪浅。感谢孙亚玲教授，李爱萍教授，李红副教授对我论文的创作提出的宝贵崽见和建议。在论文调查阶段，感谢昆明市各幼儿园的合作与支持，特别要感谢师大幼』L园的丁老师，大腿幼儿园的沈老师，第十五幼儿园的代园长和罗老师，第三幼儿阔的邱老师，扬帆双语幼儿园的杨主任，聪明贝贝双语幼，L园的周老烬等。感谢她{f】为我的论文掇供宝贵的第一手资料。同时，对给予我研究指点和帮助的昆明市师专杨丽华老师也表示诚挚感谢。最后，感谢三年来对我言传身教的云摩师范大学教育科学与管理学院的诸位老师，您们精深的学术造诣和对学生的孜孜教诲，是我永远学习的榜样；还有学院，学校的领导和老师，为我三三年的学习稠生活佟了大量辛勤工侔，在此⋯‘并致以诚挚的谢意。由于作者水平有限，加之时间仓促，文中的错误和不足之处在所难免，恳请各位专家、老耀不吝斧正，我将在以后的研究和实践中不凝熊修正；}【}完善自己。582∞6—6—5 幼儿园双语教育研究——基于昆明市幼儿园英语教育调查作者：孟云学位授予单位：云南师范大学相似文献(10条)1.期刊论文余珍有.YuZhenyou关于幼儿园双语教育几个问题的讨论-幼儿教育·教育科学2007,""(3)幼儿园双语教育是指运用两种语言组织幼儿活动的幼儿园教育模式,它与外语教育、第二语言教育有本质区别.幼儿习得外语具有一定的心理优势,这种优势在双语教育中可以得到有效利用.在满足了幼儿有学习外语的需要、幼儿园能配备合格的外语教师、课程设计和组织中能合理分配两种语言、有适合幼儿发展特点的教育目标等条件的基础上,幼儿园开展双语教育是可行的.2.期刊论文陈晓辉幼儿园双语教育的要素分析-文教资料2007,""(33)幼儿园双语教育热长盛不衰,效果却往往不尽如人意.正确的双语教育目标、优良的双语师资队伍、科学的双语教育课程、浓郁的双语教育氛围、丰富的双语教育资源是达成理想的幼儿园双语教育的五个要素.3.期刊论文陈开颜.沈雪梅.武莉对幼儿园双语教育的几点思考-天津师范大学学报(基础教育版)2003,4(3)在充分总结幼儿园双语教育实践经验的基础上,阐述幼儿园双语教育的含义、在幼儿园进行双语教育的理论基础、应遵循的原则、活动实施的途径以及基本思路.4.期刊论文董兰敏.张世锋试论幼儿园双语教育存在的问题及建议-文艺生活·文艺理论2009,""(5)随着经济的发展,世界范围内人们的流动和接触更加频繁,从而使不同国家的人们互通有无,所以学习他国语言就显得异常重要,而学习语言的关键期是在幼儿期,在这样的背景下,一些幼儿团开始实行双语教育.本文就幼儿园双语教育的语言环境、教材、师资等问题进行了论述,期望为幼儿园双语教育提供借鉴.5.期刊论文生兆欣.SHENGZhao-xin幼儿园双语教育的可行性分析-天津师范大学学报（基础教育版）2005,6(1)幼儿园双语教育是近几年人们关注的热门话题,但其可行性也存在着不少争论.从理论基础及现实条件两个方面对该问题进行探讨,认为:幼儿园双语教育在实验和研究的层面上应该继续加强,在实践层面上可以在条件许可的范围内进一步实施.6.期刊论文张莎幼儿园双语教育实施中存在的问题及对策-高等函授学报（哲学社会科学版）2009,23(9)幼儿园双语教育是指在发展幼儿母语的基础上,对幼儿进行第二语言的启蒙教育.本文针对幼儿园双语教育实施中存在的问题进行深入分析,并对双语教育的目的、内容、方法及在实施过程应遵循的原则进行再认识,结合实际提出了幼儿园双语教育的几点建议.7.期刊论文刘晓玲论新疆幼儿园双语教育-和田师范专科学校学报2009,28(6)"从小抓起,培养民汉兼通的双语人"这是我区双语教育事业的一个美好愿景.本文主要针对新疆少数民族幼儿园幼儿双语教育的目标、第二语言教育的模式、实施双语教育应注意的问题等方面进行探讨,以便更好地理解和实施幼儿双语教育.8.期刊论文冉江渝幼儿园实施双语教学的可行性思考-法制与社会2008,""(6)随着经济全球化和我国改革开放进程的加快,社会对高素质外语人才的需求日益迫切.双语教育应运而生,现已成为我国素质教育的一个新的着陆点.幼儿园教育作为素质教育的基础性阶段,也是幼儿语言发展的关键性阶段,是否有必要实施双语教育,应该怎样有效地实施双语教育,成为了亟待解决的研究性问题.本文针对这些问题提出几点自己的思考和建议.9.期刊论文孙丽华.SunLihua我国幼儿园双语教育研究的元分析-卫生职业教育2010,28(8)为了解十年间我国幼儿园双语教育的发展变化与趋势,现采用数据统计方法对1997～2007年3月间公开发表的有关我国幼儿园双语教育的研究进行元分析,主要从论文分布情况、研究内容、研究方法以及研究者的态度立场4个维度展开.分析发现:我国幼儿园双语教育的表象研究多,理论建构少;研究方法较单一;研究内容虽日渐完善,但深化、细化不足.10.期刊论文雷雪君.郭瑞洁幼儿园双语教育的教学活动实践策略-中国集体经济2009,""(28)双语教育作为一种新兴的语言教育形式,打破了传统意义上的英语教育教学,在幼儿教育方面同样为其英语教育的研究和实践提供全新的视角.然而,这些幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段,缺乏成熟的理论来进行相应的指导,实践过程中困惑多、问题多.本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y974200.aspx授权使用：北京服装学院(bjfzxy)，授权号：d4c4e829-2484-46fc-a2be-9de1016fbf5a下载时间：2010年8月29日