幼儿园英语游戏教学研究 63页

河北大学硕士学位论文幼儿园英语游戏教学研究姓名：刘莹申请学位级别：硕士专业：学前教育学指导教师：刘彤；张莅颖2011-06 摘要摘要当前幼儿英语教育越来越受到人们的重视和关注，在我国大中城市中，双语教育已是幼儿园教育中的一大特色，英语教育已深度普及到了学前教育阶段。而在实际的幼儿园英语教学活动中，仍然存在教学质量不高，教学效果不理想等现实问题。为了进一步加强幼儿英语教学效果，促进幼儿园英语教学的良性发展，本文将从幼儿园英语游戏教学角度出发，对游戏教学在幼儿英语教育中的重要作用做深入分析，并结合现实案例找出存在问题和不足，提出自己的想法和建议。本研究以课堂观察法为主，结合访谈法和问卷调查法对幼儿园英语游戏教学现状做全面分析，力图通过理论知识的构建及对课堂观察的总结，为一线英语教师的教学设计提供帮助和支持。关键词幼儿园英语游戏教学课例分析I AbstractAbstractNowadays,childrenEnglishteachinghasgainmoreandmoreattention.Inthemostcities,wecanfindbilingualkindergartensfromhereandthere.Englishteachinghasalreadydevelopedintothepre-schooleducationstage.Butinreality,therearestillsomeproblemsintheEnglishteachingactivities,suchas:lowerEnglishteachingquality,teachingresultswhicharenotidealisticenough,etc.InordertofurtherenhancethechildrenEnglishteachingeffectandtopromotethekindergartenEnglishteaching’sbenigndevelopment,thisthesiswilllaunchtheresearchfromthekindergartenEnglishgameteachingperspective,analyzesthenecessityofgameteachinginkindergartens,andraisessomesuggestionsaccordingtothewriter’sownclassroomobservations.Thisthesisismainlyestablishedontheclassroomobservations,combiningtheapproachofaandquestionnairetomakeacomprehensiveanalysisonthepresentsituationofkindergartenEnglishgameteaching,attemptingtocreatesomeguidancefortheEnglishteachersthroughtheconstructionofthetheoreticalknowledgeandthesummaryoftheobservations.Keywords:kindergartenEnglishgameteachingcasestudyII 第1章引言第1章引言1.1问题提出1.1.1概念界定1.1.1.1游戏教学游戏教学，顾名思义，是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游①戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。正如《教育大辞典》指出，游戏教学，是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方②法”。“游戏因素与非游戏因素相结合”是游戏教学的本质特点。1.1.1.2幼儿园英语游戏教学本研究范围内所指的幼儿园英语游戏教学，指的是在幼儿园教育环境中进行的、为了完成英语教学任务而使用的游戏化的教学方法。本研究中的英语游戏教学考察对象仅限于幼儿园的英语课堂教学形式，并不包括幼儿在幼儿园一日生活中的其他英语活动。1.1.2问题提出全球化日益发展的今天，英语作为世界通用语言的趋势日渐凸显。英语学习的受众年龄阶段也从小学提前到了幼儿园，在我国大中城市幼儿园里，英语课程的开展已相当普遍，这符合了幼儿园课程设置多元化的实际需要，更迎合了当今全面素质人才培养的要求。因其施教对象是学龄前儿童，因此幼儿园英语教学和中小学英语教学之间存在很多不同，从学前儿童英语教育目标来看，主要是培养学前儿童英语学习兴趣，提高幼儿的听说能力，并形成初步的多元文化认识。在此基础上结合学前儿童心理和认知发展的特点，学者普遍认为，游戏是学前儿童英语教学的主要手段。尽管这一观点早已被学前教育有关从业人员知晓，但在实际的课堂操作过程中，幼儿教师的理论获得并不能很好的结合到实践操作中去。因此，我们在唤醒英语教师游戏精神的同时，更要对幼儿园英语游戏教学的实施过程做进一步分析。真正从观念上避免“为了游戏而游戏”，要逐渐树立“为了教学而游戏，游戏配合教学”的学前儿童英语教学观念。①刘焱．儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004．②顾明远主编．教育大辞典．第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990．1 河北大学教育学硕士学位论文目前，有关学前儿童英语教学的研究和实践已取得了一定的成果。本文在借鉴这些已有经验和成果的基础上，选取了天津市某幼儿园进行观察分析和访谈，以期了解和掌握第一手的幼儿园英语游戏教学的相关信息，发现其中问题，并给出自己的解决建议。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的天津市作为我国沿海地区经济发达城市之一，在幼儿园英语教学的实施经验和普及程度上均属全国前列，因此，具有较好地代表性。希望通过对天津市幼儿园的深入调查和分析，发现并找出当前在学前英语游戏教学中存在的问题与不足，以期通过问题的发现，进一步改善幼儿园英语教学质量，提高教学效率，同时为专业师资的培养和发展，提供一些值得参考的建议。1.2.2研究意义本文以当前学前儿童英语学习热潮为研究背景，着重研究探讨幼儿园英语游戏教学的现状和不足，针对幼教师资在英语教学中的游戏实施过程中，反应出的理论获得和实践偏差之间的矛盾，做深入分析。并结合实地观察和分析，理清幼儿园英语教学实施中，游戏教学的意义、方式、方法和有效性。为幼儿园英语教学的成功有效实施提供一定的促进作用。1.3文献综述1.3.1国内外对游戏教学的研究综述国外的游戏教学研究起步较早，德国教育家福禄培尔是第一个系统的探讨游戏的教育家，也是第一个提出将游戏和教学相结合的学前教育家。他高度的评价了游戏的教育价值，把游戏作为幼儿教育的基础，认为游戏是儿童活动的特点，是童年生活中最快乐的活动，是表现和发展儿童自动性和创造性的最佳活动形式。儿童游戏往往会伴随着语①言的表达，这将非常有利于儿童语言的发展。继福禄培尔之后，教育家蒙台梭利又对游戏教学理论做出了很大贡献，形成了自己特有的游戏教学理论，她通过自制教具对幼儿进行教学活动，认为游戏是幼儿自发冲动下的活动。20世纪初，杜威从他的“活动”理论出发，强调游戏活动在儿童教学中的作用，认为游戏、竞赛等活动，最符合儿童的心理特点。受杜威思想影响，教育家德可乐利对游戏教学理论也有很大贡献。与蒙台梭①福禄培尔.人的教育[M]．北京:人民教育出版社,1991.2 第1章引言利的教学体系不同，他的游戏材料完全取自于自然，取自儿童的日常用品。他的游戏教学体系包括以下三方面内容：1、发展儿童视觉的，2、发展儿童视觉、运动觉的，3、①发展儿童运动觉和听运动觉的。德可乐利教学体系中的游戏教学不仅发展儿童的感官，而且极大的促进了儿童的思维和智力发展。1949年后，我国有一大批专家开始对游戏教学进行研究。现已总结出的游戏教学活动有：情境教学、儿歌教学、模拟游戏教学、体育类游戏教学、游戏规则教学等。根据教学目标和教学内容的不同，可设计和选用不同的游戏教学形式。我国著名教育家陈鹤琴提出了“教学游戏化原则”，这一原则在今天看来，仍对英语教学工作具有现实指导意义。陈鹤琴先生非常关注儿童游戏，提倡儿童教学游戏化。他认为游戏具有如下价值：②发展身体、养成公民应有品质、使脑筋敏锐、为休息之灵丹。洪子锐、惠幼莲、李升平认为：游戏本身除具娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童认识世界和理解世界的独特方式，可使学生产生愉快体验的学习，将游戏机制引入教学，而不是将游戏和教③学简单相加，是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。吴也显先生的《小学游戏教学论》，是游戏教学方面的代表性著作，书中对游戏教学的理论、历史、现状、本质、特性、发展、实践等均做了详细阐述。张志远主编的《儿童英语教学法》一书中，对游戏教学有专门介绍，肯定了游戏教学在儿童学习英语中的重要作用，并对英语游戏教学技能要求提出了自己的意见。国外的游戏教学理论研究和实践发展均早于我国，并对我国的幼儿英语教学工作产生重要影响。随着游戏教学理论的不断丰富和发展，这一教育模式已成为幼儿园英语教学的主要形式，相信在我国学者的辛勤努力下，游戏教学的相关研究必将取得更大地突破。1.3.2国内对幼儿园英语游戏教学的研究综述笔者分别以“幼儿园英语游戏教学”和“幼儿英语”为检索关键词，检索时间范围从1990年至2010年，共检索到10篇相关期刊文章，分别是：南京师范大学余珍有教授的《如何设计幼儿园英语活动》、《我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向》，华东师范大学李生兰教授的《幼儿园英语教育的调查与思考》、《幼儿园英语教育的内容及方①德可乐利.新教育法[M]．上海:中华书局,1932.②陈鹤琴.陈鹤琴文集[M]．南京:江苏教育出版社,2010.③洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M]．广州:广东人民出版社,1999.3 河北大学教育学硕士学位论文法》，内蒙古师范大学张玉梅教授的《提高幼儿英语教学效果的探究》，武汉市直属机关育才幼儿园教师赵国英的《幼儿英语游戏式教学之研究》，秦玲的《浅谈幼儿英语教学中的游戏》，刘志惠的《幼儿英语教学游戏的设计》，邹敏的《从两个案例看教师在幼儿园英语教学活动中存在的问题》，陈光伟的《幼儿英语教育的误区及对策》。相关硕士学位论文5篇，分别是：陈维霞的《幼儿游戏的教学价值及其实现》，彭海蕾的《幼儿园游戏教学研究》，何飞英的《儿童英语教学：游戏的教育和心理学潜能》，林赟的《游戏在儿童英语教学中的应用》，张翠云的《低幼儿童英语教学活动设计研究》。通过对这些文章的研究和分析，笔者认为目前的现有研究具有如下情况：1.普遍肯定并认同游戏对英语教学的重要作用。2.认识到游戏是激发和培养幼儿英语学习兴趣的重要因素之一。3.研究缺乏理论指导，只强调游戏和英语教学的关系，没能对游戏教学做深入研究。4.缺少具体案例和分析，不能给教师和教学工作起到实际的指导作用。5.对幼儿园英语游戏教学的游戏种类介绍不足，大多都只以众所周知的几个典型游戏做例子进行分析，对教学的借鉴作用不大。1.3.3存在问题目前我国学者对游戏教学的研究多集中在中小学教育部分，其中吴也显先生的《小学游戏教学论》是这类研究中的代表著作，而着重研究幼儿园游戏教学的著作却为数不多，相关研究大多出现在各种学前教育书籍的某个章节之中，或是出现在有关幼儿游戏的著作当中，如北京师范大学刘焱教授的《儿童游戏通论》、《幼儿园游戏教学论》、《儿童游戏的当代理论与研究》，而针对幼儿园教学中的英语游戏教学研究却是鲜见，因此希望借此研究机会对幼儿园英语游戏教学做深度分析，并带给英语教师们以思考和启示。1.4研究方法本研究结合了观察法、访谈法和问卷调查法，通过三种研究方法的使用，来对研究问题做全面细致的了解和分析。1.4.1观察法本文涉及的课堂教学活动观察共计30次，部分为本园英语教师组织的英语教学活动，部分为外教或外聘教师组织的。在每次随堂观察中，笔者都对教学内容以及幼儿表4 第1章引言现做了详细的观察记录，笔者希望通过切身地实际观察，发现并找出现有问题，掌握第一手的幼儿园英语游戏教学的真实情况和现状。1.4.2访谈法本次访谈的对象为幼儿园英语教师。在访谈前，事先拟定访谈提纲，明确访谈思路，在征得被访者同意后，文字记录访谈内容。通过近距离和一线英语教师进行访谈，可以更好地辅助调查问卷和课堂观察的结果，以期对研究的问题能有更全面的认识和反思。1.4.3问卷调查法本次问卷调查对象为幼儿园英语教师和幼儿英语培训学校或机构中的专职英语教师，笔者选取了天津市南开区实验幼儿园和天津市的三所著名幼儿英语培训学校，共发放英语教师调查问卷80份，收回有效问卷72份，回收率90%。1.5理论依据1.5.1克拉申理论美国学者斯蒂芬·克拉申（StephenD·Krashen）,毕生致力于第二语言习得的研究，他的理论主要由五个假说构成。其中以下三个假说为本研究提供了重要的理论基础：1.5.1.1语言习得—学得区别假说（TheAcquisition—LearningHypothesis）在克拉申的五项主要假说中，第一项便是语言习得与学得假说。语言习得就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。语言的习得是在一种无意识的、自然而然的状态下发生的，这一发生过程和婴儿母语能力的发展过程相类似，是在日常生活交际中不知不觉掌握第二语言的过程。而语言的学得，在于了解规则，自觉地了解语法，并有意识的去记忆和理解所学语言。克拉申认为，语言习得对发展交际能力较之学习更重要。而习得又只有在理解所学语言的信息时才会产生，因此，不能被学习者理解的输入对语言的习得是没有帮助的。依据此理论，幼儿园英语教学应注重在幼儿的日常生活中潜移默化的使幼儿习得外语，同时也应考虑到幼儿本身对第一语言的掌握程度，避免不理解的输入情况发生。1.5.1.2输入假说（TheInputHypothesis）克拉申认为，习得者接触的应是“可理解的语言输入”，即略高于其现有语言技能水平的第二语言输入，同时习得者又能将注意力集中在对意义或信息的理解，而不是对形式的理解时，才会产生习得。这种习得不需要人为地故意去提供，只要习得者能理解5 河北大学教育学硕士学位论文输入，同时又具备足够的输入量时，就自动地提供了这种输入。在克拉申看来，理想的输入应具备可理解性（comprehensibility）、既有趣又有关（interestingandrelevant）、非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）、要有足够的输入量（inputenough）四个①由此看来，幼儿园英语教学中，教师在向幼儿输入可理解性的语言信息的同时，方面。还要考虑到教学实施的趣味性，做到轻松教学，快乐教学，并有意识地为幼儿创造丰富的语言环境。1.5.1.3情感性过滤假说（TheAffective—FilterHypothesis）此假说认为，有大量可理解输入的环境并不意味着可以学好目的语，第二语言的习得过程要受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成真正意义上的语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：动力、性格、和情感状②态。一个轻松、愉快、有趣的教学方式对输入效率的高低起着非常重要的作用。足见，在幼儿园英语教学实施过程中，游戏教学方式的采用是颇为重要的。1.5.2游戏松弛说游戏松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯(M·Lazarus)和帕特里克(Patrick)。主要论点是，认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，③这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力。因此，一种教学方式方法是否有效适宜，不能脱离教学活动的主体、尤其是学习者的特点来评价和判断。对于幼儿来说，让幼儿在“玩”中学习的效果可能远胜于让幼儿像成年人那样静坐听讲。1.5.3大脑弹性理论在第二语言习得的研究中，由神经生理学家Penfield和Roberts于1959年提出的大脑弹性理论通常被用来当作解释第二语言学习年龄越小越好的生物学基础。大脑“可塑性”这一观点的由来源自对失语症儿童的研究，该类病患儿童由于创伤或疾病，导致大脑受损，使其丧失了部分或全部的语言能力，或是充分理解口语和书面语的能力。由该病症所造成的大脑受损，如发生在孩提时期，大脑本身会对其各区域功能进行重新组织，①蒋祖康.第二语言习得研究[M]．北京:外语教学与研究出版社,1999.②靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京:中国社会科学出版社,1997.③吴也显.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1995.6 第1章引言将一个脑区域的功能转换到另一个脑区域中。这一理论表明，儿童的大脑中有一部分组织是专门用来支持语言习得的。这种对语言习得的支持，是由于大脑中部分组织具有可塑性和顺应性功能，而这种功能又被一种生物钟所控制，随着年龄的增长，生物钟改变了部分组织的可塑性，由此同时也就降低了生物体学习语言的能力。因此，Penfield和Roberts认为，学习第二语言的最佳年龄段应在4岁到8岁之间，因为这个阶段的大脑①更具可塑性。一直以来，许多研究者都试图寻找出语言学习和大脑组织间的真正关联，希望藉此来确定出何时才是开始学习第二语言的最佳年龄。在对学习语言的最佳年龄这一问题的不断研究过程中，各种理论随之而生，而纵观分析所有相关理论，可以看出它们都有一个共同的观点，那就是，在孩子发育发展早期，人类越早接触语言，就越有可能像掌握自己母语那样习得好第二语言。而大脑弹性理论就是支持这一观点的典型代表。在大脑弹性理论的基础上，许多研究者都积极敦促将第二语言的学习纳入到孩子的早期教育中，希望能有更多的研究者参与到有关语言和大脑之间关联的讨论中来。实际上，语言的学习并不是儿童期的常规智力训练，而是更类似于像走路一样，由人体生物性本能控制的一种活动。所有这些都更好地证明了，儿童早期学习第二语言可以很好地避免掉母语口音的影响，而这一点是成年人很难做到的。1.5.4关键期假说最早，“关键期”这一说法是在文化人类学家对特别物种的行为研究中出现的。通过对一定物种，如，幼鸟或幼鼠的观察，发现生物体在某种行为形式中存在发展关键期。例如，刚孵化出的幼鹅会跟随它们第一眼看到的移动着的物体走掉，从而与它们的父母分离。这种行为只在被孵化出后的一小段时间内发生。另一个例子是苍头燕雀，一种叫声非常精细复杂的鸟，如果幼年燕雀没有在一个特定时间段内听到成年燕雀的叫声的话，那么它即便以后再听到，也不会鸣叫了。关键期假说将这种现象推衍到了人类的语言习得上，并受学习者的行为影响。在孩子2到3岁期间，语言会伴随着孩子心智发育的成熟过程和自控学习之间的相互作用而逐渐出现。在3岁到青春期早期阶段，孩子的语言习得能力是极佳的，在这期间，个体会对周围环境的语言刺激极其敏感，同时会保有大脑功能组织的固有灵活性，①Penfield．W．&Roberts．L．SpeechandBrainMechanisms[M]．Princeton:PrincetonUniversityPress,1959．7 河北大学教育学硕士学位论文以此，为口语表达和语言组织的顺利进行，做出必要的复杂合并。青春期过后，口头行为的生理需求方面的自我组织和调整的能力迅速下降。大脑神经间分工渐趋完成，到那时，如果有一些基本技能还没有掌握好的话，那其以后也就不会掌握的很好了。人脑生物学学者Lenneberg认为，语言的获得一定要在2岁到青春期这个关键期阶①段内完成。最初，关键期假说的基础形式只是针对第一语言习得而言的，尽管如此，它还是对我们认识了解关键期这一假说在第二语言习得方面起到了至关重要的作用。依此看来，儿童是第二语言的最佳学习者，较成年人相比，他们应更容易在第二语言的学习上达到较高水平。儿童在学习第二语言上较成年人更具优势，成年人在习得第二语言的形式同时，必须要在头脑中重新启动第一语言的相关形式进行辅助。而儿童则不然，只要学习形式活跃、积极、有趣，并能提供足够大量的语言材料和环境，儿童就可以很好地掌握好目标语言的学习。由此可见，游戏教学符合儿童语言学习的特点和规律，是幼儿园英语教学工作的重要途径和必要方法。①Lenneberg．E．H．BiologicalFoundationsofLanguage[M].NewYork:Wiley,1967.8 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析2.1幼儿园英语游戏教学的现状分析2.1.1幼儿园英语游戏教学价值取向2.1.1.1对幼儿园英语教学目标的认识由于目前全国各地幼儿园都各自使用自行选定的英语教材，因此，全国至今尚没有统一的幼儿园英语课程标准。但将本研究中被调查的幼儿园和现有其他幼儿园相关资料整理分析来看，在充分结合学前幼儿年龄特点的基础上，大致可将幼儿园英语教育目标定位在四个方面上。1情感型目标根据幼儿园幼儿的生理和心理特点，幼儿园幼儿英语课程的总体目标方向应是培养①幼儿学习英语的兴趣，兴趣应视为教学的第一出发点。在幼儿初学英语时，要极力避免教学内容和教学方式的枯燥乏味，同时要适时给予幼儿足够的鼓励和表扬，使其在学习的过程中免于遭受失败感和挫折感。良好的兴趣培养是幼儿学好英语的前提，尽量不要因为教师的教学不当，而使幼儿在进入小学英语学习阶段前就对英语学习产生畏惧心理。在教学过程中，教师应利用起一切可以辅助的因素，诱发幼儿主动自主地学习英语的内部动因，树立好学习英语的自信心，使幼儿在情绪上乐于接触这个对他们来说全新的语言体验。因此，游戏教学方式一定是幼儿园英语课堂教学中必不可少的因素，游戏教学可以让幼儿将语言学习和“愉快体验”联系起来。2认知型目标幼儿期是语言学习的“关键期”，语言学家研究证明，越早学习外语，其语音精确②性越高。因此，我们把打好语音和语感基础作为认知型目标的核心。在培养精确语音的同时，还要训练幼儿的语感，在幼儿学习英语的早期阶段，更多的是通过视、听等感官刺激来接触和熟悉所学语言的，这一阶段内，充分的语言环境氛围会很有助于幼儿良好语感的培养。同时，幼儿在接触学习第二语言的过程中，可以开阔思维视野，形成初步的多元文化认识，在对其他文化了解的过程中，逐步学会抱有尊重和认同的态度，能①高敬．试论幼儿园英语教育的目标[J].幼儿教育，2002，（1）：14—15．②祝士媛，王继芬．幼儿语言教育[M].北京:科学出版社，1994．9 河北大学教育学硕士学位论文用包容、全纳的态度与人交往。3技能型目标在外语学习中，通常外语语言技能所指的是在与人交往过程中所使用的听、说、读、写的能力。但对于学前儿童来说，语言的学习是先声后形、先简单后复杂、先感性后理①性、先习得后规则。由此，培养幼儿形成初步的听、说能力是技能型目标的核心任务。在英语教学过程中，教师可以通过对游戏的精心选择和安排，来促进幼儿英语听、说能力的发展，让游戏教学使原本机械重复的听、说练习变得轻松愉快。教学目的应做到让幼儿在愉快学习的同时还能愉快使用，通过游戏教学将这两者巧妙结合，力争把教学效果发挥到最大化。4社会型目标通过幼儿园英语教学的实施，幼儿已大致获得了初步的英语听、说技能，在此基础上，应进一步诱发幼儿的英语口语表达欲望，培养幼儿使用英语和他人做简单日常交际的愿望和能力，从而更好地促进幼儿社会性的发展。然而，口语表达能力的发展是会受到交际环境的影响和促进的，如没有一定量的英语交往环境创设，幼儿是很难真实掌握好所学语言的，更谈不上主动地用英语进行交流和表达了。而游戏是幼儿交往的基本形式，它满足了幼儿与人交往的需要，发展和形成着幼儿最初的社会性关系和情感。总之，结合以上对幼儿园英语教学目标的分析，以及幼儿身心发展的特点来看，游戏是构成幼儿园英语教学活动不可或缺的重要内容，更是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。幼儿园英语教学活动的实施，离不开游戏的支持，丰富的游戏环境创设能够激发幼儿的探索、想象、思考、表现、表达、交流、和合作，这些都对幼儿的外语语言学习大有裨益。作为一名幼儿园英语教师，单单在思想上认识这些目标是远远不够的，在认识的同时，更为关键的是要融合进自己的理解和看法，如果教师自身对教学目标的把握有失偏颇的话，那自然会连代地影响到教学行为的组织和教学方法的选择。表2—1是笔者对幼儿园英语教师在幼儿园英语教学目标的看法和侧重选择上所做的调查。①黄红艳．幼儿园英语教学的问题分析与对策探讨[D].重庆:西南大学，2009．10 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析表2—1幼儿园英语教师对幼儿园英语教学目标的看法幼儿园英语教学目标英语教师选择频次百分比培养并激发幼儿学习英语的兴趣5677.7%培养良好的英语语感和语音准确性3345.8%开阔思维并树立多元文化意识5475%掌握一定数量英语单词和短语6894.4%促进幼儿的社会性发展2737.5%识记好教材上的英语教学内容6286.1%树立并增强幼儿学习英语的自信心4562.5%表2—1表明，在被调查的幼儿园英语教师中，绝大多数教师都能认识到培养兴趣是幼儿园英语教学的第一出发点。这说明现今的幼儿教育工作者较以前相比具备了更加科学、正确的幼儿教育观念，但在值得鼓舞的同时，我们发现教师对技能型教学目标的选择侧重依然很大，选择“掌握一定数量英语单词和短语”、“识记好教材上的英语教学内容”这两项的教师人数，分别占了被调查总人数的94.4%和86.1%。造成这种现象的原因除了教师们头脑中根深蒂固的传统教学观念影响外，更多的可能来自于现今各幼儿园的生存压力加大，为了赢得家长们的青睐，争取到更多的生源，幼儿园的上层领导大多会将繁重的教学任务压力施加到教师身上，以期通过教师的教学工作，使预期的丰硕教学成果真实可见的展现在幼儿家长的面前。通过对表2—1的分析我们不难发现，目前幼儿园英语教师在对幼儿园英语教学目标的认识上，更多的倾向于技能型目标和认知型目标，而对于情感型目标和社会型目标的认识和重视程度相对较低，这直接导致了教师在教学过程中对教学方法和教学手段上的选择和实施。使本应作为幼儿英语教学主要方法的游戏教学，没能在有的英语教师课堂上得以运用和发挥。2.1.1.2对幼儿园英语游戏教学重要性的认识结合课堂课例的观察以及对教师访谈记录的分析，笔者发现一些教师存在着对游戏教学的重要性认识不足的问题。游戏教学是幼儿园英语教学的重要形式，在幼儿园英语教学过程中进行游戏教学既有必要性又具可行性。但在本次研究中发现有部分英语教师对游戏教学对幼儿英语学习的重要性认识不足，尚不能很好地利用科学合理的方法和理论来指导游戏教学，存在着“无游戏”或“纯游戏”的实际情况。一些能在教学过程中实施游戏教学的教师，也不同程度的缺乏将教学与游戏有效整合的能力。为此笔者在调查问卷和访谈的基础上，将教师对幼儿园英语课堂游戏教学重要性的重视程度情况做了调查，在回收的72份有效问卷中，有48份认为游戏教学是英语教学的重要方法，有1711 河北大学教育学硕士学位论文份认为没有必要非要在每节课上都进行游戏教学，还有7份认为进不进行无所谓。虽然从问卷结果看来，肯定游戏教学重要性的教师比例明显超过了半数，但仍能发现有相当一部分教师确实存在着认识不足的现实问题。如图2—1所示。50403020100非常必要无所谓没有必要图2—1教师对幼儿园英语课堂游戏教学重要性重视程度示意图游戏教学在幼儿英语教学中的重要性不可忽视，首先，游戏教学特点符合幼儿认知能力的发展。认知发展是人的发展的重要组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展和变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。近几十年来的游戏与幼儿认知发展的关系的研究表明，游戏在幼儿认知发展过程中的作用，远不仅止于“练习”与“补偿”，而且具有“建构”与“生成”的作用。游戏不仅仅反映儿童的认知发展，而且也为新的发展提供机会与条件，在婴幼儿认知发展过程中①具有独特的作用。1记忆力发展儿童的记忆能力是与生俱来的。有了记忆，儿童才能学习。和成年人不同的是，儿童的记忆能力迅速，但持续时间却相对较短，他们通常能准确地重复出家长说过的话或是故事中发生了什么事情，有时甚至是一字不落或一字不改。更有许多学龄前儿童能背诵出很多古代诗词，尽管他们可能并不大知道其中的意思。这是源于儿童的记忆过程多属于机械性记忆，在幼儿期，幼儿的整体心理水平的有意性都较低，因而，记忆的有意性也就较低。幼儿的记忆更多地服从于对象的外部特征，因此，直观的、形象的、具体①刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.12 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析的、鲜明的材料对象更容易引起幼儿的无意识记忆。虽然幼儿的无意识记忆与材料的特点有关，但更为关键的因素还是幼儿的兴趣、情绪的强弱、态度以及活动的方式。结合学前儿童特有的记忆能力特点，在幼儿园英语教学中，适时使用游戏教学法可以更有效地使教学内容被孩子们记忆和掌握，在教学过程中，教师应根据教学内容及时调整适用游戏，例如，在需要反复读出新单词的时候，为了避免可能会出现的厌倦无趣，可以选择采用着重重复类型的游戏，如“击鼓传花”，游戏可以这样设置：要学习新单词“book”，可以让学生排成一排，由第一个学生将手中的书传给第二个学生，再由第二个学生传给第三个学生，以此类推，但每次传递过程中，传递者都要大声地读出单词“book”，当老师的敲击突然停止时，书刚好传到谁的手里谁就站出为大家表演一个小节目，因为小朋友们都不希望是自己表演节目，所以在传递过程中会既激烈又紧张的，同时还不能忘记读出单词“book”，因此，这时的小朋友们会很能动地、积极地去记忆单词“book”，在反复游戏中，轻松地练习并识记了“书”的准确读法。2注意力发展正如我们所知，儿童注意力的持续时间很短。如果教师呈现出的教学内容或教学材料是枯燥、无用、亦或是对幼儿来说很难理解的，那么他们的注意力持续时间就更难保持。因此，在幼儿园英语教学中，教师应尽量将教学形式设计的有趣、生动、活泼，以便于幼儿理解和接受。幼儿的注意力只会聚焦在当前发生的事情上，所以，教学活动的安排应考虑到是否能有效地吸引并捕捉到幼儿的这种即刻注意力。在教学过程中，各种游戏教学活动的设计和实施，都必然会对维持幼儿的学习兴趣和保证其注意力时间起到不可或缺的作用。事实上，大量有利于幼儿园英语教学的游戏，都可以根据教学内容的不同而进行灵活地调整和组织，适当改变游戏的实施形式，适时运用教师随机应变的各种小技巧，都会为尽可能持久地吸引住幼儿的注意力提供了很好的帮助和促进。身为一名幼儿园英语教师，在自身身份形象的塑造上，应注意保有活力和热情，可以将教室当作一个舞台，而你就是这个舞台上的主演，你的热情和精力将会感染到你身边的每一个人。在教学中，教师可以完全不必担心自己的动作、表情或情绪是否过分夸张，因为幼儿需要的正是这种夸张，它能鼓舞幼儿的精神，有效地保持幼儿思想的敏捷。教师自身的幽默感更是幼儿乐于学习，快乐学习的强效支撑。幼儿对身边的一切都充满了极大的好奇，这是幼儿的天性。教师们应擅于做到随时发现并挖掘孩子们的好奇心，这样会很好地维持住孩子的注意力和关注点。游戏可以将13 河北大学教育学硕士学位论文幼儿的注意力集中在特定的目标教学内容上，在教授英语单词、英语特殊结构、语法形式时，教师可根据内容需要选用合适的游戏来配合辅助教学，但值得注意的是，同样的游戏活动，即便再好用，也不宜反复的在学生身上过度使用，以避免孩子感觉乏味和厌倦。就认知能力而言，年轻的英语学习者们并不是完全地缺少元意识，这并不能回答出他们将第二语言作为一种形式的原因。对他们来说，第二语言是他们表达意思的一种工具。Rosansky认为，认知能力方面的发展能解释儿童学习语言缘何更容易。她认为根据学习者是否意识到自己在学习第二语言，可以视第二语言的发展有两种截然不同的发生①方式。幼儿在学习第二语言过程中，由于缺少元意识，因此非常专注与自我，缺乏成人的灵活思维，而这是无意识语言习得的先决条件。此外，幼儿不顾及加诸于语言的社会价值和态度，可以专心学习语言，并在认知上完全地接纳另一种语言。3思维发展儿童的思维较成年人相比具有特有的活跃性和可塑性，这使儿童思维的快速演进和发展提供了可能。儿童的思维具有巨大的发展潜力。儿童早期是奠定智力发展的基础的②令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。因此，游戏教学非常有利于儿童的思维发展。儿童可以通过多种多样的游戏活动方式来感知周遭，认识世界。不断丰富知觉的概括性，扩大自身的兴趣范围，促进产生多方面的情绪体验，很好地开阔了思维视野。在竞争性游戏教学活动中，儿童的求胜心十分强烈，为了赢得游戏总会想尽一切办法，克服一切困难去积极地发现问题、解决问题。这种内在的驱动力培养了幼儿良好的观察力、注意力、感知力、理解力、想象力、以及记忆力。没有努力的游戏不是好的游戏。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。游戏的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。通过游戏过程，幼儿既可以学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可以学习克服困难，锻炼意志。问题的解决还可以使他们发现与体验自己的能力，产生胜任感与成就感，有利于自信心与进取心的培养。总之游戏教学为幼儿提供了发现问题和解决问题的机会，有助于幼儿问题解决能力的形成与发展，是幼儿思维发展的重要方式。①Rosansky.E.TheCriticalPeriodfortheAcquisitionofLanguage:SomeCognitiveDevelopmentalConsiderations［D］.HarvardUniversity,1975.②刘焱编译．游戏在儿童早期教育中的价值［J］．外国教育动态，1984，（3）:62．14 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析例2—1在一次幼儿园大班英语游戏教学活动中，教师根据教学内容，精心设计了一个变魔术的游戏。这堂英语课的教学任务是学会认读3个新英语单词，分别是：red、yellow、blue。教师在课前做好了充分的教具材料准备，首先找来3个白色的空矿泉水瓶子，并撕去瓶身标签，然后再在3个空瓶的瓶盖内面分别挤上红色、黄色、蓝色的颜料色，要特别注意挤色前要确保瓶盖内是干燥的，以免颜色遇水后稀释流下来，最后再将自来水分别注入瓶身的三分之一处，盖好瓶盖待用。教具材料准备好后，直至正式的游戏教学活动开始之前，还要特别留心不要将瓶子碰倒或倒置，以防盖内颜色与水混合，影响游戏效果和精彩程度。教师：（游戏教学开始，教师从一排摆放好的瓶子中拿起一瓶来问道）Look!What’scolorofthewaterinthisbottle?幼儿：White!White!教师：No!It’snotwhite.Itis…（说着，将瓶子上下上下地使劲摇晃）Look!It’sred!Ok,whocanguess，what’scolorofthewaterinthisbottle?（说着，拿起了另一个瓶子）幼儿：Red!Red!（孩子们又好奇又兴奋地抢着回答）教师：Magic,magic,change!（边说着边往瓶身吹了口气，假装像是给瓶子施了魔法，然后将瓶子激烈摇晃，直至瓶里的水彻底变为了黄色）幼儿：怎么回事？这是怎么弄的？（孩子们的眼神中满是好奇和疑问，有的小朋友更是忍不住地在给别的小朋友讲解自己的“看法”呢）最后，在全班小朋友急切的目光注视下，教师又将剩下的另一个瓶子摇成了蓝色。幼儿们觉得老师的这个魔术变得真是无比神奇，都在尽力琢磨这是为什么呢？此时，教师给予了幼儿发现问题的时间，和尝试自己解决问题的机会，鼓励并引导幼儿自己动脑去“破解”问题。最终，在教师的提示下，有几个幼儿自己想出了“机关”所在，其他幼儿虽然没有及时想出原因，但也在思考的过程中不同程度的发展了思维。其次，游戏教学特点还迎合了幼儿的心理发展特点。学前儿童和成年人的教学过程应是十分不同的。学前儿童因其年龄特征原因，会有情绪波动大、靠动作和行为进行思维、好学好问有强烈求知欲、及活泼好动极难坐稳等特点。较成人相比，学前儿童对能吸引住他们的事物会产生出更大的学习动机。而对于教师来说，同时吸引住25名左右15 河北大学教育学硕士学位论文幼儿的注意力和兴趣点是相当困难的事情，因此幼儿园的英语教学工作应做到能快节奏、勤反复、多亮点，教师们应当充分发挥自身创造力，编排并选择好适合的游戏活动，为顺利有效的开展教学做好储备工作。儿童是非常富于情感的。任何新鲜事物都能吸引他们的兴趣，并促使他们产生对新事物的求知欲望。幼儿3岁多大时，一般是自己单独玩的阶段，4岁后才开始懂得和他人联合做游戏，而4岁左右正是幼儿游戏蓬勃发展的时期，教师应抓住时机在这一时期内选择有趣的游戏活动来激发出幼儿更大的学习动机和热情。4—5岁，幼儿行为的有意性明显开始发展，会对他们喜欢的新鲜事物抱有强烈的好奇心，并在看到东西时喜欢自己亲自去看、听、摸、动。因此，游戏活动是英语课堂中保持好幼儿好奇心的绝佳手段。当老师提出让孩子们进入游戏环节时，孩子们马上就会跃跃欲试，准备好开始享受游戏带来的乐趣了。对儿童的教育必须要考虑到儿童身心的发展水平，儿童的身心发展水平是教育的客观依据。在教育的早期阶段，儿童的视、听、嗅、味、触，五大感官必须同时得到刺激和发展。课堂游戏活动给幼儿们带来的视觉和听觉上的刺激，极大的促进了幼儿感官的发育和发展，游戏通过利用视觉、听觉等渠道的多方面刺激来激发促进幼儿语言的生成。在英语教学中，教师可有意安排一些身体运动方面的游戏活动来辅助英语教学，如：猜词游戏、TPR（TotalPhysicalResponse，全身反应教学法）、角色扮演游戏等。儿童在语言形式上极具创新精神，但在语言学习过程中，仍不免会被一些抑制情绪所影响，他们非常敏感，尤其在意小伙伴们和老师对自己的看法，在说英语时，时常会担心自己和大家不一样，不能说的像老师一样标准，害怕自己是错误的，因此，“在与外语的亲密接触”中，首先要消除幼儿对英语的陌生与畏惧，让幼儿感觉到学习英语是一件自然、轻松的事情。由此看来，幼儿的心理其实是非常脆弱的，教师更应帮助他们克服这些学习中的潜在障碍。总之，幼儿的注意力持续时间是非常短暂的，因此，在英语教学中，教师不仅要适时地进行英语游戏，还应备有充足的被选游戏以维持幼儿的兴趣水平。幼儿年龄越小，越应采用如：画画游戏、涂色游戏、歌曲游戏、韵律游戏、和故事性游戏等。通过对游戏活动的频繁创新和替换来培养孩子们的求知和合作精神。2.1.2幼儿园英语游戏教学的游戏选用情况幼儿园英语游戏的种类非常丰富，教师在备课时的选择范围应该是比较充裕的，但16 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析通过课堂观察发现有些教师在新游戏的设计和创新上缺乏探索，在游戏教学的实际应用中，经常交替使用幼儿都已十分熟悉的几种固定游戏，致使游戏教学本应发挥的作用不能很好的展现出来。为了调查幼儿园英语游戏的选用频次情况，笔者将被调查幼儿园的英语教师以个人为单位，以一个月为观察周期，对同一教师在同一班级内针对相同教学内容类别，连续选用某种游戏的频次做了观察记录，图2—2、2—3、2—4分别是根据字母教学、单词教学、和常用语教学的游戏选用频次情况所做的直观呈现。35.00%30.00%25.00%英语教师20.00%15.00%10.00%5.00%0.00%每次不同连续两次连续三次连续三次以上图2—2教师针对字母教学的游戏选用频次统计百分比45.00%40.00%35.00%英语教30.00%师25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%0.00%每次不同连续两次连续三次连续三次以上图2—3教师针对单词教学的游戏选用频次统计百分比17 河北大学教育学硕士学位论文45.00%40.00%35.00%英语教30.00%师25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%0.00%每次不同连续两次连续三次连续三次以上图2—4教师针对常用语教学的游戏选用频次统计百分比通过对图2—2、2—3、2—4的分析发现，在字母教学、单词教学、和常用语教学中，单词教学中的游戏连续选用频次最低，字母教学次之，常用语教学的游戏选用频次最高。在单词教学中，占被调查教师总数33%的教师比例可以做到在一个月内，每次教学都更换不同于上次的新游戏，而在常用语教学中，这个比例只有8%。由此可以看出，可供选择的单词教学游戏相对较多，教师平常创编设计的新游戏大多都是围绕着单词教学准备的，这其中除了因为幼儿园英语教学内容以单词教学为主之外，还因为有关单词教学的游戏创编，相对于字母教学和常用语教学来说更容易一些。但学前教育不同于其他年龄阶段的教育，教师的一丝懈怠或应付都会给幼儿的发展造成影响。因此，在游戏选用的问题上，教师要充分地发挥自身能动性，做到勤于创新、敢于创新、善于创新。在访谈中，有教师谈到，英语游戏在别人看来或许很简单、不稀奇，的确，编制一二个英语游戏不难，可要确保每次活动都有英语游戏真不那么简单，在几次灵感凸现后，脑中空空如也，面对枯燥的单词和短语一片茫然，不知如何解决。游戏从哪里来呢？首先要多接受一些信息，举一反三，将一些中文游戏，挑选可行的，适当加工改变。第二，借鉴一些别人的经验、手段，所谓博采众长，但切勿生搬硬套。第三，结合传统的语言、体育游戏，进行创编，如“老狼，老狼几点啦？”可结合教学内容改成“wolf,wolfwhat’sthetime?”“Oneo’clock,two…直至It’stimetogotobed”,其中既有体育目的，又有英语要求。英语教师要有自己主动设计开发新游戏的良好意识，不要一味地采用现有的即成模式和方法。一种游戏即使再好玩，若反复使用也会失去光彩，因为它没有了游戏性这一关键特点，使游戏教学成为幼儿园英语教学中有名无实的多余环节。18 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析2.1.3幼儿园英语游戏教学中英语语言学习幼儿英语教学的主要形式是听说，这要求教师在自身具备扎实的语言功底基础上，还能适时地和幼儿进行自然的语言交流。在游戏中，幼儿和周围情境融为一体，此时教师应更加注意英语语言的使用和渗透，让幼儿在自然的氛围下逐渐地学习并使用英语。在课堂观察中笔者发现，在游戏进行过程中，有些教师全程中文，期间没有进行除了目标英语教学内容之外的其它语句渗透，错失了语言学习的时机。教师传授给幼儿的英语语言知识不是冰冷冷的印刷符号，而应是形象生动、充满异域色彩的全新文化感受。很难想象幼儿能在没有语言环境氛围的课堂上，真正地学好英语，体验他国文化。在本次针对幼儿园英语游戏教学中，幼儿的英语语言学习情况调查分析中，笔者的调查思路将从两个方面进行，一是，在游戏教学过程中，教师方面的“NoEnglish”课堂情况；二是，在游戏教学过程中，游戏的设计安排没能或较少地提供幼儿使用英语语言的机会。由于第一个方面的调查统计结果较直观、易辨析，因此，笔者把问卷的统计结果和在目标幼儿园亲自观察的统计结果分别以表格的形式呈现。而第二个方面的调查相比之下不易辨析和统计，因此，笔者只做了这方面的实际观察统计，并以表格的形式进行说明，以期能更客观真实地反映出这部分的当前现状。表2—2教师在游戏教学过程中对幼儿使用英语的频次统计表基师幼之间本情常用偶尔用不用况英语教师64521百分比8.3%62.5%29.2%表2—3游戏设计提供幼儿使用英语语言机会情况统计表基师幼之间幼儿之间本情常用偶尔用不用常用偶尔用不用况英语教师246039百分比16.7%33.3%50%025%75%由表2—2发现，在被调查的教师中，能做到在游戏教学过程中经常使用英语的教师仅占8%，偶尔使用的人数比例超过了半数，占被调查总数的62%，但仍有将近30%比例的教师在游戏教学中全程使用汉语。现今，对于幼儿园的英语教育是否应该采取全英19 河北大学教育学硕士学位论文情境，还是半英、半中情境，始终没有一个满意的谈论结果，但是众所周知可以肯定的是，语言的学习离不开语境，单纯孤立地教授幼儿识记字母、单词、短句，是无法让幼儿对英语产生切实的感性认识的。下面是一些幼儿园英语教师的访谈记录。“我本身是学习英语专业的，所以不存在不能够用英语进行游戏教学的情况。但是孩子们在游戏时总是闹哄哄的，说中文有时都不能保证游戏教学的正常进行，要是说英语的话，估计把嗓子喊破了也没人理我吧。”（2010年12月教师访谈摘录）“我英语不是特别好，有时自己也想在游戏进行过程中和孩子们多说些英语，可是除了比较简单一点的常用语外，我总怕自己说的其他语句存在语法错误，别教孩子不成，再误导了孩子，所以我干脆也就不说了，久而久之好像都习惯了，自己也就没去注意这个问题了。”（2010年12月教师访谈摘录）由表2—3发现，在游戏教学过程中，教师的游戏设计和安排更多地考虑了师幼之间的互动关系，而很少顾及到幼儿之间的互动关系。根据笔者的观察，有的游戏在设计上实际提供给幼儿使用英语语言的机会很少，甚至形成了在游戏中，幼儿和幼儿之间“一言不发”的局面，十分有碍于幼儿的英语学习和社会性发展。幼儿识记新事物的速度快，但同时忘的也快，因此，教师应根据这一特点，多设计一些能增加幼儿语言交流轮回次数的游戏，这样不仅能提供幼儿和幼儿之间的语言交流机会，更能很好地帮助幼儿长时间地记忆所学内容，通过游戏的巧妙设计，让幼儿在游戏的氛围下自然地频繁接触并使用所学内容，以此来巩固和加强学习效果。2.1.4幼儿园英语游戏教学所占比重笔者从对目标幼儿园的观察和其他相关渠道了解得知，幼儿园的常规英语教学活动时间安排一般为，小班15—20分钟、中班20分钟、大班20—30分钟。在教学流程的安排上大致可分为如下步骤，见下表2—4。要想在实际的幼儿园英语教学活动中有效地实施游戏教学，并在游戏教学过程中采取科学、合理的组织方式，就一定先要对幼儿园英语游戏教学的基本特点和原则有清晰的认识，这是指导我们做好下一步教学工作的基础。20 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析表2—4幼儿园英语常规课堂教学流程表1问候、热身通过问候和热身，调动幼儿学习情绪，根据幼儿年龄特点，选编与教学内容相（Warmup）匹配的热身形式，形成良好课堂气氛切入口2－3分钟2复习上次所学教师带领幼儿复习上次所学，或是复习一下与本次教学主题相关的内容，巩固（Revision）所学，加深记忆2－3分钟3新授初步学习新课要求的目标知识，在这部分中，教师的教学步骤可为：导入、纠（Newlesson音、领读presentation）5分钟4游戏这部分是整个教学流程中的关键部分，所占时间也最长，通过不同的游戏操练，（Gameteaching）来复习并巩固刚才所学新知识，幼儿英语学习兴趣的有无、掌握情况的好坏，9－10分钟大多都源于这一环节的教学质量5总结最后总结并复习一下当日所学，检验总体学习效果，也可安排一些课后作业，（Sumup）或以唱英文歌曲的方式结束课程1分钟笔者的观察发现，目标幼儿园的英语教师大多将游戏教学环节安排在整个教学活动流程的第四部分进行，这样的安排固然没错，也并没有给教学目标的达成带来不益的影响，但是幼儿课堂教学的最高追求应是“寓学于乐”，教师完全可以打破教学的常规流程，按自己预期的教学流程节奏安排游戏教学活动。可以将游戏教学穿插在教学流程的任一环节，如为了复习上次所学而进行的温故知新游戏；有为了强化新授知识的学习而进行的“助吸收”游戏；还可以有为了总结所学而进行的“助消化”游戏。总之，幼儿园的学科教学不同于小学的学科教学，教师可以灵活的将游戏贯穿于整个教学活动过程之中，逐渐地使幼儿园英语教学成为一种非课程化的准课程状态。在本环节的调查中笔者还发现，有的英语教师安排的游戏教学时间不够充足，不能保证常规流程中制定的9－10分钟的时间参考标准。更有的教师甚至就干脆将游戏环节直接省去，把本应实施游戏教学的时间都给了“新授知识”部分。适当的游戏教学时间保证是幼儿学好英语的重要因素，这既符合了幼儿的年龄和生理特点，又形成了幼儿对英语语言学习的良好积极情绪。2.2幼儿园英语游戏教学的基本特点幼儿园英语游戏教学具有鲜明的“幼儿”特点。正如幼儿尚未学会掩饰自己的行为动机和体验一样，幼儿园英语游戏特点也是“可见的”。英语游戏教学中的“游戏”，绝不是表面意义上的幽默、搞怪、和毫无目的的玩乐活动，而应是教师教育理念的体现。要从兴趣教学、有效教学、效率教学的视角来定义游戏教学的内涵。在幼儿园的英语教21 河北大学教育学硕士学位论文学中，游戏教学是一种必要的方式与途径。1自主自愿性幼儿园英语游戏教学的初衷是激发幼儿学习英语语言的兴趣和热情，调动孩子的好奇心和注意力，使孩子在自然、快乐，轻松的氛围下养成初步运用英语的能力。作为英语教师，应给幼儿营造出宽松自由的游戏环境，让幼儿较少约束的去表现和发展。给予幼儿充分发挥自主性的机会和空间，让幼儿适当的按自己的方式和认知速度进行探索式的学习。其次，民主开放的游戏环境也是十分重要的，在游戏过程中，教师和幼儿之间应该没有界限，教师应将自身角色定位为参与游戏中的一员，多多鼓励幼儿做他们想做的事情，尽量避免在游戏中处处限制幼儿，使幼儿体验不到游戏的乐趣和意义，应让幼儿感觉到他们才是游戏的主人，这样才有利于幼儿的学习和发现。2教学性游戏教学不同于生活游戏，因为前者具有明确的教学目的，即游戏教学的教学性。教学性是游戏教学的本质。通过游戏掌握目标知识、获得目标能力等要素。在教学过程中，游戏只是形式和手段，而教学和学习才是目的。教学本身有其教学目的，游戏本身也有其游戏目的，但教学目的始终应是占主导地位的，而游戏目的应是从属于教学目的的。教学中，要以教学目的为中心来选择匹配的游戏，不存在任何游戏都适合同一个教学目的的情况。尤其须避免发生教师为了游戏而游戏的情况，使原本的英语游戏教学，演变成为漫无目的的嬉戏玩耍。3游戏性毋庸置疑，游戏教学的本质是教学性，而游戏性特性自然就是游戏教学的宗旨了。没有游戏性贯穿其中，那也就和其他的教学方法毫无区别了，因此，在幼儿园英语游戏教学过程中，教师在明确好游戏活动的教学性的同时，还应利用好游戏性这一特征。既然是游戏教学，就应该让学生感觉到无拘无束、轻松愉快，让幼儿在完全放松的情境下开展游戏活动。在这一过程中，幼儿体验到的只有快乐和轻松，而不是负担和焦虑。真正做到让幼儿在游戏过程中，抛开课堂的拘束、桌椅间的束缚、师幼关系的约束，使幼儿尽情地沉浸在游戏带来的愉悦之中。4语言性幼儿园英语游戏教学，顾名思义，这就必然要求其具有语言性的特点。22 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析所谓幼儿园英语游戏教学的语言性，即幼儿园英语游戏教学必须贯穿于幼儿园英语语言学习之中，是为了幼儿学习英语语言而进行游戏的。因此，语言性特点是英语游戏教学的核心，也是其区别于数学游戏、动作游戏、社会科学游戏等的关键所在。教师在把握好教学目的和游戏精神的同时，要视语言性为英语游戏教学的灵魂，没有语言性的英语游戏教学，自然就失去了教学的实际意义，使幼儿园的英语游戏教学成为“无源之水、无本之木”了。5迁移性这里所说的幼儿园英语游戏教学的迁移性包含两个层面的意思：其一，幼儿园中的英语游戏教学内容和精华可以和幼儿园中的其他学科进行迁移和互补，从中各取所长，相互借鉴，使幼儿园的各科教学形成一个紧密关联的整体。其二，在英语教学中，教师凭借着自身教学经验的不断积累，可以灵活巧妙地将各类各种英语教学游戏，依据教学目的的不同进行迁移和整合，使教学游戏种类得到扩充，既充分有效地利用了教师的创新成果，又避免了全新游戏规则带来的陌生和低效，将一种经典好用的游戏衍生出若干新的玩法和意图来，这就是所谓迁移性特点的内涵了。6整合性在幼儿园英语游戏教学中，幼儿的语言智能、身体运动智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、自我认知智能、人际交往智能等都将在课堂中，尤其是在游戏进行的环节中得到充分的发挥。教师应根据学生间不同的自身特点，结合适当的方法和策略，有意去发展每个幼儿的自身优势，并留心挖掘其其他方面潜能，尽可能满足每名幼儿的学习需求，使幼儿得到最大限度的发展。幼儿在英语游戏教学中获得的素养和锻炼会在其他学科领域和日常生活中得到体现和提升。2.3幼儿园英语游戏教学的基本原则1游戏设计要明确目的再好玩的游戏也是用来服务于教学的，若幼儿不能通过该游戏学习到目标知识或技能，那么这个游戏的进行就不具任何意义。每次游戏活动的设计和安排都应围绕当次的教学目标而展开，识记字母、认读单词、习得短句等，都应有适合的相应游戏与其匹配，这样才能使教学活动既有针对性，又生动有趣、富有意义。2游戏过程要有纪律性23 河北大学教育学硕士学位论文既然游戏的设计要有教学意义，符合教学目标的要求，那它就必然会遵循一定的游戏规则来进行。教师要对游戏中的课堂状况有一定的调控掌握能力，既不能像成人之间游戏时那样，对规则的要求过于死板严格，也不应像平日里幼儿的生活游戏那样，看清规则、过于松散。要注意细心观察幼儿的参与情况，及时地利用游戏规则和奖惩机制协调好游戏中可能的突发状况，使游戏的进程在不失纪律性的同时，更不拘泥于纪律的限制。3掌握好游戏进行时间教师对游戏进行时间的把握和控制是游戏教学的关键，时间控制不当会给教学带来严重的副作用。游戏的时间过长，会使幼儿对该游戏失去兴趣，同时也自然没有了进一步学习下去的兴趣，若下次再玩这类游戏，就不能唤起孩子的热情了；游戏的时间过短，会让幼儿十分扫兴，刚被激起的兴奋和愉悦被迫收起，势必会对下次游戏进行时幼儿的参与积极性产生不良影响，同时也没有达到以游戏练习语言的目的。因此，教师应参照幼儿的社会性发展水平及认知水平来掌握游戏时间的长短，也要根据幼儿的兴趣、能力和教学内容对其加以调控。随着教师经验的累积，相信定能将游戏时间恰到好处的控制在一个非常适度合理的点上。4游戏体现全体参与性成功的游戏设计应是能使全体学生都参与进来的游戏。而决不是只有几个学生参与，其他大部分学生当观众的小范围游戏，这样不仅游戏效果大打折扣，也自然达不到应有的教学目的。经常在观望他人游戏的学生会渐渐失去并挫伤自己的学习积极性，长久以往，会自然而然地将自己排除在游戏之外，安于做个观众的角色，这将对他们的各方面发展造成难以弥补的损失。因此，在设计游戏时，教师需要考虑到各种可能因素，使游戏的设计利于幼儿的全面参与。5游戏过程注意公平性学前儿童的自然天性是自我中心，好胜心强，喜欢得到来自他人的肯定和表扬，游戏中的竞争机制自然就带给儿童极大的激动和兴奋。和教师的关注点不同，幼儿在游戏过程中更多在意的是游戏结果和教师评价，一个不公平的游戏结果定会挫败幼儿的学习积极性，并对教师产生厌烦和排斥的情绪。在参与对象为幼儿的游戏中，做到真正的绝对公平实属不易，为了照顾到孩子幼小的心理情绪不受伤害，就要求教师努力做个教学上的有心人。24 第2章幼儿园英语游戏教学的现状分析2.4幼儿园英语游戏教学的必要环节1准备游戏教师在课前备课时，要根据新课的教学内容和教学目标做好教学游戏的设计和选择。对于教学经验还不是很丰富的教师，在游戏的设计和选用上可以多借鉴参考前人的教案精华，将他人教学中使用过的游戏进行分类和总结，并相应的运用到自己的实践教学工作中去。对于教学经验相对丰富的教师，难免会在备课准备游戏时，有黔驴技穷、无计可施之感，这是每名教师在教学过程中都可能遇到的瓶颈期，这时可以多和同事之间进行沟通和探讨，彼此交换各自意见和心得，使好的游戏资源和教学亮点达到共享。设计游戏时应将每个步骤落实到细节，可以先在同事间或学生间进行“演练”，若发现问题，可提早找出相应对策，或对游戏进行更换。其次，有关游戏的物质准备也是相当重要的一环。教学游戏材料可分为现成可用材料和自制加工材料两种。现成可用材料一般有：教学卡片、面具头饰、手偶玩具、实物道具、粘粘球、篮球筐等。在自制加工材料方面，教师可以根据游戏情况的实际需要，对现有材料进行简单加工或改造，使教学活动更生动、形象、简洁、和节约。如：将彩色硬卡纸裁剪成适用的各种大小尺寸，用透明胶带将其表面贴好，这样就可反复的在上面写写画画，并可将其粘在所需要出现的位置上。这种教学材料的制作和使用，既便捷实用，又节省消耗，教师之间如能一起制作游戏材料，会极大地提高制作效率。2讲解游戏在正式开始英语游戏教学前，教师应向幼儿讲解清楚游戏的玩法，幼儿只有在完全明白游戏玩法的条件下，才会对游戏活动本身产生兴趣，激发起参与活动的欲望。在讲解游戏玩法时，教师要注意说话方式，语言力求简洁明了，通俗易懂，要用适宜幼儿理解的方式去说明游戏的玩法，必要时还应辅以适当的动作。在讲解时要注意用自己的热情和兴趣去感染幼儿，让幼儿对游戏活动产生直接兴趣，燃起幼儿参与游戏的积极性。游戏规则的制定务必要公平合理，否则会直接影响幼儿的参与积极性和主动性，降低游戏本身的趣味性。在游戏讲解结束后，应及时了解幼儿对讲解的接受情况，若没有完全明白，则需再次交代。最好边做讲解边做示范，需要处也可请幼儿上来帮助配合示范，这样会更具直观性，更能促进幼儿对游戏玩法和规则的理解。25 河北大学教育学硕士学位论文3进行游戏在游戏教学进行过程中，教师应注意有意识的去减少对幼儿活动的直接干预，可通过游戏要求和规则等间接调节幼儿的游戏行为，由此使幼儿逐渐注意到游戏规则的存在，自然地提高起他们主动遵守规则的良好意识。这种“放任”并不等同于“袖手旁观”，教师对游戏过程的控制和调节是一直存在的，在这样的监控下，才能避免游戏活动的实施偏离教学主题。在游戏教学的实际操作中，教师可根据游戏需要对班内幼儿进行分组，一般可分为两组进行游戏，教师在分组时应考虑到两边幼儿学习水平的均衡性，防止因人员分配不合理而造成的一边总是输、另一边总是赢的情况发生。当每组人数没法相等时，可以安排人数少的一组中的某个幼儿有两个游戏号码，这样既保证了两组游戏人数的相等，又能使游戏活动得到顺利开展。4评价游戏评价是师生交往的一种媒介，从本质上看，它是一种进行价值判断的活动。教育评价就是对教育工作价值的一种衡量。在幼儿园英语游戏教学过程中，教师的评价技巧就显得尤为重要了，对幼儿来说，好的教学评价应该是发展性的，要学会用发展的眼光来看待和评价幼儿的英语学习情况，不失时机的给予表扬和鼓励。教学游戏结束后，教师应及时对游戏进行点评，点评时应将重点集中在游戏的组织和达到的教学效果上，教师可以和幼儿一起回顾并总结游戏过程中学到的英语知识，对幼儿的行为和表现给予肯定和表扬，而不是一味地将目光着眼在哪组“输”和哪组“赢”的角度上，正确的引导幼儿的英语学习兴趣和参与积极性，是教师的游戏评价重点。在评价中适当地实施奖励制度是非常必要的。如奖励给学生小贴纸、小玩具、或学习用品等。这些小东西可以很好的强化并巩固幼儿的游戏体验，增加对英语的学习热情，更能帮助幼儿享受成功带来的欣喜和愉快，促进幼儿自信心的树立。准备游戏讲解游戏进行游戏评价游戏图2—5幼儿园英语游戏教学环节流程图26 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析3.1幼儿园英语游戏教学常见问题在幼儿园英语的实际教学中，教师经常会遇到一些预想之外的棘手问题，使原本的教学计划和安排无法顺利实施，在这样的情况下，相对有经验的教师会有一些自己的解决办法，能够对课堂进行动态控制，将游戏教学按步骤的进行下去，从而真正的提高了教学效率。3.1.1游戏进行过程中，幼儿注意力缺乏分析：1游戏设计不能吸引幼儿注意力，设计时是否充分考虑到了幼儿的年龄特点。2正式进行游戏前，对游戏玩法和规则要求没有交代清楚，造成幼儿无所适从。3对班上个别爱动的幼儿没有进行有效引导，使其影响了游戏的有效进行。对策：1设计游戏时要全方位考虑周密，在充分了解学前幼儿年龄特点的基础上，进行游戏设计和选择。2游戏规则要明确、严谨，不宜过于复杂繁琐，一般以2～3条为宜。讲解语言简单明了。3对个别好动幼儿给予更多留意，及时发现并加以控制和安排。3.1.2游戏教学过程中，整体气氛沉闷，幼儿学习兴趣缺乏分析：1教师不够亲和，示范讲解没有做到位，鼓励性话语少。2游戏设计本身趣味性低，没有适当地根据需要添加游戏因素。3教师专业素养不足，没能将自己真正的和幼儿融为一体，为游戏而游戏。对策：1讲解游戏时，分步骤做好示范动作，认识到自己也是游戏的参与者，多拉近和幼儿之间的距离。教师是幼儿的模仿对象，教师自身情绪的好坏同样会感染到幼儿身上。2合理添加游戏因素可增加游戏的趣味性，让幼儿松弛有度，紧张兴奋。3加强专业素养培训，主动积极转变角色，从自身角度真正意识到游戏对于英语教学的27 河北大学教育学硕士学位论文重要意义。认识到教师游戏精神的多寡会直接影响幼儿的活动质量。3.1.3个别幼儿不服从游戏规则和要求分析：1个别幼儿在游戏之前没有专注听讲，对游戏中出现的教学目标识别不利，丧失信心而导致“破罐破摔”。2幼儿的自我控制力和抑制力较差。3游戏难度过大。对策：1教师可多和这些幼儿进行沟通，激发他们的游戏兴趣，从而反过来将没有学会的部分重新补回来。2教师要对违规幼儿进行提醒和说明，用其他方式转移其注意力，若是大班幼儿的话，可采用分组游戏方式，以小组为单位计分，用集体的概念对其进行约束。3规则要合理，符合幼儿的身心发展水平。若规则过难，超过了幼儿身心发展水平，就会出现幼儿屡屡违规的现象。合理的规则既可以帮助教师引导幼儿完成既定的学习任务，又可以使幼儿产生一定的游戏性体验。以上幼儿园英语游戏教学中的常见问题，是笔者在实际课堂观察中总结出的各年龄班级普遍存在的问题现象。在笔者调查的幼儿园里，大班幼儿为5岁，中班幼儿为4岁，小班幼儿为3岁。幼儿园的大中小班幼儿年龄不同，心理发展水平不同，因此，各年龄班级的常见问题比重也自然有所差异。从图3—1、3—2、3—3可以看出，注意力缺乏现象在大班幼儿课堂中较少发生，发生比例为26%，在小班幼儿课堂中最多发生，发生比例为48%。这说明随着幼儿的年龄增长，大班幼儿注意力的持续时间相对中、小班幼儿有所延长，在教学过程中走神、开小差的情况要明显少于中、小班幼儿。而在课堂气氛沉闷，无学习兴趣方面，大班幼儿课堂的发生比例最高，为57%，小班幼儿课堂最低，为14%。调查表明，随着幼儿年龄的增加，5、6岁的大班幼儿心理发展，逐渐向有意性、稳定性过渡，抽象思维也开始萌芽，因此，自身的主观思维意识增多，更容易随着自己的思维意识行动和思考。在不服从游戏规则和要求方面，大班幼儿的发生比例仅为17%，而小班幼儿的发生比例最高，达到38%。调查更好地说明了，3岁幼儿通常只对自己所做的事情感兴趣，他们不会把自己的做法和想法与他人的想法与做法相比较。3岁幼儿28 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析在游戏中会自行破坏规则，以至输掉游戏，这可能源于他们不理解游戏规则的意义。而5、6岁的幼儿则会很好地遵守游戏的规则，努力使自己在游戏中获胜。皮亚杰认为幼儿规则游戏能力的增强，是因为幼儿去“自我中心”和协调他人观点的能力增强所致。因此，规则游戏能力的增强是幼儿认知和社会性发展成就的标志。17%26%注意力缺乏气氛沉闷，无学习兴趣不服从游戏规则和要求57%图3—1幼儿园大班英语游戏教学常见问题比例图23%注意力缺乏32%气氛沉闷，无学习兴趣不服从游戏规则和要求45%图3—2幼儿园中班英语游戏教学常见问题比例图17%26%注意力缺乏气氛沉闷，无学习兴趣不服从游戏规则和要求57%图3—3幼儿园小班英语游戏教学常见问题比例图幼儿园英语游戏教学工作看似轻松简单，实则费心复杂，因此需要从业教师不断地在教学工作中学习、总结、积累和思考。教师游戏教学能力的提高有多种渠道：先进教29 河北大学教育学硕士学位论文学方法的学习、同事间的互通有无、教学中的自我总结、教学经验的不断积累等等。作为幼教从业者，要发自内心的去热爱和喜欢自己的职业，在幼儿面前找准自己的作用和位置，这样才能在工作中主动的去发现和创造，并深刻的享受到教学乐趣所在。教师要学会获得并利用好各种教学资源，在自身研究总结的基础上，将自己的研究成果和收获与他人切磋并分享。因为工作关系，笔者从2003年10月开始接触幼儿园英语教学。在从事幼儿英语教学工作期间，随着自身教学经验的累积和对教师培训内容的不断理解，使自己对幼儿园英语教学有了更深层次的认识与感悟，这也是确定本研究内容的关键因素。在此次研究中，笔者选取了天津市南开区实验幼儿园作为观察对象，对其英语教学活动进行了部分课堂实录，并对学生和教师进行了访谈，在随班听课的过程中，发现并总结了一些幼儿园英语游戏教学中存在的主要问题，现从中选取出五个具有代表性、典型性的课例进行分析。3.2课例分析3.2.1教师在教学过程中游戏精神缺失3.2.1.1课例1幼儿园：天津市南开区实验幼儿园学生：小班年龄：3岁活动内容：单词ox,pig课堂游戏：Flashingcard游戏环节实录：本堂小班英语课的教学内容来自于《阳光幼儿英语——我是“美乐蒂”》教材中的Lesson8，本课的教学重点是学习并识记两个新单词：ox和pig，两个新日常用语：Openthedoor.Closethewindow.教师在对新内容进行教授后，安排了针对单词学习的辅教游戏活动：Flashingcard.教师准备了和ox，pig对应的单词教学卡片两张，随机闪动卡片，闪到哪张，学生就快速读出该单词。T:What′sonthecard?Flashing…flashingcard?Ss:Ox…ox.T:Look,Whatisnext?Flashing…flashingcard?Ss:pig…pig.在游戏进行过程中，教师手中的两张单词卡片交错的闪动着，闪到哪张了，学生就30 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析读哪张。一开始孩子们还有新鲜感，争着大声地读着这两个单词，但几轮过后，学生们就失去了耐性和劲头，有的走神，有的自己玩自己的，还有的眼睛虽然看着卡片但是嘴里什么也不读，就好像自己没在参与游戏，而是在看老师自己的表演。该幼儿园小班的幼儿年龄只有三岁，面对三岁的幼儿，这样的游戏设计和进行方式显然是失败的。3.2.1.2对课例1的分析在课例1中突显出的明显问题就是教师游戏精神的缺失。在只有两张单词卡片的闪卡游戏中，游戏本身的可变性和趣味性都随之降低，尤其是面对施教对象才三岁的幼儿，传统的闪卡游戏自然就不能很好的激发起孩子的兴趣了。这时，作为教师来说，应该在传统闪卡游戏的基础上加上一些即兴的小花样，使游戏活动更好地贴合教学对象的年龄特点。如，在这个游戏中，涉及到的两个单词都是动物类单词，因此完全可以让学生在读出单词的同时做出该单词对应的动物形象来，闪到“ox”了，孩子们在读的时候就同时做出像牛一样的标志性形象来，如把手指竖在头顶上充当牛角；若是“pig”的话，就可以把手掌比成猪耳朵在头部两侧呼扇。这种游戏因素的添加，使闪卡游戏的娱乐性大大增强，在达到教学目的的同时也照顾到了小班幼儿的年龄特点。身为幼儿园教师，尤其应该把形成游戏精神视为自身专业素养的重要部分。具有游戏精神的教师在教学过程中一定是无比忘我和投入的，将自身的兴奋感受和孩子们的真切体验紧紧的连成一体，富有游戏精神的教师会更容易在课堂上即兴发挥，活跃好课堂气氛，让孩子们一下子就被他吸引。3.2.2教师在游戏过程中应考虑到每个学生的参与性3.2.2.1课例2幼儿园：天津市南开区实验幼儿园学生：大班年龄：5岁活动内容：单词facenoseeyemouthear课堂游戏：听单词画图游戏环节实录：这是一个让学生在蒙眼状态下，根据所听到单词画图的游戏。教师从班上选出十名小朋友，将他们五人一组，分为两组，两组分别在白板前排队站好，每组第一名同学在蒙眼状态下，根据老师念出的单词同时在白板上画出相应的图画来，画好后，将遮眼布取下传给下一名同学，下一名同学戴好后准备继续进行游戏，如，第一名同学画出了face，31 河北大学教育学硕士学位论文则后面的同学将依次根据老师的指示，在face的基础上添加上nose、eye、mouth、和ear。当每组的最后一名小朋友完成画图后，大家一起来看看白板上的两个人脸像哪个画的更标准，是不是在该“长”鼻子的地方“长”上了鼻子，该“长”耳朵的地方“长”上了耳朵。大家一致认为画得较为标准的一组获胜。T:Pleasedrawafaceonthewhiteboard.S:Ok.T:Next,pleasedrawanoseonthisface.S:Ok.T:Andthen,pleasedrawtwoeyesonthisface.S:Ok.T:Next,pleasedrawamouthonthisface.S:Ok.T:Andthelast,pleasedrawtwoearsonthisface.S:Ok.T:Welldone!Let′scheckwhichpictureisbetter.S:Ah…Haha…在游戏进行中，参与游戏的小朋友们全神投入，紧张兴奋，在还没轮到自己画时，也会主动认真观看自己队友和对方队友是如何画的，看到离谱的添画时，还会忍不住的笑出声来，玩得十分开心。而由于人数限制，没有被选上来的小朋友们则坐在下面静静地充当着“观众”的角色。由于白板前面正在进行游戏的十名同学，在游戏进行过程中不知不觉的在白板前站成了一团，所以坐在下面的小朋友们事实上不是很能看清白板上正在画着什么，因此，没有机会上来参加游戏的同学，渐渐失去了游戏热情和参与意识。3.2.2.2对课例2的分析从课例2中我们可以看出，教师在设计本课的教学游戏时应该是花费了一定的心思的。配合脸上各部位单词的学习，设计出蒙眼听单词画图的辅教游戏，游戏本身既有很好的教学性，又有很强的娱乐性，也非常符合幼儿园大班学生的年龄特点，但与此同时，该游戏也暴露出了游戏教学中存在的一个普遍问题，那就是游戏过程中没有照顾到全体或大部分学生，使游戏成为了一部分学生的活动，其余的学生在游戏进行中只能充当“观众”的角色，慢慢失去了参与的兴趣和意识。本课有关人脸各部位器官的单词是五个，因此，按照教师的游戏设计就限定了游戏的人数必然只能有十个人，没有被选到参与游32 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析戏的同学逐渐将自己“置身事外”，同时也使本应高涨的课堂游戏气氛降至低点。在对学前儿童的教学中，教师在设计和安排游戏时，尤其应考虑到幼儿的心理和生理特点，让每个学生都能在游戏中发挥主体作用，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。课例2的问题在于，游戏参与的受众面不够全面，没有照顾到大多数学生的参与性，从而使原本精心设计的游戏活动没有收到理想的预期效果。3.2.3教师在教学过程中游戏选择不当3.2.3.1课例3幼儿园：天津市南开区实验幼儿园学生：小班年龄：3岁活动内容：单词goathat课堂游戏：猜声音游戏环节实录：教师在带领幼儿学习了新单词goat和hat后，选择进行“猜声音”游戏，目的是巩固和帮助识记所学新单词。教师请一个幼儿上来趴在教师怀里，这样他就看不见身后的小朋友了，教师用手指出另一个幼儿，让他念出当日所学两个新单词中的其中一个，然后再请趴着的小朋友猜出说单词小朋友的姓名。T:Whowanttotry?Ss:叮咚，叮咚，letmetry.T:Pleasecloseyoureyes.(将该小朋友的头揽在怀中，同时用手指示另一个小朋友读单词goat)S:Goat.（读这个单词时用的是自己本来的说话声音）T:Ok,guess,whoreadthisword?S:×××.在整个游戏进行过程中，每名幼儿都是用自己本来的说话声音来读单词的，结果是他们全部都被准确的猜了出来。本应高潮迭起，欢乐激动的课堂气氛始终没有展现出来，整个过程平淡乏味，根本谈不上游戏性。甚至有的小朋友在别人刚念完单词后，就马上嚷嚷：“是×××说的，是×××说的。”使游戏进行起来很不顺利。3.2.3.2对课例3的分析“猜声音”游戏的主要策略就是要将自己的声音伪装起来，好让对方猜不出自己到底是谁。这就要求幼儿在思想上能够站在他人角度去思考问题，要能够“去中心化”，33 河北大学教育学硕士学位论文这对于幼儿园中班的幼儿来说都是一种挑战，更何况是年龄只有三岁的小班幼儿了。由于教师游戏选择的不当，使原本在中、大班使用起来会很好玩的游戏，在本课中看来实在是没有发挥出它应有的功效。课例3中反映出的问题是学前教学中经常容易被忽视的一个关键问题：活动的难度应与幼儿的能力相匹配，活动的内容应符合幼儿身心发展的需要，避免因游戏选择和安排的不当导致幼儿产生厌学的情绪体验，使原本应给教学活动加分的游戏设计演变成舍本逐末的多余环节。由于本课例中的幼儿不能在游戏中想到去伪装自己的声音来“迷惑”同学，因此这无疑就失去了本游戏应有的游戏性，使得小班的幼儿玩起来会感觉兴味索然。游戏的快乐不仅仅在于“玩”，而是在于幼儿在游戏过程中能产生以兴趣性体验、自主性体验以及成功感为主要成分的游戏性体验。游戏设置太容易或太难都不会使幼儿产生游戏性体验。幼儿园小班的幼儿具有好动、好奇、自我控制能力差、不能够“去中心化”等年龄特点，这就要求教师在选择游戏上多安排一些操作性和活动性强的游戏，这样可以避免幼儿因坐着不动而感到疲劳和厌倦，好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因。因此在幼儿园小班英语单词教学中，可以多考虑一些以动为主的游戏，如：拍卡片、用身体部位传卡片、找卡片、跳起来顶卡片等身体活动幅度较大的游戏活动，在此基础上再根据课堂实际教学需要，灵活添加或变换一些游戏因素，使之与教学目的更贴合，更能收到理想的教学效果。3.2.4教师没能将幼儿视为教学游戏主体3.2.4.1课例4幼儿园：天津市南开区实验幼儿园学生：中班年龄：4岁活动内容：单词deskchairtable课堂游戏：找卡片游戏环节实录：在对新单词进行教授后，教师安排了“找卡片”游戏。教师选一名小朋友到教室前面背冲大家闭上眼趴好，教师从当日所学的单词中选一张单词卡片在教室的某个角落藏好，然后让刚才蒙住眼睛的小朋友找出这张卡片。找的过程中，当该小朋友距离目标卡片越来越近的时候，其他小朋友念该张卡片上面的单词的声音也随之越来越大，以此来帮助正在找卡片的学生迅速定位。34 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析（教师当着全班小朋友的面，将卡片“desk”悄悄地放在了要找卡片的小朋友的衣服帽子里面）T:Ok,canyoufindoutthecardofdesk?S:Letmetry.（该小朋友迅速开始在教室里东翻西找起来，由于卡片其实一直在这名小朋友的身上“背着”呢，所以其他同学念“desk”的声音越来越大，可不管大家怎么大声喊“desk”，这名小朋友就是想不到卡片会被教师藏在了自己衣服的帽子里，班内的游戏气氛也随之高涨到了顶点）（大约5分钟过后，教师觉得这名小朋友可能实在是找不出卡片了，就主动把卡片拿了出来）T:Look!Thecardishere!（教师将卡片从学生衣服的帽子里拿出来）之后，教师又请了几个小朋友分别上来找卡片，每次游戏，教师都会把卡片藏在一个很巧妙很隐蔽的地方，好让学生找不出来，如：将卡片用胶带纸粘在小朋友的小椅子下面、或是夹在某个学生的书中、或粘到教师自己的后背上。一开始找卡片的小朋友还会积极认真的去找，但找了一段时间过后，还是没有找到的话，便开始表现出分心或烦躁的情绪，以至于在游戏进行过程中半途而废。而其他在下面通过念单词的声音大小来帮助找卡片的大多数同学，因为卡片迟迟找不到，所以大家都念累了，没有了游戏一开始时的精神和兴致。3.2.4.2对课例4的分析课例4中反映出的主要问题是游戏的任务难度设置的太高，因此没能让幼儿保持好继续进行游戏活动的兴趣和成就感。本课的教学对象是幼儿园中班的小朋友，但教师在藏卡片时绞尽脑汁、费尽心机，以难住幼儿为游戏目标，完全将幼儿当作了和自己一样的成年人来安排任务难度，使幼儿在游戏中难以获得成功，降低了幼儿继续将游戏进行下去的信心和耐心，才使幼儿在“扫兴”中失败收场。学前教学游戏的设计初衷应该以幼儿为中心，幼儿是游戏活动的主体，教师切不可越俎代庖，因此教师在设计游戏时，应从幼儿的角度上去考虑和安排，而并非是要将游戏设计的也要让自己在其中玩的尽兴才可。幼儿喜欢老师能和他们一起玩，教师参与或引导游戏会使幼儿特别兴奋。这种从“教者”成为游戏参与者的转变，缩进了师生间的距离，使教师和幼儿成为了平等的玩伴关系，这将极大的增强幼儿的游戏参与积极性和行动力。35 河北大学教育学硕士学位论文本课的教学游戏设置本来是颇具亮点的，游戏选择上适宜中班幼儿操作，游戏进行中也能很好的练习所学新单词，照顾到了每个幼儿的实际参与和心理参与，游戏规则简单易行，并且教师还亲自参与了游戏的进行。但在这个游戏中，教师应该从幼儿的角度去思考问题，不应将卡片藏的过于隐蔽，超出了幼儿的思维模式和经验范围。让每个上来找卡片的同学都以失败收场，这其实并不是教师的胜利，反而是教师的一种教学失败。因为教学游戏的主体是幼儿，不是成年人，因此，在卡片是否藏得隐蔽这点上，教师根本完全不必和幼儿们“斗智斗勇”，将卡片藏得恰到好处，让幼儿稍做努力便可找到，是最为理想的游戏效果。或者干脆由幼儿自己来藏卡片，不要认为幼儿藏的地方就一定很容易被幼儿找到，这是教师角度的思维，或许他们认定隐蔽的角落确实够隐蔽呢。只有处于幼儿主体性的角度去想问题，才能让幼儿在游戏中体验游戏快感，激发学习热情，和参与游戏的积极性。课例4忽视了幼儿的游戏主体地位，将成年人的思维惯性强加于幼儿身上，使游戏本应达到的教学效果大打折扣。3.2.5游戏进行过程中忽视了语言学习3.2.5.1课例5幼儿园：天津市南开区实验幼儿园学生：大班年龄：5岁活动内容：单词shakeclapnod课堂游戏：Listenanddo游戏环节实录：本课的三个新单词均是动词，因此，根据单词词性特点，教师选择了“Listenanddo”这个游戏。T:Let′splayagame,ok?Ss:Ok!T:PleasedoasIsay.IfIsay“clap”,youshouldclaplikethis.Canyoufollowme?（教师做出示范动作）Ss:Yes!T:Shake!(学生做出摇脑袋的动作)T:Nod!（学生做出点头的动作）教师交替的给出这三个动作指令，小朋友们就按照指示做出相应动作。36 第3章幼儿园英语游戏教学常见问题及课例分析3.2.5.2对课例5的分析针对幼儿园大班的学生来看，这种单纯性的“Listenanddo”游戏没有起到培养幼儿英语语言能力的相应作用。游戏要求太过简单，游戏仅需要按照教师变换的三个口令来做出相应动作，这对于五岁的大班幼儿来说几乎没有什么挑战。任务的过于简单，造成了幼儿的注意力不集中，参与状态不积极、不兴奋等情况。“好的”教学游戏应该是游戏性和教学性很好的融合为一体的。因此，教师在设计游戏时应根据学生现有英语语言水平，充分合理的在游戏中添加适合的游戏因素，使幼儿通过游戏获得新的英语语言能力，在幼儿喜欢学习英语的同时，还能让幼儿乐于使用英语，真正提高幼儿的英语语言水平。大班幼儿对周围事物的认知和理解能力均比小班和中班的幼儿要好，动作也更加灵活协调，游戏设计最好是需要通过克服一定的困难才能达到目的，这样对他们来说更刺激、更有挑战。依据本课的三个动词shake、clap、nod，教师可以将它们分别拓展成shakeyourhead、clapyourhand、nodyourhead，这样就在原本的三个单词基础上，又多学习了三个常用英语短语。在游戏的选择上，可选用刺激性和激烈性强烈一些的游戏，比如：Superhammer就非常适合本课的教学，在教师手中气锤的“威力”下，学生自然会集中精神，努力掌握刚学好的单词和短语，同时课堂气氛活跃而紧张，游戏也因教师的参与而让幼儿们感觉非常兴奋和开心，自然会收到理想的教学效果。37 河北大学教育学硕士学位论文第4章建议4.1加强幼儿英语教师的专业指导和培训幼儿园英语游戏教学在要求教师能流畅地组织英语教学活动的同时，还要求教师能在科学理论指导下设计开展游戏。这无疑对英语教师提出了很高的要求和挑战。在此次研究中发现，幼儿园中的英语教师人数甚少，而接受过相关专业知识学习和培训的教师更少，这必然产生了游戏教学高要求与教师低素质之间的矛盾关系。通过与教师的谈话发现，大部分英语教师都来自英语专业背景，对和幼儿教学相关的学前儿童心理学、教育学等知识知之甚少，更谈不上英语游戏教学方面的相关学习。这一现状严重制约了幼儿园英语教学的发展和提高，从而对幼儿园英语教学方面的其它问题产生连代影响。师资水平是决定幼儿园英语教学成功与否的关键因素，幼儿对英语的学习兴趣和积极性，以及教学活动效果的好坏，从某种意义上说，源于教师自身专业技能的高低和个人教学魅力的多寡。从目前幼儿园英语教学的师资情况来看，大部分幼儿园都有自己的专职英语教师，但人数甚少，经常是一位教师要负责大中小三个不同年龄班的英语教学活动，难免会有课程设计照顾不到各年龄班幼儿年龄特点的情况发生。还有的幼儿园会聘请外籍教师或英语培训机构教师来园授课，这些教师大多没有学前教育相关背景，没有接受过专业正规的职前培训，因此从严格意义上看，他们只能算作英语教师，而并不是真正意义上的幼儿园英语教师，因此，尽快培训出一大批合格的幼儿英语教师是事不迟疑的首要任务。作为一名合格的幼儿英语教师，除了需要像其他幼儿教师一样，对幼儿充满爱心和耐心之外，还应加强自身专业理论知识的认识和学习，在学习中丰富实践经验，以下是笔者对幼儿英语师资培训提出的几点个人建议：1.拓展多渠道的幼儿英语教师培训方式幼儿园英语教学工作的开展早已不是近几年才有的新鲜事物，但幼儿英语教师职业却始终没能形成一个独立的职业群体，因此相关部门可以考虑在高校教育学院学前教育专业开设幼儿英语教学课程，培养专门人才，以满足当前学前教育升温下的高质量师资需求。幼儿园也可将本园的英语教师送到大专院校进行相关课程的专门学习，还可从社会38 第4章建议上的幼儿英语培训机构中聘请专家到园里进行培训和讲学，目前社会上的这类机构和学校的创办者大多有过海外留学或生活经历，对国外当前进步的教学思想和理念有着自己的认识和理解，并亲历过国外幼儿语言教育教学的现实情境，相比一些国内师范院校开设的培训课程，这类专门培训机构的专业视角更新颖，培训内容更贴合实际，教学理念更能与时俱进，很好地和学校学到的专业书本知识相补足。2.全面丰富幼儿英语教师的培训内容理想的幼儿英语教师培训应该是科学而全面的。首要的就是英语语言知识的培训，教师在具有一定英语技能水平的同时，要特别注重自身英语语音语调的正确和标准，教师很可能是幼儿接触英语的第一源头，教师不标准的发音会造成幼儿错误地“先入为主”，对今后的主观改正形成障碍。其次是对幼儿教学理论知识方面的培训，学前教育要遵从幼儿的年龄和心理发展特点，因此有关学前教育的理论知识学习便显得尤为重要。教学实践一定要建立在一定的理论知识储备的基础之上，这样才不会让教师的教学行为无源可溯。再次是要注重对幼儿英语教学技能方面的培训，在英语语言知识和专业理论的学习之后，还要对教学技能和实践操作进行专门培训，使教师在实际教学中发挥出最优的教学合力。这方面的培训可以具体到很多小方面，包括有幼儿园英语游戏教学法的运用，英语游戏教学的种类和形式，教学游戏的设计和组织，幼儿园英语语言学习的环境创设，幼儿园英语教学中教具或材料的使用和准备，多媒体教学的运用和开发等。3.教师应善用身边的学习资源成为积极的学习者被动地接受总是不能产生很好地效果，作为一名幼儿英语教师，要善于开发和利用身边的有用资源，使之为教学所用。在日常生活工作中，可从网络、电视、书刊等媒介获得新的灵感，学习到新的东西，在这基础上加入自己的想法和创意就会给教学工作带来意想不到的效果和收获。多和同事或同行交流教学体会也是不错的学习方式，通过沟通看到别人身上的可取之处，修正自身的不足，集体智慧的碰撞更能让自己打开思路，开阔视野，使教学取得事半功倍的效果。4.2教学游戏的组织形式可延伸到户外游戏教学的开展离不开客观环境因素的支持，一定的人数、足够的空间，是理想的39 河北大学教育学硕士学位论文教学活动环境。但在笔者所观察的幼儿园里，每个年龄班的幼儿人数最少也有20人以上，大班幼儿的数量更多，可达到35人左右。而班级室内活动面积有限，不能为英语游戏教学的组织进行提供充分地活动空间，使教师的一些游戏设计安排受到制约，很多大胆、有新意的想法难以实施和发挥。在访谈中有教师说，有的年龄班人数较多，教室内可供活动的空间范围有限，不仅好的游戏教学设想得不到实施，在班内整体纪律不好、气氛混乱时，甚至觉得与其花费力气和时间去组织一场人数众多的游戏活动，还不如让幼儿坐在自己的小椅子上跟老师多读几遍新单词呢。在一定程度上，教师的话是可以理解的，也具有一定的合理性，但因为单纯的环境条件限制就放弃了游戏教学的开展是非常不明智的，这样做既忽视了游戏教学的重要性，又没能施展出教师组织教学的主观能动性，因此，在游戏教学的设置和环境条件的支持上，教师应多斟酌考量。在笔者所观察的课例中，没有一例幼儿园英语游戏教学活动是在户外开展的，每次教学活动都是在教室的课堂环境下进行的，这对幼儿和教师来说势必都会产生倦怠感，因此可以考虑在天气和室外条件允许的情况下，将教学场地换到室外去，让幼儿在更加自然的状态下学习英语进行游戏。在教学场地更换的基础上，教学游戏的设计和选择也能有更大的发挥空间，让幼儿在新游戏的进行中产生新的游戏体验和乐趣，从而使英语课堂教学面貌焕然一新。4.3建立科学合理的幼儿园游戏教学评价标准幼儿园英语游戏教学的评价方式可以是多种多样的，但评价标准应该是科学合理且具有可操作性的。笔者建议在充分参考《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园教育工作评价标准的基础上，各幼儿园可以根据自身情况确定本园的游戏教学评价标准。可将评价内容制作成表格以方便量化。在评价标准的设定上应照顾到多方面的因素，评价的目的应本着促进教师的专业发展和提高，使被评者能获得进步和鼓励，而决不是用表格去给教师分类或评级。还需强调的一点是，当前幼儿园教学评价多以幼儿在园获得的知识多少来进行，忽视了幼儿的学习兴趣、学习态度、与他人合作的能力、和同伴的交往能力等重要评价内容，而这些评价内容才是幼儿园教育区别于中小学教育的重要指标。下表是笔者在此次调查研究的基础上，结合幼儿园英语游戏教学的特点，自行编制的幼儿园英语游戏教学评价标准量化表：40 第4章建议表4—1幼儿园英语游戏教学评价标准量化表吸引幼儿的游戏设计20分激发学习兴趣游戏设计适合不同性格类型的幼儿参与10分40分游戏具有一定难度和挑战，需付出努力才可完成10分促进幼儿和幼儿之间的交往10分游戏设计能否鼓励同伴合作5分游戏环境方便幼儿和幼儿之间的接触和交流5分给幼儿在游戏过程中发现问题、解决问题的机会10分促进幼儿的认知发展游戏提供渐进的挑战性3分15分教师亲自参与到游戏的进行中去2分游戏教具和材料色彩鲜艳、能吸引幼儿注意力4分刺激幼儿的感官多种游戏教具或设备3分10分带给幼儿多种体验感受3分满足幼儿心理和身体方面的需要给予幼儿安全感，让幼儿可放开手脚的安心游戏6分15分游戏具有较好的游戏性和娱乐性5分游戏设计能让幼儿的身体得到放松和适度活动4分兼顾幼儿情感教育丰富幼儿情绪体验5分10分促进人际交往和社会性发展5分本量化表根据英语游戏教学对幼儿各方面的发展价值和作用，分别按权重比例进行了赋值。本表的设置可用来对教师的课堂教学活动进行客观评价和量化，帮助教师尽快找出游戏教学当中存在的现实问题，使教学质量更上一个新的台阶。4.4制定选择幼儿园英语教师的基本条件目前，各幼儿园在面对竞争压力的大环境下选择英语教师时，大都会兼顾到学历和专业知识背景。上岗教师基本都具备本科学历和英语专业背景，但要想真正成为一名出色的幼儿英语教师，这些还远远不够，教师应不满足于学历上的达标，而是学历上的提升。英语专业知识不是那种一旦获取便可终身享用的东西，它是一种致力于每天比前一天做得更好些的、不断改进的过程。教师在工作中应能把兴趣、童趣、情趣很好地交融在一起，形成更高地职业境界。据此，笔者结合各方面考量，对幼儿园选拔英语教师的基本条件提出自己的一些建议：1.爱孩子，深谙幼儿生理学、心理学、教育学等理论，并能将理论运用于教学活动之中。把教学内容组织成生动有趣的教学活动，让孩子学得积极主动、学得轻松活泼。2.英语口语好，包括语音准确，语调、语感好。3.具有一定的创造能力与设计能力。4.在幼儿园英语游戏教学中，能胜任游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者、游戏发展的引导者。41 河北大学教育学硕士学位论文4.5为教师的英语游戏教学多提供切实指导和借鉴参考以往的教师培训常常过于强调让教师“阅读”有关学前教育课程的教育理论，如学前教育学、幼儿园课程与教学论、学前教育研究方法、学前儿童心理学等等。这些教育理论总是被认为寄存在教师的生活之外的大学图书馆的书本里或某些专家的头脑里。似乎只要接受了专家或图书馆的“教育理论”之后，教师就可以将所学理论应用到日常教育生活中。因此出现了教师被反复灌输业务理论，可面对具体的课程依旧无法实施，无法应对的尴尬局面。因此，笔者认为在对教师实施理论培训的同时，更要注重并加强对教师实际课堂游戏教学的切实有效指导，多为教师提供一些可操作性强、实际效用大、“拿来即可用”的指导和培训，让教师的教学工作及时上手，少走弯路。游戏教学离不开游戏，没有适宜的游戏选择和设计就谈不上游戏教学。对于大多数幼儿园英语教师而言，都会或多或少地困惑于“都有哪些好玩的英语教学游戏”、“什么样的游戏适用于什么年龄阶段”、“不同教学内容应该辅以什么游戏类型”等疑问。这些问题是教师们在英语游戏教学中面临的当务之急，重中之重。下面笔者将依据此次研究的课堂观察记录，再结合自身的实际教学经验，编制了幼儿园英语游戏教学常用游戏分类表，希望藉此能给教师们带来教学上的实际帮助和指导，由于本人的研究能力和教学经验有限，此表的设计和编制仅代表个人建议，教师可依据各自情况自行调整或改动。42 第4章建议表4—2幼儿园英语游戏教学常用游戏分类表教学内容类别游戏名称适用年龄班用身体部位空写字母大中小班字母教学What’smissing?大中小班读唇语中小班天女散花大中小班萝卜蹲大班谁最快中大班Flashingcards大中小班拍卡片中大班猜声音大班What’smissing?大中小班Makeacircle中大班单词教学保龄球中大班画图猜物大班Superhammer大班Crosstheriver中大班whisper大中小班抢椅子大中班藏卡片大中小班神秘的口袋大中小班Throwdice大中小班Bingo中大班猜声音大班whisper大中小班常用语教学超级小记者大班Popcorn大班读唇语大中小班上表例举的游戏是每种教学类别中颇具代表性的典型游戏，并不一定意味着某种游戏只能固定用于某种教学内容类别，所列游戏均可依据实际教学情况进行灵活改动，使之适用于任何英语教学内容类别。如“whisper”游戏，适用范围就非常大，可用于字母教学、单词教学、常用语教学等等，是教师们普遍推举的既好玩、又好用的教学游戏。其实只要教师对教学倾注热心和热情，平日里多留心身边现成可鉴的东西，再结合借鉴汉语教学方法，就会创编出许许多多的英语教学游戏来。为了便于教师的实际操作，笔者现将亲身在教学工作中和为撰写本文而进行的课堂观察中使用到、涉及到的部分常用幼儿园英语游戏介绍如下：1.用身体部位空写字母。这个游戏不属于竞争性游戏，因此没有所谓胜负输赢之分。幼儿听教师的指示用身体某部位在空中“写”字母，如：教师让用头部来空写A，那么幼儿就一起扭动着自己的小脑袋来“写”出字母A。可以边写边大声将字母读出来，为了43 河北大学教育学硕士学位论文增加游戏的趣味性，教师最好选用肢体运动幅度大的部位来“写”字母，如：头、胳膊肘、臀部、脚腕等，在“写”的过程中，孩子们既像是在做体操，又像是在跳舞蹈，非常热身和活跃课堂气氛。2.What′smissing?该游戏可以帮助学生识记所学字母、单词、短句等，实用性很强。教师将当天所学单词的卡片吸在白板上，然后让全体学生闭眼，教师悄悄拿去其中一张卡片，待学生睁眼后，看谁可以最先说出是哪张卡片被老师拿走了。如：白板上有代表cat、dog、pig、hen、horse五个单词的卡片，在学生闭上眼睛后，教师拿走pig，让学生睁开眼睛想是哪张卡片消失了呢？第一个答出是pig的学生获胜。3.拍卡片。该游戏适合帮助学生练习听力并识记单词。将班上幼儿分为人数相等的两组，给每组每人分号，并让学生记住自己的号，教师将单词卡片垂直摆在两组中间线的较远处，当教师念出其中某一单词后，会随机选择一个号码，两组中是这个号码的幼儿迅速跑过去用手拍一下刚被教师念出的卡片后再返回自己的座位，哪组既准确、速度又快即获胜，得到一分，最后累积看哪组得到的分数最多，哪组就是最后的冠军。4.猜声音。该游戏可帮助学生练习听力并识记日常生活短句。游戏开始前，教师先将所学日常短句写到白板上，并先带读几遍以便让学生熟悉，然后教师随意蒙住一名幼儿的眼睛，并同时不出声音的指点另一名学生大声念出白板上任意一句短句，再让被蒙住眼睛的幼儿猜猜刚才是哪个小朋友念的句子，念的又是什么呢？为了使游戏更好玩更具挑战性，可以让幼儿变换自己的嗓音或出怪声的来念，这样自然就增加了游戏的娱乐效果。5.谁最快。该游戏可帮助幼儿识记、巩固所学字母或单词。游戏前教师将班上幼儿分为人数相等的两组，游戏时，每次从两组中按顺序各派出一名幼儿进行比赛，教师让这两名学生背对背站好，然后分给他俩每人一张字母卡片或单词卡片，当教师说：One、two、three，go！这时两人迅速同时转身，看谁可以既准又快的先念出对方手里的卡片内容，即为获胜，该同学所在组可得一分，最后看哪组得分最多。6.读唇语。这个游戏适用范围很大，可用于识记字母、单词或短句。教师在当日所学单词中任选其一，用唇语方式不出声音的将该单词“念”出来，学生通过看教师的口型，来猜出单词并大声跟读出来。为了让幼儿更清楚的定位目标单词，教师应注意将唇语时的口型和表情都做到位。这个游戏不仅能很好的集中起幼儿的注意力，还避免了机械乏味的朗读单词。7.萝卜蹲。该游戏适用于训练听力并识记字母或单词。教师选出5名小朋友面相大家站44 第4章建议成一排，每人手中拿着当日所学字母或单词的卡片，此时分到手中的卡片就成了自己暂时的名字，游戏开始，老师说：monkey蹲，monkey蹲，monkey蹲完了rabbit蹲。在老师说这句的过程中，手拿monkey卡片的学生就做出下蹲动作，当听到换成rabbit蹲时，手拿rabbit卡片的同学就要马上反应出是轮到自己了，并迅速做出下蹲动作，反应迟缓或根本没反应的同学将被换下，教师将从下面其余的学生中选一人上来补上位置，以此类推。玩的过程中，教师可根据情况需要或快、或慢的说出口令。8.Flashingcards.该游戏适用于识记并复习所学字母或单词。教师将准备好的若干卡片重叠整齐的那在手中，选择教室里视线最好、能让每名小朋友都能看得见的位置，闪动手中的卡片，闪动时可根据需要调整快慢，看哪个小朋友能最快的说出正在闪动的是哪个单词。这是一个非常经典好用的传统游戏。9.Makeacircle.该游戏适用于训练听力并识记所学字母、单词或短句。若当日所学3个单词分别是：bus、train、taxi，则选3名同学每人手里拿着一张卡片站好，当教师说：Taxi，go！这时3名手拿卡片之外的其他学生迅速围在手拿taxi卡片的学生周围，将其圈住。总是反应不过来的学生会得到小惩罚。10.天女散花。该游戏可专门用来识记并复习字母的大小写。游戏前，教师需将要识记的字母按大小写的不同分别写在卡片上，将班上幼儿分为人数相等的两组，每组分别进行计时游戏，游戏开始，教师在说：Ready？go！的同时将手中的所有字母卡片抛向空中，待卡片落地后，学生们迅速将字母的大小写找出并做好配对，哪组用时最短，哪组获胜。11.保龄球。该游戏可帮助识记并复习所学单词或短句。游戏前需准备好教具：5个空塑料瓶，一个大小适宜的皮球。将5个瓶子排成一条直线放好，瓶与瓶之间的摆放要有一定的距离，在每个塑料瓶前摆上一张单词卡片，将班上幼儿分为两组，游戏开始，每次分别叫一组中的一名同学，按照老师念出的单词来投“保龄球”，找对单词并击倒“保龄球”的同学，将为他所在的小组赢得一分，最后分数多的小组获胜。12.画图猜物。该游戏既培养学生的想象力，又很好的将事物形象和它的英语发音在幼儿的头脑中关联起来。教师在白板上逐步画，幼儿在下面逐步猜。如教师先画出了两条直线，让学生guess，what′sthisinEnglish？有人会猜adesk,achair,abook等，然后教师继续补画，学生继续大胆发挥想象力来猜，直至最后猜出这个单词。13.Superhammer.该游戏适用于对单词做阶段式的总体复习。需游戏教具塑料气锤一个，让班上幼儿围站成一个大圆圈，面朝圈里，每人手中拿有一张单词卡片，教师手握气锤45 河北大学教育学硕士学位论文站在圈中央，游戏开始，教师任意走向一名学生并做出要用气锤敲打他的样子，该名同学要想不被教师的气锤打中，就要在气锤落下之前迅速念出其他某一同学手里的单词，然后教师再去准备敲打被念到的同学，以此类推，反应慢或哪个单词都念不出的同学将会被气锤打到。14.Crosstheriver.该游戏适用于对单词或短句的识记。选出10名幼儿，分成两组，每组5人，两组背对背坐好，教师在两组中间与座位相应的位置摆上单词卡片，游戏开始，教师念到哪个单词，与该单词座位对应的两个小朋友就要迅速起身互换座位，先坐到对方椅子上的学生获胜。15.Whisper.该游戏适用于念读和记忆单词。将班上幼儿分为两组，并排站好，教师分别小声的在每组第一名幼儿耳边说出一个单词，然后听到单词的第一名小朋友迅速的再把听到的单词小声的传给第二名同学，依次进行，看哪组用时最短并准确无误，即为胜方。4.6注意讲解游戏玩法的方法在幼儿园英语教学过程中，要想真正做到有序、顺利、有效的开展游戏活动其实是件非常不容易的事情。儿童发展的规律表明，儿童身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。因此，幼儿园的英语教学任务、要求、内容、途径等方面自然会与小学阶段教学有很大不同。面对教育对象为3至6岁的幼儿时，需要教师倾注更多的耐心和精力去讲解和组织游戏，只有这样才能让游戏者清楚的了解游戏规则，也只有游戏者间彼此都明白了游戏的玩法后，才谈得上所谓游戏教学。教师千万不可小觑对游戏玩法的讲解环节，通过对游戏玩法的讲解，可以使幼儿对游戏的活动过程产生直接兴趣，快速激发幼儿参与游戏的活动欲望。教师在向幼儿讲解游戏玩法时，首先要注意自己的说话方式，用适宜于幼儿的理解能力的讲解方式向幼儿说明游戏玩法，语言力求简洁明了、通俗易懂。其次，要用自己的热情和兴趣去感染幼儿，使幼儿从教师这里产生对游戏的直接兴趣。在幼儿初学英语时，教师若想完全用英语介绍游戏规则和玩法其实是非常困难的。为了英语语言环境氛围的营造，教师必须要在用简单英语讲解的同时，同步的配合上自己的行为动作加以演示，做到一个步骤对应一个指令，不在游戏过程中说与游戏没关的话语，避免造成幼儿的错误理解和信息混淆。对于幼儿来说，生硬的语言讲解和指令是空洞和难以理解的，但如相应的辅以肢体动作和表情，情况就会大有不同。教师准确的46 第4章建议示范与讲解有利于幼儿不断地调整头脑中的动作形象，形成准确的定向映像，进而在实际活动进行中可以调节动作的执行。总之，成功的游戏示范和讲解应是简洁和准确的，只有在这个基础上，随着游戏次数的增加，幼儿自然会熟悉并理解一定情境下产生的特定英语语言。在教学进行到一定程度后，幼儿便可在教师的教授和引导下逐渐地在游戏过程中使用简单英语进行交流，很好地促进了游戏与教学的互生互长。4.7采用有针对性的游戏类型教学中教师应根据教学流程的阶段需要，适时灵活地变换游戏类型。这样做能使游戏教学活动更具指向性，按照教师头脑中的既定教学预期目标完成教学任务。一般情况下，教学游戏可按设计目的的不同分为以下几种：练习性游戏、激趣性游戏、群体性游戏、竞赛性游戏、巩固性游戏、综合性游戏等类别。在实际操作中，教师可视情况和需要的不同，灵活采用教学游戏类型。1练习性游戏这类游戏一般可用于新授课开始之前的复习，或新授课之后的强化复习。目的是快速唤起幼儿头脑中对旧、新知识的记忆，起到强化和巩固的作用。练习性游戏一般具有如下特点：便于操作、好控制时间、单位时间内出现的目标知识量大等。如，在新授课之前，教师可以通过和幼儿进行“闪卡”的游戏，来迅速温习上次所学内容，这个游戏的选用就非常的适合，教师除了单词卡片外，无需采用其他教具辅助，游戏进程快，教师可看复习情况随时停止游戏的进行，在短时间内复习了上次所学的所有目标知识，具有很大的时效性。2激趣性游戏这类游戏多用于导出新知，激起幼儿的进一步学习兴趣。如游戏“神秘的口袋”，Guess,what’sinmybag?这个游戏能很好地激发起幼儿的好奇心，从而增加了学习兴趣，在不知不觉复习了大量旧单词外，还为新知识的导入做了铺垫，幼儿在教师的引导下，由于迫切想知道袋子里面究竟藏了什么东西，所有会积极地去动脑、动口的参与到游戏中来。3群体性游戏群体性游戏也可称为合作性游戏。顾名思义，它强调了游戏的交际性。一般多以小组为单位进行，如“天女散花”游戏，这个游戏需要将全班学生分为两组分别进行，以47 河北大学教育学硕士学位论文哪组用时最短来分出胜负，因此在分组计时找卡片时，幼儿在好胜心的驱使下必然会和自己组的其他幼儿产生交流和协作，在合作的过程中将知识转化成能力，促进了幼儿的多方面发展。4竞赛性游戏竞赛类游戏的适用范围最大，非常适合幼儿教学活动中使用。在游戏教学中，竞赛是产生游戏氛围的基本因素，教师可将竞赛类游戏贯穿于整个教学流程阶段，练习并巩固所学知识。需要注意的是，游戏结束时要分出胜负，以免挫伤幼儿的游戏积极性，降低幼儿的竞争意识。5巩固性游戏这类游戏多用于总结性复习，可在新授知识结束后，将新学和旧学混合起来加以复习，达到强化效果。如“画图猜物”游戏，教师想在白板上画出目标单词“sun”，在添画的过程中，幼儿可能会猜测教师画的是apple、egg、ball、face?在这个过程中，教师引导幼儿无意识地复习了之前所学的单词内容，起到了很有效的巩固目的。6综合性游戏这类游戏的设计是在已有的娱乐活动基础上进行构思和编制的，是幼儿日常生活中可能接触过的游戏的变种，因此颇受幼儿的喜欢。通过教师的改编和设计，在游戏中融进了英语的元素，让幼儿玩起来既从容又得心应手。如“Throwdice”游戏，就是根据孩子们喜欢玩的“能手棋”游戏演变而来的。48 结语结语至此，本文的撰写终于画上了句号。笔者曾有过四年多幼儿英语教学经历，此次作为一名研究人员，基于更高的理论水平和更新的思考角度，对自己曾经天天从事的工作做系统深入的研究，实在是一次难得且愉快地经历体验。在幼儿英语教育倍受重视和推崇的影响下，幼儿园英语教学工作也越来越受到教育工作者和学生家长的关注。幼儿园是大多数幼儿的英语语言启蒙地，对孩子今后的英语学习和发展产生着深远影响，因此非常需要有更多的研究人员对幼儿园的英语教学活动进行全面系统的研究和分析。本文以游戏教学为基点，研究并论证了幼儿园英语游戏教学的必要性、可行性，并对教师的具体实践过程加以记录和分析。找出了现状中存在的不足，并相应的提出了解决建议。由于笔者能力有限，同时受客观条件的制约，本研究还存在很多不足之处。本次研究，笔者只联系到了天津市的一所幼儿园进行观察，对所选幼儿园的代表性和结果的普遍性不能做出肯定回答。游戏教学是幼儿英语教育的主要形式，游戏教学的质量高低直接关系着幼儿园英语教学的效果和发展。希望广大教育同仁们积极地加入到对幼儿园英语游戏教学的探索和研究中来，为学前教育事业尽一份力！49 河北大学教育学硕士学位论文参考文献[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.[3]上海市教委教研室编著.幼儿园课程园本化[M].上海:上海教育出版社,2004.[4]张志远主编.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.[5]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.[6]吴也显.小学游戏教学论[M].南昌:江西教育出版社,1995.[7]龚亚夫.TPR儿童英语[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.[8]林赟.游戏在儿童英语教学中的应用[M].福州:福建师范大学出版社,2003.[9]赵祥麟著,王承绪编译.杜威教育名著[M].北京:教育科学出版社,2006.[10]吕森林.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育．2004,（22）[11]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1990.[12]刘淑兰主编.幼儿园课程实施指导手册[M].北京:北京师范大学出版社,1999.[13]刘焱.幼儿游戏评价[M].北京:希望出版社,1993.[14]李生兰.幼儿园英语教育的调查与思考[J].学前教育,1998,（11）.[15]刘晓东．幼儿学外语问题之我见[J].教育研究．2000,（11）[16]朱征宇．浅谈应该提倡学前英语教育[J].学前教育研究.1999,（2）[17]将燕明.学前儿童外语教育观点综述[J].国外外语教学.1990,（3）[18]余珍有.我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究.1998,（5）[19]阎玉华.双语教育在美国[J].教育理论与实践.1999,（4）[20]张玉梅.提高幼儿英语教学效果的探究[J].前沿.1996,（12）[21]张玉梅.幼儿英语教育目标探讨[J].学前教育研究.2000,（6）[22]章昌云.早期外语教育的问题和前景[J].国外外语教学.1992,（2）[23]余珍有主编.英语（幼儿园活动指导）[M].南京:南京师范大学出版社,1999.[24]靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京:中国社会科学出版社,1997.[25]陈光伟.幼儿英语教育的误区及对策[J].基础英语教育.2005,(2)[26]张玉梅.兴趣性方法在幼儿英语教学中的运用[J].内蒙古师大学报.1999[27]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.[28]福禄培尔.人的教育[M]．北京:人民教育出版社,1991.[29]德可乐利.新教育法[M]．上海:中华书局,1932.[30]陈鹤琴.陈鹤琴文集[M]．南京:江苏教育出版社,2010.50 参考文献[31]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M]．广州:广东人民出版社,1999.[32]Krashen.PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.[33]Penfield．W．&Roberts．L．SpeechandBrainMechanisms[M]．Princeton:PrincetonUniversityPress,1959．[34]Lenneberg．E．H．BiologicalFoundationsofLanguage[M].NewYork:Wiley,1967.[35]Rosansky.E.TheCriticalPeriodfortheAcquisitionofLanguage:SomeCognitiveDevelopmentalConsiderations［D］.HarvardUniversity,1975.51 河北大学教育学硕士学位论文附录附录1幼儿园英语游戏教学课例记录表日期幼儿园班级教材教学内班级人容数本课教学目的游戏名称游戏说明游戏过程记录游戏效果52 附录附录2幼儿园英语游戏教学访谈提纲访谈目的:帮助进一步分析当前幼儿园英语游戏教学的现状及存在问题访谈时间:2010年12月访谈对象:天津市南开区实验幼儿园英语教师访谈内容:1.请您简单谈谈您的幼儿英语教学经历和感受。2.您认为游戏教学是幼儿园英语教学的重要组成部分吗？为什么？3.您认为游戏教学的顺利有效开展应具备哪些环节？4.您乐于进行游戏创新或改良吗？在这其中您会遇到哪些问题？5.在您之前的游戏教学中，您都有哪些经验积累？请举出几例。6.您喜欢和幼儿一起做英语游戏吗？7.您自己设计并实施过哪些成功的游戏？如果有，请举例谈谈。8.当前您最希望得到有关幼儿园英语游戏教学方面的那些专业培训或指导？9.您认为影响幼儿园英语游戏教学效果的因素都有那些？10.您对目前幼儿园英语游戏教学整体现状有何看法？11.您认为您在组织幼儿英语游戏教学时最大的困难是什么？12.您现在已有的幼儿英语游戏教学知识和经验来源于何处？53 河北大学教育学硕士学位论文附录3幼儿园英语教师课堂游戏教学问卷调查表尊敬的老师:您好!本人是河北大学教育学院学前教育学专业的硕士研究生，现对幼儿园英语游戏教学进行问卷调查。本问卷仅供科学研究使用，答案没有正误，并采用匿名方式进行，本人将对您的问卷结果进行严格保密，敬请放心填写。您的真实回答是对我此次研究工作的最大支持。第一部分:请在符合您实际情况选项后的括号内划“√”。1.年龄:小于20（）21—25（）26—30()31—40()大于40（）2.教龄:小于2年()2—5年()6—10年()11—15年（）大于15年（）3.学历:中专（）专科（）本科（）硕士研究生（）4.班级人数:少于15人（）15—20人（）21—30人（）30人以上（）5.您是否参与过相关专业培训：是（）否（）若选择“是”，请您继续作答：培训内容：学前儿童心理学（）学前教育学（）儿童英语教学方法（）儿童英语教学游戏（）其他___________(请具体注明)第二部分:请选出符合您实际情况的选项，并把代表序号填入括号内，可多选。()1.您认为在幼儿园英语课堂进行游戏教学有必要吗?A.非常必要B.无所谓C.没有必要()2.您在教学过程中实施游戏教学的频率是:A.经常B.偶尔C.几乎不用()3.您认为游戏教学的作用是:A.活跃课堂气氛B.提高学习兴趣水平C.帮助所学语言学习D.取悦孩子()4.您在英语游戏教学中，经常变换游戏的方式吗?A.经常变换，乐于创新B.想常变换，但苦于想不出更好的来，只能把自己知道的游戏反复使用C.几乎不变，因为幼儿已经熟悉了的游戏玩起来方便()5.您阅读过有关游戏教学方面的书籍吗?54 附录A.阅读过B.没阅读过()6.您会在以下什么类型的英语教学中使用游戏教学?A.字母B.单词C.短语D.常用语E.都有()7.您在实施游戏教学前有所准备吗?A.有B.无，临时想C.凭教学经验处理()8.您设计安排的游戏活动是否能让幼儿有兴趣参与?A.是，全班都有兴趣B.一般，大部分有兴趣C.不很理想，只有少数有兴趣()9.游戏进行过程中，您是如何看待幼儿的纪律问题的?A.在游戏进行过程中可以没有纪律B.反复强调纪律，纪律不好就不继续进行游戏C.在幼儿遵守游戏规则的前提下，适度的纪律问题可以忽视()10.您对教学游戏的评价更多集中在:A.英语语言知识和技能的掌握B.情感态度、合作精神、智力活动的状态()11.每次游戏教学结束后，您会进行反思和总结吗?A.会B.偶尔会C.基本不会()12.您经常在课外组织幼儿开展英语游戏教学吗?A.经常B.偶尔C.没有第三部分:请您据实对下面问题做简明回答。1.您认为有必要对幼儿园英语游戏教学进行研究吗？为什么？2.您在进行英语游戏教学时，经常会遇到的难点是什么？3.从您自身的游戏教学经历中，您认为幼儿园英语游戏教学存在哪些问题？55 河北大学教育学硕士学位论文4.您希望在英语游戏教学方面得到哪些指导或培训？5.对幼儿园英语游戏教学，您有哪些认识和建议？感谢您的配合！56 致谢致谢三年佳期恍如梦，毕业离我们越来越近了！三年前，我十分不舍地辞去了英语教师工作，带着对生活的美好希望和无限憧憬来到了河北大学，准备开始我一直向往的研究生生活。三年中，我收获颇多，每每想起心中都满怀感激。感谢我的恩师刘彤老师、张莅颖老师、薛国凤老师、和崔爱林老师，感谢她们对我的栽培和指导，使我对学前教育专业有了更深的认识和体会。在学业上，老师们对我耐心指导，态度严谨，平易近人。在生活中，对我关怀有加，有求必应。老师们的教诲和影响让我终身受益。感谢教育学院的全体教师，他们给予我学习和生活上的莫大帮助，他们的学识和人格魅力将是我成长的榜样。感谢天津市南开区实验幼儿园的领导和老师们，没有你们的支持和帮助，本研究将难以完成。更要感谢帮我联系参与调查幼儿园的曾经的同事，郝晶和严颜。感谢我的同学王亚、张孟辉、刘扬，在我论文写作过程中给予我的帮助和鼓励。他们的话语让我充满信心与温暖。最后，要特别感谢我的家人，感谢父母支持我辞职读研，他们一直以来的支持和关爱是我永远的前进动力。刘莹2011年3月，于馨园57 幼儿园英语游戏教学研究作者：刘莹学位授予单位：河北大学本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_D154154.aspx