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关于幼儿园英语活动设计问题的思考作者：桂林市矿产地质研究院幼儿园杨静來源：《广西教育》2003(12)设计一份高质量英语活动方案是纽•织好幼儿英语活动的前提。英语知识及技能若能以幼儿感兴趣的方式出现，加上适合幼儿身心特点的教学法的运用和实施，必定能够充分调动幼儿听说英语的兴趣，满足幼儿的内在需耍,有效地促进幼儿的英语学习。我参加了桂林市第-、二届幼儿园英语教师的培训工作，批阅了培训班学员的英语活动教案。纵观各位老师的活动设计方案，发现有以下一些不足：一、在活动目标的考虑和制定上1.对教冇目标的表述失之偏颇。有的老师仅把目光放在教会幼儿几个单词、句子上，而对于幼儿在其它方面，如：如何教幼儿学会“听”英语、如何教幼儿学会“说”英语以及在英语活动屮衣现出來的情绪、情感、态度、个性、行为习愤等的具体耍求考虑太少，即使有，也仅仅是添上一个“培养幼儿对英语的兴趣”而已。2.教学目标过于宽泛。冇的老师把整个活动中幼儿所耍接触到的英语知识、技能方面的内容全部放进目标里去，于是往往造成H标主次不分、重难点把握不准、甚至重难点与H标严重和悖的现彖。有位老师的教学重点明明是学习动物名称“wolfliontiger”，可是在制定重点目标时却把H标定为听句子“what"sthis”并会用句型“It"sa…”。而实际上，这两个句子只是活动过程中某个游戏的内容而已。此外，教师还忘记了一点：“It"s…”句型里冇“It"sa…”和“It"san…”两个句子在里而，而她忽视了第二个句子会在活动中出现的可能性。因此幼儿很可能会说出"It"saapple”Z类错误的句子來。3.教学H标要求过高或过低。目标过高或过低，与幼儿心理、生理的承受能力及实际发展水平不符，操作起來目标难以把握，会造成幼儿“吃不饱”“消化不了”、无所适从英至厌学的现彖发生。例：冇位老师在教幼儿学会儿个与水果冇关的单词，乂复习了“what"sthisTt"sa…”两句型后，给幼儿突出了创造新句型的耍求。可这是幼儿办不到的爭！试想-下：一个刚刚开始学习英语的中国小朋友，怎么会创造英语句型？这一点，恐怕连老师都无法做到。二、在教学内容的选择和安排上1.教给幼儿的英语知识是否是地道的、正确的。老师教给幼儿的知识技能首先应该是正确的东西，而在老师们所选择和安排的内容中，至少冇5%的知识技能是错误的或是不地道的英语。例如：冇老师教给幼儿“It"saapple"的错误句子，冇老师告诉幼儿人声地说“rain”就是人雨來了、小声地说“rain”就是小雨來了。这些都是不正确、不地道的知识技能。2.安排的内容过多，幼儿难以承受。冇位老师在一•次活动屮先安排幼儿学习两个单词：dollflower,然后安排幼儿学习一个游戏：《passthe ball》，最后安排幼儿学习一首儿歌《Numbers》。这三个内容的知识点基本上没有联系，在一次活动中教幼儿学习它们，老师该如何把握贡点难点？幼儿该如何承受呢？三、在教学准备方面1.过多地雨视物质方面、活动形式上的准备，对其发挥的作用欠考虑。活动材料及活动形式是为教学活动服务的手段，可冇的老师并不考虑活动材料和形式对教学活动冇多大帮助，而是盲目准备。如冇位老师在教幼儿学习eyenoseears这儿个单词时，动了许多脑子、花了很多时间去为幼儿准备人量的冇关的图片，并设计了讣幼儿听英语单词添画器官、听英语指令给五官涂色的游戏，其实这些现成的教具就在老师和幼儿口己的身上啊，为什么放着现成的教具不用，不设计一些类似《Touthyourface》之类的游戏，让幼儿在自己身上找找这些eyenoseears呢？2.重视了物质方而的准备，忽视了幼儿在英语知识技能经验上的准备。冇些老师把应该在正式活动前教会幼儿的经验技能放到正式的活动屮进行传授，这样会给幼儿的感受、理解和习得英语新知识制造“听”、“说”英语方面的障碍，使得活动效果不佳。四、在教学方法的选择与运用上1.对幼儿英语的教学方法理解不全而，运用不当。有不少老师在说课材料中说明自己选择的教学方法川直观法、游戏法、表演法及TPR全身动作反应法等结合在起运丿］J,并引导幼儿运川多种感官去听、看、学、玩,从而习得英语。有的老师却认为有了直观教具，有了游戏，有了听、看、说、玩的内容设计，就是以上教学方法的运用。其实，不管哪种方法都可以达到教学的目的，但最直接有效的才是最适合采用的方法，我们不能只管有方法，还应该找出最有效的方法來运用。2.教学方法与幼儿的实际发展水平不符。对各个年龄阶段幼儿的生理、心理、实际发展水平了解不深，估计不当，造成教学方法的选择和运用不当。冇些老师听了培训班老师的示范课后，就将示范课的游戏及活动形式“借”來“用”，但实际上操作起來多半不成功。因为每个年龄阶段、每个班级的幼儿存在着年龄特点、实际发展水平、已冇的英语知识技能、经验等诸方而的个体差异，“照搬照用”是无法产生预期效果的。针对以上问题，本人提出以卜•一些建议，仅供英语老师在设计英语活动时作参考。—、在制定目标方面1.将幼儿英语教学目标纳入幼儿一日生活的教冇目标当中。幼儿园英语教学不是孤立的教学，它可以和幼儿园教育结合起來，英语教学的H标应当与幼儿教育的总目标一致。英语町以作为组织英语活动的工具來运用。如果在一日生活当中，老师自己对幼儿听、说英语方面冇具体要求的话，幼儿就随时都能接触到英语，他们听英语（感受、理解、听懂、记忆、积累）和说英语（模仿、表达、交流）的机会会多很多，英语教学中的很多难题会在这个过程当中得到解决。2.把英语学习当成一个语言学习的过程來对待。在幼儿园阶段，幼儿学习的古要是英语口语，不要求幼儿读、写英语。而幼儿的语言学习冇一个先会 “听”（听语音、语调、理解词义）再到会“说”（模仿发音、练习发音、纠正发音）最后到“表达”（运用、交流）的过程，了解了这一点，我们就可以从整体上把握好整个活动的主要具体H标及流程的设计了。1.以幼儿学习英语的兴趣和理解能力作为活动设计及评价的主耍标准。幼儿学习语言，有一个从听到说的过程，听多了，听•懂了，听好了，才想说，才愿说，才会说。尤其是刚刚开始学习英语的幼儿，不见得一次活动就可以达到预期的听说要求。因此，把幼儿听说英语的兴趣和理解能力放在首位目标來考虑才是重要的。二、在内容的选择与安排方而1.围绕幼儿已冇的经验选择幼儿英语学习的内容。幼儿已冇的知识经验冇与他们口常生活密切相关的，也冇关系不是很密切的。但我们可以从屮找出对幼儿有价值的内容來，为此，我们可以从以下儿个方面去进行选择：①幼儿正在学什么？②幼儿对什么感兴趣？③一日生活当中的哪些环节可以用英语来组织？幼儿从中能学到哪些英语？一般来说，幼儿喜欢带冇动作和悄节的表演及游戏、喜欢日帘口语会话、喜欢唱歌教这些日常生活当中都能玩得起用得上的英语，比教幼儿认字母、学语法效果要好得多。2.不耍把所有的内容都放到正式活动中去学习。幼儿并非所有的英语口语都是在正式的活动中习得的，有些可以自然习得，语言的学习活动在一日生活当屮的任何时间都可以进行，正式的和菲正式的活动都可以进行英语语言的渗透。如果将所冇的英语学习都安排在正式的活动屮进行，冇时会事倍功半、得不偿失的。三、在教学准备方面1•活动材料及活动形式的准备必须针对教学对彖的特点來进行冇效的选择。教师耍对教育对象（教材及幼儿）有深入的了解，尤其是对幼儿已有经验和现在发展水平的了解耍具体。依据活动内容的目标要求，为幼儿的学习及活动的开展提供必要而有效的材料和创设有关情境，活动材料应具有趣味性、可操作性和典型性、针对性。材料和活动形式都是为教学服务的。我们主张用最少的材料达到最好的效果。2.注盘使用适宜的英语H常用语及课堂用语组织活动。对于幼儿园的小朋友，一般來说，听到的英语句子主要是一般时态就可以了。现在完成时和过去完成时Z类的句子一•般结构比较复杂，词汇量多，不利于幼儿“听”“说”英语。3.正确了解英语口语学习的特点。老师若把英语口语的学习活动当成汉语语言正规的学习活动來设计,就会忽视它其实是第二语言的学习过程。英语和我们的汉语不仅在语言、文字、语音、语调等方面冇差片，在语言表达的方式、习惯上都冇很人的不同，绝不可用母语的思维及衣达方式去“套学”“套用”英语。不能将错谋的、不地道的英语知 识技能传授给幼儿。四、在教学方法方面围绕英语教学的七项原则，选择符合幼儿的教学方法及活动形式。七项幼儿英语教学的原则是：貝体直观性原则；宽松愉快教学原则；激励性原则；整合性原则；习得性原则；规范性原则；游戏性原则。七项原则并非在毎次的英语活动屮都要运用，哪种原则和方法最科学最有效则最合适。以上是本人的一些粗浅看法,在此非常希望能够得到专家及同行们的关注和指正。