公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究 64页

中文摘要英语教育的低龄化是国际英语教育的一种趋势，这种趋势在我国更为明显。目前，全国各地的幼儿园都普遍开展了幼儿英语的教育实践活动，这使得幼儿园英语教育成为教育界的一个热点话题。优秀的英语教师队伍是幼儿园英语教育得以良好开展的重要因素和保障。本研究选取了长春市两所公立幼儿园，这两所幼儿园配备了两种不同形式的英语教师队伍。这两种典型的英语教师队伍构成形式几乎囊括了当下公立幼儿园开办英语教育的教师队伍构成情况。通过对这两所幼儿园的英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究，全面地认识和分析这两种典型的英语教师队伍，探讨其中存在的优点和不足，并提出合理化的建议。本研究主要采用访谈调查、问卷调查、观察和文献资料法这些研究方法，调查了长春市两所公立幼儿园的英语教师组织英语教育活动的基本情况，主要内容包括：幼儿园英语教师的基本情况；英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况；英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况；英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况；英语教师对教学手段的应用情况；英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况；英语教师对幼儿英语教育的评价情况及英语教师进行家园联系的情况。分析比较两所幼儿园在上述这些方面的相同点和不同点，此外还分别列出了两所幼儿园的优点和不足。发现的问题主要集中在：受调查的英语教师都是英语专业或幼儿师范专业毕业的；对入职后的英语教师在培养的形式上和内容上有一定的局限性；英语教师在对幼儿英语教育目标的认识上不够全面；英 语教师在对教学手段的使用方面比较单一；对幼儿英语学习的语言环境创设方面不够。针对上述在调查研究中发现的问题，提出了几点合理化建议：优化幼儿园英语教师队伍的构成形式；加强对幼儿英语教育师范生的培养；加强对幼儿园英语教师入职后的培养；全面认识幼儿英语教育目标；重视对现代化电子教学手段的应用；加强对幼儿英语学习的语言环境的创设。关键词：幼儿园英语教师，幼儿园英语教育活动，基本情况 ABSTRACTEnglisheducationoftheyoungerageisabigtrendofinternationalEnglisheducation.Thistrendismoreobviousinourcountry.KindergartensalloverthecountrywidelycarryoutpreschoolEnglisheducationactivities.KindergartenEnglisheducationisregardedahottopicofeducation.GoodEnglishteachersaretheimportantfactorandguaranteeofKindergartenEnglisheducation.ThisstudyselectstwopublickindergartensofChangchun.ThesetwokindergartensareequippedwithtwodifferentformsofEnglishteacherteam.ThesetwokindsoftypicalEnglishteacherformsalmostcoverthepresentpublickindergarten’sEnglishteachercomposition.BythestudyontheEnglishteachersorganizeEnglisheducationactivitiesofkindergarten,wecananalyzeofthesetwokindsoftypicalEnglishteachers.WecandiscusstheadvantagesanddisadvantagesofthesetwokindsoftypicalEnglishteachersandgiverationalsuggestions.Thestudymainlyadoptsthequestionnaire,thevisitinvestigation,theobservation,literaturemateriallawtoinvestigatetheEnglishteachersorganizeEnglisheducationactivitiesofkindergarten.Itmainlyincludes:basicsituationofkindergartenEnglishteacher,Englishteachers"understandingofpreschoolEnglisheducationgoals,Englishteachers"choiceofpreschoolEnglisheducationcontent,Englishteachers"choiceofpreschool Englisheducationmethods,Englishteachers"applicationofteachingmeans,thecreateconditionofpreschoolEnglisheducationenvironment,thecontactofchildren’sparents.Comparetwokindergartens’similaritiesanddifferencesintheseaspects.Listtheadvantagesanddisadvantagesofthesetwokindergartens.Themainproblemsinclude:EnglishteachersareEnglishmajororpreschooleducation.Englishteachers’trainingislimited.TheunderstandingofpreschoolEnglisheducationgoalsiscomprehensiveenough.Theuseofteachingmethodisunitary.ThecreationaspectofyoungchildrenlearningEnglishlanguageenvironmentisnotenough.Accordingtotheaboveproblem,therearesomereasonablesuggestions:OptimizethecompositionformofkindergartenEnglishteachers.StrengthenthetrainingofearlychildhoodEnglisheducationstudents.StrengthenthetrainingofkindergartenEnglishteacher.Understandchildren"sEnglisheducationgoalsComprehensive.Paymoreattentiontotheapplicationofmodernelectronicteachingmeans.StrengthentheinstitutionofearlychildhoodlearningEnglishlanguageenvironment.KEYWORDS：KindergartenEnglishteacher,KindergartenEnglisheducationactivities,basicinformation 目录第一章引言.....................................................................................................1一、研究缘起...................................................................................................1（一）对幼儿园英语教育的反思...................................................................1（二）本人的兴趣点及导师的指导和帮助...................................................2二、研究的意义...............................................................................................2（一）理论意义...............................................................................................2（二）实践意义...............................................................................................2三、相关文献综述...........................................................................................3（一）概念界定...............................................................................................3（二）文献综述...............................................................................................4四、研究设计...................................................................................................7（一）研究目的...............................................................................................7（二）取样对象...............................................................................................7（三）研究思路...............................................................................................7（四）研究方法...............................................................................................8第二章幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查分析............9一、幼儿园英语教师的基本情况...................................................................9（一）A幼儿园英语教师的基本情况............................................................9（二）B幼儿园英语教师的基本情况..........................................................10 二、英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况.........................................12（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况......................12（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况......................13（三）两所幼儿园的英语教师在对幼儿英语教育目标认识的相同点.....14（四）两所幼儿园的英语教师在对幼儿英语教育目标认识的不同点.....15三、英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况.........................................15（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况......................15（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况......................18（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育内容选择的相同点.........20（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育内容选择的不同点.........20四、英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况.........................................20（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况......................20（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况......................22（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育方法选择的相同点.........24（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育方法选择的不同点.........24五、英语教师对教学手段的应用情况.........................................................25（一）A幼儿园英语教师对教学手段的应用情况......................................25（二）B幼儿园英语教师对教学手段的应用情况......................................26（三）两所幼儿园的英语教师对教学手段应用的相同点.........................26（四）两所幼儿园的英语教师对教学手段应用的不同点.........................27六、英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况.........................................27（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况......................27 （二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况......................29（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育环境创设的相同点........30（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育环境创设的不同点........30七、英语教师对幼儿英语教育的评价情况.................................................31（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育的评价情况..............................31（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育的评价情况..............................32（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育评价的相同点................33（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育评价的不同点................33八、英语教师进行家园联系的情况.............................................................33（一）A幼儿园英语教师进行家园联系的情况..........................................33（二）B幼儿园英语教师进行家园联系的情况..........................................35（三）两所幼儿园的英语教师进行家园联系的相同点.............................35（四）两所幼儿园的英语教师进行家园联系的不同点.............................36第三章结论与建议.......................................................................................37一、调查结论.................................................................................................37（一）A幼儿园..............................................................................................37（二）B幼儿园..............................................................................................38二、建议.........................................................................................................39（一）优化幼儿园英语教师队伍的构成形式.............................................39（二）加强对幼儿英语教育师范生的培养.................................................40（三）加强对幼儿园英语教师入职后的培养.............................................40（四）全面认识幼儿英语教育目标.............................................................41 （五）重视对现代化电子教学手段的应用.................................................42（六）加强对幼儿英语学习的语言环境的创设.........................................42参考文献.........................................................................................................43附录1..............................................................................................................48附录2..............................................................................................................49致谢.................................................................................................................52 第一章引言一、研究缘起（一）对幼儿园英语教育的反思随着“学前幼儿英语教育热”的出现，全国各地的幼儿园都普遍开展了幼儿英语的教育实践活动。然而，随着教育实践活动的展开，我们一方面看到其取得的丰硕教学成果，另一方面也发现了其中存在的不足与问题。比如在幼儿园里常常会出现这样的理念与实际做法相互冲突的现象：一方面认识到应该是由学前专业技能过硬同时英语素质较高的老师来组织幼儿园的英语教育活动，另一方面又聘请一些完全没有学前教育背景，来自英语专业的学生出任幼儿园英语教育的工作，或者完全由社会上的幼儿英语教育培训机构的老师定期来园所进行相应的教育和教学工作。幼儿英语教育开展的关键，是以英语老师为核心的教师队伍建设。优秀的英语教师队伍是幼儿园英语教学活动得以良好地开展的重要因素和保障。对幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究，可以比较全面地认识和了解当前幼儿英语师资队伍，从而促进幼儿英语教育的发展。根据笔者前期的调查发现，目前长春市公立幼儿园英语师资现状呈现出以下几个特点：第一从师资队伍的性别和年龄状况来看，女性幼儿英语老师多于男性幼儿英语老师，并且女性老师占幼儿英语老师比例的绝大部分，同时年龄区域在20岁到35岁之间。第二从老师的学历状况作为区别而言：多数老师具有中专或大专的学历，本科学历不多，研究生学历几乎没有。第三从教师的专业来看：多数老师是英语专业毕业，一部分是幼师或学前专业毕业的老师，幼儿英语教育方向毕业的老师非常少。第四从师资队伍的来源构成看有五大类:第一类是招聘具有专科或本科学历的英语专业的毕业生出任幼儿园的全职英语教师;第二类是幼师或学前专业教育背景的老师专职负责起本园的英语教育工作;第三类是幼儿英语教育专业毕业的教师担任本园的全职英语教师;第四类是幼儿园英语教学任务完全由社会上的英语教育培训机构承担，培训机构的英语教师定期来园所组织英语教学工作。这些教育培训机构的教师大部分是英语专业毕业的;第五类是外籍教师。第五从幼儿英语老师的教龄来看：教师教授幼儿英语的时间不长，多为2到5年，且流动性大。第六,各类老师组织和开展幼儿英语教育活动的特点不同。幼儿英语教育活动的特点主要从以下几个方面来体现：幼儿1 英语教育目标、幼儿英语教育活动的内容、教学模式、教学方法、教师对幼儿英语教育活动的设计和组织、环境的创设、教学手段的应用、教育评价和家园联系——以此作为一个完整的整体，用来分析和比较幼儿英语教育活动。这是对幼儿园英语教师实践操作层面上的分析，挖掘教师的现状特点。本研究正是基于这些情况而拟开展调查研究，通过听课见习、问卷和访谈的形式对长春两所师资配置典型的公立幼儿园——A幼儿园（每班配有一名本园的专职英语老师）和B幼儿园（幼儿园的英语教学工作完全由社会上的英语教育培训机构来承担）进行研究，从而了解目前公立幼儿园的英语教师队伍现状，分析其存在的问题以及成因，提出了几点合理化的建议。（二）本人的兴趣点及导师的指导和帮助幼儿园英语教育的问题一直是我本人比较感兴趣的一个方面，也是我在幼儿园见习过程中比较关注的一个问题，并基于幼儿园英语师资是幼儿园英语教育的核心问题之一。另外，选择这一论文题目作为我的毕业论文题目是导师对我帮助和指导的结果。二、研究的意义（一）理论意义幼儿英语教育开展的关键，是以教师为核心的师资队伍建设。师资是幼儿园英语教学活动得以良好地开展的重要因素和保障，对幼儿园英语师资和英语教师组织英语教育实践活动基本情况的调查研究，可以在一定程度上充实和丰富有关幼儿园英语师资这方面的理论研究。（二）实践意义加强幼儿园英语师资队伍建设，是提高幼儿园英语教育质量的前提。本研究希望以幼儿园英语师资为切入点，通过对长春有代表性的公立幼儿园进行师资现状和英语教师组织英语教育实践活动基本情况的调查研究，如何更好地发挥各类幼儿英语教师的优点和长处，从而更好地推动幼儿英语师资队伍的建设，以及最终到达促进幼儿英语教育发展的目的。2 三、相关文献综述（一）概念界定1、幼儿园英语教师幼儿园英语教师，是指在幼儿园的教育环境中，根据幼儿的身心发展特点，有目的地创设英语学习的环境，能够比较主动和熟练地使用两种语言（一种是汉语，一种是英语）作为教学媒介语，组织和开展幼儿园一日教育活动的幼儿教育工作者，是集合格的幼儿教师与合格的英语教师特点为一身的教师。2、幼儿英语教育幼儿英语教育这一概念在许多著作中有其界定，比如高敬在《幼儿英语教育》这本书中提到：幼儿英语教育，是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语1言的教育教学活动。这是强调了英语作为一门语言学科来讲授的特点。此外，《幼儿英语教育活动指导》中提到：幼儿英语教育，指的是根据幼儿身心2发展特点和语言学习规律，通过创设适应的环境对幼儿进行英语的启蒙教育。这里强调了幼儿英语教育的启蒙性的特点，它是完全不同于小学英语的学科教育，突出了注重培养幼儿对英语学习兴趣这一最重要的教育目标。3、幼儿园英语教育活动余珍有教授把幼儿园英语活动定义为：用英语组织的幼儿园活动，是教师和幼儿3以英语作为语言中介、教师和幼儿共同与英语材料之间相互作用的过程。这里也是强调幼儿园英语活动的启蒙性特点。张小容把幼儿园英语教育活动界定为：指在专门的社会幼教机构中，幼儿教师根据幼儿身心特点，有目的地创设英语环境，选择幼儿感兴趣、易学、易懂、易说的英语语言材料，多形式地引导幼儿主动地获得英语听说能力，促进幼儿语言能力、情感4态度、个性品质等全面发展的师幼互动的教育活动。此外，需要区分以下两个概念：幼儿英语教学，指的是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，是正规性的英语学习活动，侧重于英语课堂教学。幼儿英1高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社20072《幼儿英语教育活动指导》编写组编写.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010.83余珍有.幼儿园英语活动的理论定位[J].早期教育（教师版），2002（12）4张小容.重庆市主城区幼儿园英语教育的现状研究[D].西南师范大学，20033 语教育所指的范畴更广，它是英语教学的上位概念，是将英语学习渗透于幼儿一日生1活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等。本研究所涉及的幼儿英语教育活动是指在幼儿园这个专门教育机构中，幼儿英语教师根据幼儿的年龄和身心发展特点，有目的地创设学习英语的环境，选择适合幼儿的教育内容，采用多种教学方法和教学手段，通过英语课堂教学和将英语学习渗透于幼儿的一日生活中的途径，促进幼儿的英语语言能力、情感态度等全面发展的师幼互动的教育活动。（二）文献综述1、对幼儿园英语教师基本素质方面的研究幼儿园英语教师素质的高低直接影响着幼儿英语教育活动质量的高低，因此一名合格的幼儿英语教师除了应具备幼儿教师的一般素质，还应该具备组织幼儿英语教育活动必备的特殊的素质。国内学者在对幼儿园英语教师的基本素质方面有如下研究：张玉梅、兰霞在《论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力》这篇文章中指出幼儿英语教师主要应具备以下三个方面的知识：第一是幼儿英语教师必须具有扎实的学前教育相关知识；第二是幼儿英语教师还应具备有较高的英语知识水平；第三是幼儿英语教师应具备一定的英美文化知识。同时要求幼儿英语教师应具备以下5个方面的能力：首先，幼儿英语教师应具备制定合理幼儿英语教育目标的能力；其次，幼儿英语教师应具备科学选择与运用教材的能力；再次，幼儿英语教师应具备有效地控制教学过程的能力；幼儿英语教师应具备创设交际环境,营造良好的英语学习氛围的能力；2最后，幼儿英语教师还应该具有教育评价和分析的能力。高敬在《幼儿英语教育》这本著作中提到幼儿英语教师应具备的素质包括：专业知识（必要的语言基本知识、一定的现代语言学理论和外语教育法方面的知识、心理学和教育学方面的知识）、专业能力（扎实的语言基本功、教学基本技能）、专业素养3（较高的人品修养和活泼开朗的性格）。从上述文章和著作中不难看出，一名合格的幼儿园英语教师应该具备的最基本的素质包括：首先是扎实的英语方面的专业素质，这是他组织好英语教育活动的前提和基础；其次要具备幼儿教师的基本素质，懂得学前教育相关的知识，这样才能根据幼1《幼儿英语教育活动指导》编写组编写.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010.82张玉梅,兰霞.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(08).3高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社20074 儿的身心发展特点来进行幼儿英语教育活动；最后要有能带动课堂中的活跃气氛的能力，使幼儿产生对英语学习的热情和兴趣。2、对幼儿园英语教育活动的研究（1）幼儿英语教育目标的定位对幼儿英语教育目标的准确定位是每一位幼儿英语教师更好地组织幼儿英语教育活动的前提，只有明确的目标才能更好地指导实践活动。在幼儿英语教育目标研究问题上，国内学者在一些相关内容的学术研究中，提到幼儿英语教育目标定位的问题。张玉梅在《幼儿英语教育目标探讨》这篇文章中指出：学前儿童英语教育应实现四个方面的目标：第一是激发与培养幼儿学习英语的兴趣；第二是以听、说学习为主，帮助幼儿学会正确的听音与发音，培养幼儿的听说能力；第三是引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子，并引导幼儿在一定的情境下正确使用或运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力；1第四是：结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育。杨文在《幼儿英语教学法》这本著作中提出的幼儿英语教学的总目标是：使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，形成良好的听说习惯，具有初步运用英语进行简单的日常交流的能力；建立初步的语感，感受语言美；开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力；开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗产生兴趣；在学习中乐于参与，积极合作，主动请教；初步形成多2元、开放的思想纬度，为幼儿今后可持续发展打下良好的基础。从上述文章和著作中不难看出，幼儿英语教育的首要目标就是培养幼儿对英语学习的热情和兴趣。其次是激发他们对英语这门语言学习的潜在能力，抓住学前这段语言学习的黄金时期，努力提高幼儿英语的听、说、读的能力，使幼儿愿意张口，乐于交流，把英语真正当作一门生活的语言。（2）幼儿英语教育内容的选择幼儿英语教育目标的实现，是通过幼儿学习一定的幼儿英语教育的内容来实现的。在幼儿英语教育内容研究问题上，国内学者在一些相关内容的学术研究中，提到幼儿英语教育内容的选择。高敬在《幼儿英语教育》这本著作中提到幼儿英语教育内容的选择要遵循以下几点：第一，教育内容要以发展幼儿的听说能力为主；第二，教育内容要符合幼儿的生1张玉梅.幼儿英语教育目标探讨[J].学前教育研究,2000,(06)2杨文.幼儿英语教学法[M]．北京．中国书籍出版社,2006（10）第一版5 活经验；第三，教育内容要符合幼儿的年龄特点；第四，教育内容的复现率要高；第五，教育内容要符合幼儿日常交际的需要；第六，教育内容要以英语为主，避免用翻译法进行汉语一一对应解释的英语多媒体教材，更要避免选择中英夹杂式语言的英语1多媒体教材内容。从中可以看出，幼儿英语教育内容的选择要不脱离幼儿的日常生活，把英语作为一门幼儿生活中的语言，使它融入到幼儿一日的教育生活中去。要使幼儿对英语不陌生不恐惧，愿意用英语交流。幼儿英语教育内容的选取是其教育目标得以实现的基础和保障。因此，幼儿英语教育活动要想达到预期的教育与活动目标，必须选择适宜的学习内容。（3）幼儿英语教育的途径通过查阅文献，有关幼儿英语教育的途径的研究主要有以下两大类：第一大类是2专门性的幼儿英语教育；第二大类是渗透式的幼儿英语教育。（4）幼儿英语教育方法通过查阅文献，概括出有关幼儿英语教育方法的研究主要有以下几种：游戏法、直观法、模仿法、角色表演法、情景法、全身反应法、交际法、杨文独创的全息全感幼儿英语教学法。（5）幼儿园英语教育环境的创设幼儿无论是学习母语还是学习第二语言都是以习得而不是学得为主。习得的最显著特点就是：听得懂的内容远远多于会说的内容，一句话在会说之前已经多次在不同场合听到过。因此，幼儿园英语活动应当努力为幼儿创设良好的英语教育环境。通过查阅文献，有关幼儿园英语教育环境创设的研究主要有：张玉梅,甘静在《论幼儿园英语语言环境的创设》这篇文章中指出幼儿园创设英语语言环境的方法：第一既要注重课内英语语言环境的创设,也要注重课外英语语言环境的创设；第二既要注重幼儿园内英语语言环境的创设,也要注重幼儿园与家庭的3协调；第三既要注重提高英语教师的英文水平,也要注重提高其他教师的英文水平。3、已有研究的不足和对本研究的启示综合上面的研究可以发现：研究者都是重点研究幼儿英语教师组织英语教育活动中的某一个环节，把作为一个完整的整体来研究的不多。此外，以幼儿英语教师作为研究的切入点，站在幼儿英语教师的视角和角度来全面看待幼儿英语教育问题的研究1高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社2007.2《幼儿英语教育活动指导》编写组编写．幼儿英语教育活动指导．上海：复旦大学出版社，2010.83张玉梅,甘静.论幼儿园英语语言环境的创设[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003,(04)6 不多。本研究正是以幼儿英语教师作为研究的入手点，站在幼儿英语教师的角度来对幼儿园英语教师组织英语教育活动的基本情况作一个全面的调查和分析。对两种典型的幼儿园英语教师队伍所组织的幼儿英语教育活动的特点做出比较分析。四、研究设计（一）研究目的本研究希望以教师为切入点，通过对长春在幼儿英语师资配备方面有代表性的公立幼儿园进行实地见习观察，全面分析幼儿园英语教师自身的基本情况和幼儿英语教师组织英语教育实践活动的基本情况。以此为基础，对今后如何更好地发挥各类幼儿英语教师的优点和长处，以及如何选择和培养称职的幼儿英语教育师资队伍这一系列的问题提出可行性的建议，最终达到促进幼儿英语教育蓬勃发展的目的。（二）取样对象1、选取2所公立省级示范幼儿园，一所是长春A幼儿园（每班配有1名本园的专职英语教师），另一所是长春B幼儿园（英语教育培训机构负责全园的英语教学，幼儿英语教师定期来园所进行英语教学工作）。观察英语老师的基本情况和英语老师组织幼儿英语教育活动的情况。2、A幼儿园共有3个小班，3个中班，每班配有1名本园的专职幼儿英语教师，共观察6名英语教师；B幼儿园共有6个小班由3名英语教师负责英语教学，6个中班同样由3名英语教师负责英语教学，共观察6名英语教师。由于这2所幼儿园的大班带有学前班的性质，故没有选取。本研究总共观察12名幼儿英语教师。（三）研究思路首先通过预调查，了解长春A幼儿园和B幼儿园这两所幼儿园的基本情况。其次对选取的这两所幼儿园的英语教师进行全面调查，了解英语教师的基本情况，包括：受调查幼儿英语教师的性别、年龄、学历、专业和教龄；受调查幼儿英语教师的幼儿教育专业水平和英语水平；以及受调查幼儿英语教师接受培训的情况（职前、在职）等。再次对幼儿英语教师组织幼儿的英语教育活动进行实地观察，见习幼儿英语教师的教育教学情况。通过对教师的访谈和课堂及一日生活中的观摩，在如下方面进行观7 察分析：第一看英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况；第二看英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况；第三看英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况；第四看英语教师对教学手段的应用情况；第五看英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况；第六看英语教师对幼儿英语教育的评价情况；第七看英语教师进行家园联系的情况。最后，根据调查的结果来分析幼儿园英语师资的现状，探讨今后幼儿园如何更好地发挥各类幼儿英语教师的优点和长处的问题，以及如何在选择和培养幼儿英语师资方面的举措，提出一些具体可行的建议。（四）研究方法1、文献分析法：查阅幼儿园英语师资和幼儿英语教育活动方面的相关文献资料，并进行分析。2、问卷调查法：主要涉及幼儿英语教师的自身情况以及教师组织幼儿园英语教育活动的情况。3、访谈法：对选取的个别幼儿英语教师进行访谈，对其进行整理，作为论文的资料。4、观察法：对幼儿园英语教育活动进行实地观察，见习幼儿英语教师的教育教学情况。8 第二章幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查分析一、幼儿园英语教师的基本情况（一）A幼儿园英语教师的基本情况A幼儿园共有3个小班，3个中班，每班配有1名本园的带班专职幼儿英语教师，全面负责组织本班的英语教育教学活动，总共有6名专职幼儿英语教师。每周英语老师的上课次数为5次，即每天安排有一次英语课，每次上课时间为30分钟。笔者通过调查问卷的形式了解了教师的基本情况。此外，笔者还通过访谈的形式调查了教师参加职前和入职后培训的基本情况。表2-1受调查教师的基本情况受性别年龄学历专（兼）职专业英语水培训情英语教调平况龄查教女男2526大本专兼外英幼幼四四职职三四师岁岁专科职职聘语教儿级级前后年年总以至英以及以以数下30语下以下上岁教上育6602424600420240624“我没有参加过任何形式的职前培训。入职后，幼儿园定期组织我们英语教师参加在职培训，每个月一次。培训的形式主要有本园教师之间的观摩讨论和经验交流，此外还有外出参观学习。但不是所有英语教师都能参加外出参观学习的，比如我们小9 班3名教师，每次去1名教师，大家轮流去。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“我在入职前没有参加过培训，入职后参加幼儿园定期组织的在职培训。比如幼儿园开设专题讲座，内容涉及幼儿教育学与心理学、幼儿英语基础知识和幼儿英语教学方法等方面。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）“我们幼儿园对入职后的教师都进行各种形式的在职培训，但是没有半脱产或脱产培训，也没有推荐过教师进行继续深造。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）从表2-1和A幼儿园英语教师的访谈记录可以看出，A幼儿园小班和中班的6名幼儿英语教师全部是女性教师，无男性教师，男女教师比例严重失调。这6名教师全部是专职幼儿英语教师，不需要兼职幼儿园其它的教学工作或行政工作，因此这些老师有足够的精力来探究和提高自身的英语业务水平以及英语教育方面的能力。具有英语专业教育背景的老师占全部教师比例三分之二，其余三分之一的老师是幼教毕业，没有教师是由幼儿英语教育专业毕业的。从学历来看，三分之一的老师是大专毕业，三分之二的老师是本科学历，教师的学历层次还是不错的。同时，教师自身的英语水平也是不错的，三分之二的老师取得了英语四级及以上的证书，英语四级以下的老师只占三分之一。没有教师参加过职前培训。但是，A幼儿园很重视对幼儿英语教师进行入职后的培训，全部6名老师都参加过职后的在职培训，培训内容不仅包括英语听说读写理论知识和英语教学法这些方面，还包括幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿教学法内容的培训。从教师的年龄来看，幼儿英语教师队伍是一个比较年轻的群体，全部在30岁以下，25岁以下的老师占全部教师的三分之一，其余老师的年龄在26岁到30岁之间。从英语教龄来看，这6名幼儿英语教师中，三分之二的老师的教龄在四年以上，其余老师的教龄在三年以下，可以说绝大部分的老师具有一定的英语教育教学经验，也形成了自己的教学风格，教学的技能和技巧也比较成熟。同时6名幼儿英语教师全部为在编教师，老师的流动性不大，老师构成比较稳定，对幼儿园的英语教育教学质量起到了有力的保证。（二）B幼儿园英语教师的基本情况B幼儿园共有6个小班，6个中班，全园的英语教育教学完全由社会上的英语教育培训机构负责，英语教育培训机构的1名专职幼儿英语老师负责2个班级的英语教育教学任务，总共有6名专职幼儿英语老师。每周英语老师来幼儿园的上课次数为2次，每次上课时间为30分钟。笔者通过调查问卷的形式了解了老师的基本情况。此10 外，笔者还通过访谈的形式调查了教师参加职前和入职后培训的基本情况。表2-2受调查教师的基本情况受性别年龄学历专（兼）职专业英语水培训情英语教调平况龄查教女男2526大本专兼外英幼幼四四职职三四师岁岁专科职职聘语教儿级级前后年年总以至英以及以以数下30语下以下上岁教上育6606033006600060660“我入职前没有参加过培训，在进入这所英语教育培训机构后进行过在职培训。新教师在正式上岗前都要有1个月的见习期，同时会组织新教师进行培训机构内部的一些培训，包括教材培训和幼儿英语教学技能培训。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“培训机构对我们教师的在职培训主要集中在针对教材的培训和幼儿英语教学方法和技能的培训，没有幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿教学法这些内容的培训。培训的形式主要是机构内部的观摩讨论、经验交流和专题讲座。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）从表2-2和B幼儿园英语教师的访谈记录可以看出，B幼儿园小班和中班的6名幼儿英语教师全部是女性教师，无男性教师，男女教师比例严重失调。B幼儿园的英语教学完全由社会上的英语教育培训机构负责，因此小班和中班这6名幼儿英语教师全部是外聘教师，外聘教师最大的缺点是教师在幼儿园的时间有限，与幼儿接触的时间也很有限，只是在每周2次的英语课上。全部英语教师均是英语专业的教育背景，没有幼教或幼儿英语教育专业毕业的，教师的专业结构不理想，教师缺少幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿教学法的知识方面的相关知识，同事之间也缺少这方面知识的互11 补。从学历来看，一半老师是大专毕业的，另一半的老师是本科学历，老师的学历层次还是不错的。同时，全部老师都拥有英语四级或四级以上的证书，教师具有较扎实的英语基础理论知识。全部6名教师均没有参加过职前培训。但是，这6名教师在进入这所英语教育培训机构后进行了各种类型的在职培训，包括教材方面的培训和幼儿英语教学技能方面的培训，但是缺少幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿教学法这些内容的培训。从老师的年龄来看，幼儿英语教师队伍是一个非常年轻的群体，全部在25岁以下。从英语教龄来看，这6名幼儿英语老师的教龄均在三年以下，缺乏比较丰富的幼儿英语教育教学经验，在教学的方法、技能和技巧方面不够成熟，没有自己的教学风格可言。此外，英语教育培训机构不能给幼儿英语教师提供编制，老师的流动性比较大，老师构成不稳定，对英语教育培训机构和幼儿园的英语教育教学质量有一定影响。二、英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况教育目标是教学活动的出发点，它制约着教育内容、教育方法和手段的选择。幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况，直接影响到教师如何组织英语教育活动的情况。笔者分别对A幼儿园和B幼儿园的英语教师关于这个问题作了问卷调查和访谈。（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况表2-3A幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况A幼儿园6名幼儿英语教师幼儿英语教育目标选择人数百分比培养幼儿对英语的兴趣6100%以听、说学习为主，重点培6100%养幼儿英语听说能力让幼儿能够书写一定数量的00英语单词培养幼儿用英语简单交流的6100%能力扩大幼儿的视野，产生对异233%国文化的兴趣提高幼儿的语言素质350%“只有孩子对英语感兴趣才能愉快并长久地学习英语，作为孩子启蒙阶段的幼儿英语教育，其首要的教育目标就是激发和培养幼儿学习英语的兴趣。重视对幼儿进行12 英语听说方面的训练，对于幼儿来说，不要求孩子会写多少单词，他们只要能够认读一些单词，乐于张口说英语就可以了。同时，努力提高孩子们对英语语音的敏感度。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“幼儿英语教育作为一个人进行英语教育的启蒙阶段，首要和基本的目标就是培养幼儿对英语的兴趣，只有这样才能为他今后长久地学习好英语打下坚实的基础。与成人相比，幼儿对英语语音的敏感度和模仿性方面远远高于成年人，幼儿听到的与再现的语音基本能保持一致。因此，我们对在组织幼儿英语教育活动时，以培养幼儿的英语听说能力为主，不要求书写英语单词，重点是为孩子今后英语的学习打下坚实的语音基础。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“语言的学习是一种枯燥而繁琐的学习，英语学习更是如此。学习英语与学习汉语几乎没有交集可言，要想让孩子学好英语，首先就是要激发与培养幼儿对英语的兴趣。不让幼儿过早的接触英语的拼写和阅读，语言是活的艺术，听和说就是其灵魂所在。我们教师看重的是幼儿把英语当作是一种用于交流的工具，而不是死记硬背多少单词和日常几乎不用的繁琐句型。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）通过表2-3和上述一些A幼儿园英语教师的访谈记录可以看出：英语教师对幼儿英语教育目标的认识是，所有被调查的教师都认为激发和培养幼儿对英语学习的兴趣是幼儿英语教育的首要目标，同时重点培养幼儿的英语听说能力和用英语进行交流的能力。此外，选择提高幼儿的语言素质所占的比重也较大。英语教师不太重视培养幼儿对西方文化的兴趣。需要注意的是全部6名英语教师根本不对幼儿进行英语书写能力的培养。（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况表2-4B幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况B幼儿园6名幼儿英语教师幼儿英语教育目标选择人数百分比培养幼儿对英语的兴趣6100%以听、说学习为主，重点培6100%养幼儿英语听说能力让幼儿能够书写一定数量的350%英语单词培养幼儿用英语简单交流的6100%能力扩大幼儿的视野，产生对异6100%国文化的兴趣提高幼儿的语言素质350%13 “对于小班的孩子进行大量的英语语音输入，同时让他们养成注意倾听英语的习惯，培养他们对英语语音的敏感度。通过他们反复听和反复模仿，最终能通过自己的嘴在日常英语环境和英语活动中主动地说英语，学会用英语进行简单的交流。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“标准的语音是学习好任何一门语言的基础，幼儿英语教育作为孩子今后英语学习的启蒙教育，我们教师更要重视幼儿英语语音的学习。幼儿在英语语音的学习方面有比较好的先天优势：语音感受能力强、语音模仿能力强、语音再现能力强。对幼儿以英语听、说方面的训练为主，培养幼儿的英语听说能力，提高幼儿的语言素质。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“孩子只有对某一事物感兴趣，他就会好好学习它，英语学习也是如此，幼儿英语教育首要的目标就是让孩子对英语学习感兴趣，不觉得英语学习是一种负担。对于中班的幼儿来说，让他们接触一些英语单词的拼写，能够书写一定数量的英语单词。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）“让孩子能够长久地爱学英语，首先就是让他们对英语学习产生兴趣，这也是幼儿英语教育作为英语启蒙教育最重要的目标。在西方的一些特定节日时，比如西方的圣诞节、感恩节等，我们教师会对孩子进行这些节日的由来、节日的一些特定的风俗习惯等内容的讲授。这些内容的讲授一方面增强了幼儿对学习英语兴趣，另一方面让幼儿接触到一些异国文化，开阔了幼儿的视野，让幼儿在多元文化的氛围中成长。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）通过表2-4和上述一些B幼儿园英语教师的访谈记录可以看出：所有被调查的教师都认为激发和培养幼儿对英语学习的兴趣是幼儿英语教育的首要目标，重点培养幼儿的英语听说能力和用英语进行交流的能力，注重培养幼儿对西方异国文化的兴趣，使幼儿感受到一种多元文化的氛围。需要注意的是：3名中班英语老师会对幼儿进行英语书写能力的培养，要求中班幼儿能书写一定数量的单词。（三）两所幼儿园的英语教师在对幼儿英语教育目标认识的相同点1、激发与培养幼儿学习英语的兴趣是幼儿英语教育的首要目标。2、坚持“听说”为主的原则，突显英语听和说这两方面在教育教学活动的重要地位，老师加强对幼儿进行英语听和说这两方面的学习，重点培养幼儿的听说能力。3、提高幼儿对英语语音的敏感性，激发幼儿学习语言的潜在能力，提高幼儿的14 语言素质，挖掘幼儿学习英语这门语言的潜在能力。（四）两所幼儿园的英语教师在对幼儿英语教育目标认识的不同点1、A幼儿园英语教师注重幼儿英语听和说方面的学习，以培养幼儿英语听说能力为主。对幼儿英语书写方面不作要求，不要求幼儿学会书写一定数量的单词。2、B幼儿园英语教师注重对小班幼儿进行英语听和说两方面的学习，对于中班幼儿在培养其英语听说能力的同时加入英语书写方面的要求，要求中班幼儿学会书写一定数量的单词。此外，B幼儿园英语老师注重培养幼儿对西方异国文化的兴趣，让幼儿在感受我国自己文化的同时了解一些西方文化的内容，使幼儿感受到一种多元文化的氛围。三、英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况教育内容是教育目标得以实现的重要载体，因此对幼儿英语教育内容的选择与运用是幼儿英语教育目标得以实现的前提和保证，直接关系到幼儿英语教育目标在实际教育过程中的达成程度。笔者分别对A幼儿园和B幼儿园的英语老师关于这个问题作了访谈和观察记录。（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况主题教育活动是幼儿园的一种主要的课程模式，A幼儿园英语教育的特色就是在没有特定教材的情况下，把英语教育活动融入到主题教育活动中去。确定大的主题以后，针对这个大的主题下面的主题网络进行有效地分工：能够用英语教学的主题就使用英语作为教学语言，不能够用英语教学的主题就用汉语作为教学语言。这样就能够让幼儿系统完整地学习好每个单元主题，让孩子的知识不零散而是一个整体。1、选择满足幼儿日常生活和交际需要的英语教育内容对任何一种语言的学习，其最终目的还是能够灵活地进行交流和运用。A幼儿园每班的带班英语老师努力把英语渗透到幼儿的一日生活学习中去，坚持在特定场合中反复说一些日常用语，让孩子在这些时候潜移默化地感受英语，由最初的听不懂这些日常用语，到逐步听懂，进而主动说并最终灵活运用这些日常用语。“我坚持与我班的孩子进行每日入园的英语问好环节，同时在让孩子养成一些良好的习惯的时候，我也会尽量用英语发出一些指令，比如‘Don’tthrowthetoy.Pleasepickupthetoy.等等’。小班的孩子起初是听不懂的，但每日用这些语言对他们进行15 不断的语言刺激，他们就会逐步听懂。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“在孩子一日生活学习中我非常注重用英语来对孩子提出一些指令，同时这些英语指令都是完整的句子，不是简短的英语短语。比如‘It’stimetodrinkwater.It’stimetogotothebathroom.Let’splayagame.等等’。让孩子在真实自然的环境中感知英语，并能灵活运用的日常生活中去。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）2、选择符合幼儿年龄特征的英语教育内容选择的英语教育内容要适合不同年龄阶段的幼儿，对幼儿的英语输出要符合幼儿的年龄特点。与学习母语相似，英语语言的输出和对教育内容难度的设定也要遵循由易到难、由简单到复杂的一般规律。A幼儿园英语老师会根据幼儿年龄的特点和差异性，从幼儿较熟悉的领域选择英语学习的内容，同时主要以单词的学习为主，不会涉及长难句的学习。英语教育内容的选择不会让幼儿感觉到是一种负担和压力，主要是激发和培养幼儿对英语学习的兴趣。“我们园英语教育的特色就是在没有特定教材的情况下，把英语教育活动融入到主题教育活动中去。根据小班幼儿刚入园并且年龄小的特点，我们英语教师让幼儿从自己熟悉的领域开始英语的学习，同时主要以单词的学习为主，不会涉及长难句的学习。对教育内容的选择不会给幼儿带来过大的压力，主要培养幼儿对英语的兴趣，不是知识量的单方面要求。比如，在‘聊聊我自己’这个大的主题活动中渗透英语的教育内容，设计了‘Mybody’这个小主题。小班幼儿对自身非常感兴趣，我们英语教师向小班幼儿讲授有关其自身方面的英语信息，有利于加深幼儿对自己的认识，这也是这一阶段的幼儿应当掌握的内容要求。‘Mybody’这个小主题下，我会通过直观的挂图对幼儿进行身体各部分名称英语说法的讲授，让幼儿自己能根据挂图指认并用英语读出身体各部分名称。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“我会根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的差异，选择适合的英语教育内容。小班的幼儿年龄较小，主要是让幼儿能够对英语学习产生兴趣，我会选择短小的歌曲、儿歌、手指操、小律动等，让幼儿能朗朗上口，这样他们就更爱学习英语了。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“在“聊聊我自己”这个大的主题活动下，我们小班英语教师还设计了‘Myfamily’这个小主题。小班孩子最喜欢手指操，我就把代表‘father’、‘mother’、‘grandpa’、‘grandma’的头像小手偶戴到手指上，边教孩子手指操，边学习各个家庭成员的英语说法。孩子们非常感兴趣，学习热情很高，学习的效果也出奇的好。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）16 3、选择有丰富延展性的英语教育内容教师都希望给幼儿输出丰富的教育内容，但如果内容不成系统过于繁杂，对于学前阶段的幼儿来说接受起来是有压力和困难的。因此英语教师在对英语教育内容的选择方面，要努力做到每个小主题能自成体系，能够由一个知识点出发分散扩展到多个方面，把此阶段幼儿能接受的相关联的内容尽可能地串联在一起呈现给幼儿。比如以下这个案例就体系出了教师选取的教育内容有丰富的延展性。在学习完“秋天”这个大的主题活动中的“color”这个小主题后，由颜色延伸出与这个颜色相对应的水果的英语名称的学习。A幼儿园中班英语教育活动观察记录1、教学对象：中班2、教学内容：“秋天”这个大主题活动下“Fruit”（水果）这个小主题3、教学手段：apple、pear、banana这些水果的实物、色卡、不透明的纸盒4、教学方法：直观教学法、游戏法、交际法5、教学步骤：Step1Warmup（热身）：教师和孩子们一起唱歌Englishsong:MoonMoon,moon,bigandyellow,bigandyellow,moon,moon,moon.Moon,moon,bigandyellow,bigandyellow,moon,moon,moon.Step2Reviewing（复习）：red、white、yellow英语老师展示色卡，让幼儿说出相应的英语单词。Step3Learnnewwords（学习新单词）：apple、pear、banana英语老师向幼儿展示苹果、梨和香蕉的实物，同时说出相对应的英语单词apple、pear、bananaStep4与以前所学的颜色联系起来：aredappleawhitepearayellowbanana教师带领幼儿反复说，边说边出示相对应的水果实物。Step5Playgames（做游戏）：老师把这三种水果放在一个不透明的纸盒里，让一个幼儿把手伸进去，随机取出一种水果，然后告诉大家这种水果的英语名称和这种水果的颜色的英语说法。多让几个幼儿做这个游戏。Step6通过对话练习来巩固新旧知识T:Whatcolorisit?(教师指着一个苹果问全体幼儿)17 S:Itisred.T:Whatisit?(教师指着一个苹果问全体幼儿)S:Itisanapple.T:Whatcolorisit?(教师指着一个梨问全体幼儿)S:Itiswhite.T:Whatisit?(教师指着一个梨问全体幼儿)S:Itisapear.T:Whatcolorisit?(教师指着一个香蕉问全体幼儿)S:Itisyellow.T:Whatisit?(教师指着一个香蕉问全体幼儿)S:Itisabanana.（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况B幼儿园的英语教育任务完全由社会上的英语教育培训机构承担，小班和中班都有统一的教材，教材是英语教师组织教育教学的基本要素。英语教师完全按照教材来组织B园的英语教育活动。教材的编排集科学性、知识性和趣味性于一身。教材的系统性比较强，并且每一部分的教学要求比较明确和具体。1、小班的教材小班第一学期的英语教材共分为5个单元，每个单元又分为4小节，分别为“Let’slearn”（这部分是本单元重点单词的学习）；“Let’stalk”（这部分是把重点单词运用到一个简单的句型中）；“Let’sact”（这部分是把学习过的单词和简单句型表演出来）；“Let’senjoy”（这部分是教材配套光盘演示的与本单元内容相关的动画英语歌曲或儿歌）。以小班第一学期英语教材Unit1“Mybody”为例“Let’slearn”部分向幼儿展示了5个小插图，分别是眼睛、嘴、脸、鼻子和耳朵，每幅小插图下面分别用英语单词“eye”、“mouth”、“face”、“nose”、“ear”、做了相应的标注。“Let’stalk”部分学习了简单的对话句型“Whatisthis?Thisis…”。把前面学习的单词应用到这个简单的对话句型中来。“Whatisthis?Thisismynose.”等。“Let’sact”除了练习简单的对话句型“Whatisthis?Thisis…”，还加入了搭配有肢体活动的简单句“Touchmy…”。“Touchmyface.”等。18 “Let’senjoy”欣赏了英语动画歌曲“Thisismyface.”“Eyeandear,Andmouthandnose,Mouthandnose,Mouthandnose.Eyeandear,Andmouthandnose,Thisismyface.”小班的教材，内容贴近幼儿自身以及幼儿熟悉的生活经验，让幼儿在自己较熟悉的领域开始英语的学习。英语教育内容以重点培养幼儿的听说能力为主，激发幼儿张口说英语的欲望。同时教育内容的复现率很高，每个单元的4个小节环环相扣，新旧知识产生联系，在学习新知识的同时不断巩固前一个小节学过的知识。小班教材有二个亮点。第一个亮点是“Let’sact”这个部分，把在“Let’slearn”学习的单词和在“Let’stalk”学习的简单句型表演出来，教师在这部分教幼儿加上一些肢体动作。第二个亮点就是每个单元的最后一个小节“Let’senjoy”这部分。在内容上都是用整个单元所讲得英语单词编排成英语歌曲或儿歌呈现出来，同时这部分配有教材配套的光盘演示，都是以动画形式配上述的歌曲或儿歌。让幼儿通过歌曲或儿歌来更加系统和完整地学习巩固整个单元的内容。2、中班的教材中班第一学期的英语教材共分为5个单元，每个单元同样分为“Let’slearn”；“Let’stalk”；“Let’sact”；“Let’senjoy”4个小节。同小班的教材一样，中班教材的内容依然延续了贴近幼儿自身以及幼儿熟悉的生活经验，教育内容以听说为主和教育内容的复现率高的这些特点，但在难度上有所加深，同时教育内容的呈现形式更加丰富。“Let’slearn”这个部分的本单元重点单词是要求幼儿学会书写的。而在“Let’stalk”这个部分的句型不再只是简单句，而是增加了一些难度。比如在“Mid-AutumnFestival”这个单元的“Let’stalk”，幼儿学习了这样的对话“Whatdoyouliketoeat?Iliketoeatmooncakes.”“mooncakes”这个部分可以替换成幼儿学习到的其他食品的英语说法。这样的对话在幼儿的日常生活中是能够经常应用到的。此外“Let’senjoy”这个部分，不仅仅有动画英语歌曲，对于中班的幼儿，还添加了动画英语儿歌和动画英语小故事，英语教育内容的呈现形式更加丰富。3、向幼儿介绍和讲解一些西方英语国家的优秀文化语言是文化的载体，英语不仅是一种用于交流的语言工具，也是西方英语国家文化的载体。幼儿接受西方英语国家一些优秀文化的熏陶，非常有利于开阔他们的眼界和思维。“在圣诞节的时候，我会让孩子们欣赏一些西方圣诞节常播放的歌曲，同时会和19 他们一起装扮班级里的圣诞树。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“现在的孩子也知道西方一些节日，在西方的感恩节、圣诞节到来的时候，我会给孩子们讲解这些节日的由来和风俗习惯，比如感恩节大餐、感恩节贺卡、圣诞树、圣诞礼物等等。我还会针对这些节日加入一些新的元素，不如在感恩节，教育孩子们拥有一颗感恩的心，让孩子们对自己的父母和家人感恩，对帮助过他的人感恩。孩子们很感兴趣。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育内容选择的相同点1、选择符合幼儿年龄特征的英语教育内容。2、英语教育内容贴近幼儿自身以及幼儿熟悉的生活经验。3、选择以重点培养幼儿的英语听说能力的英语教育内容。（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育内容选择的不同点1、A幼儿园英语教师选择有丰富延展性的英语教育内容，努力做到每个小主题能自成体系，能够由一个知识点出发分散扩展到多个方面，把此阶段幼儿能接受的相关联的内容尽可能地串联在一起呈现给幼儿。2、B幼儿园的英语教材在内容方面复现率很高，每个单元的4个小节环环相扣，新旧知识产生联系，在学习新知识的同时不断巩固前一个小节学过的知识。英语老师在讲授教材的同时，会穿插地向幼儿介绍和讲解一些西方英语国家的优秀文化，比如西方英语国家的节日和风土人情。四、英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况表2-5A幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况A幼儿园6名幼儿英语教师幼儿英语教育方法选择人数百分比直观教学法6100%角色表演法00交际法6100%游戏法6100%音乐法350%故事法233%20 A幼儿园中班英语教育活动观察记录1、教学对象：中班2、教学内容：“秋天”这个大主题活动下“Fruit”（水果）这个小主题3、教学手段：apple、pear、banana这些水果的实物、色卡、不透明的纸盒4、教学方法：音乐法、直观教学法、游戏法、交际法5、教学步骤：Step1Warmup（热身）：教师和孩子们一起唱歌Englishsong:MoonMoon,moon,bigandyellow,bigandyellow,moon,moon,moon.Moon,moon,bigandyellow,bigandyellow,moon,moon,moon.Step2Reviewing（复习）：red、white、yellow英语老师展示色卡，让幼儿说出相应的英语单词。Step3Learnnewwords（学习新单词）：apple、pear、banana英语老师向幼儿展示苹果、梨和香蕉的实物，同时说出相对应的英语单词apple、pear、bananaStep4与以前所学的颜色联系起来：aredappleawhitepearayellowbanana教师带领幼儿反复说，边说边出示相对应的水果实物。Step5Playgames（做游戏）：老师把这三种水果放在一个不透明的纸盒里，让一个幼儿把手伸进去，随机取出一种水果，然后告诉大家这种水果的英语名称和这种水果的颜色的英语说法。多让几个幼儿做这个游戏。Step6通过对话练习来巩固新旧知识T:Whatcolorisit?(教师指着一个苹果问全体幼儿)S:Itisred.T:Whatisit?(教师指着一个苹果问全体幼儿)S:Itisanapple.T:Whatcolorisit?(教师指着一个梨问全体幼儿)S:Itiswhite.T:Whatisit?(教师指着一个梨问全体幼儿)S:Itisapear.21 T:Whatcolorisit?(教师指着一个香蕉问全体幼儿)S:Itisyellow.T:Whatisit?(教师指着一个香蕉问全体幼儿)S:Itisabanana.英语老师首先在热身环节采用音乐法，通过和幼儿一起唱英语歌，让幼儿更快地进入到英语教育活动的氛围中来。然后采用的是直观教学法，向幼儿展示苹果、梨和香蕉的实物，同时说出相对应的英语单词apple、pear、banana。接着通过游戏法，让幼儿自己说出抓到水果的英语名称和这种水果的颜色的英语说法。最后通过交际法，让幼儿在和老师进行英语提问回答这些环节中进一步巩固这三种水果的英语名称和对应的颜色的英语说法，同时让幼儿学会如何提问一件物品和如何提问颜色的英语会话能力。通过表2-5和A幼儿园中班英语教育活动观察记录可以看出，A幼儿园英语老师选择的幼儿英语教育方法还是十分丰富多样的。老师比较重视直观教学法、游戏法和交际法的应用，音乐法和故事法应用的不太多，没有老师采用角色表演法。灵活多样的教学方法与幼儿的身心发展是相吻合的，可以比较有效地保持幼儿对参与英语活动的积极性和学习的兴趣性，良好的教学效果因而得以有效保证。（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况表2-6B幼儿园英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况B幼儿园6名幼儿英语教师幼儿英语教育方法选择人数百分比直观教学法6100%角色表演法00交际法6100%游戏法233%音乐法6100%故事法350%B幼儿园小班英语教育活动观察记录1、教学对象：小班2、教学内容：Unit2Mybody3、教学手段：一个男孩的空白脸谱、一个女孩的空白脸谱、五官贴图卡片、电视、DVD、教材配套的光盘22 4、教学方法：直观教学法、交际法、音乐法5、教学步骤：T：Goodmorning,boysandgirls.C：Goodmorning,Lily.T：Howareyoutoday?C：Fine.T：Todaywearegoingtohaveagame.Lookhere,therearetwofaces.Oneisagirl’sface,theotheroneisaboy’sface.（教师边说边拿出女孩和男孩的空白脸谱向幼儿展示，左手拿男孩脸谱，右手拿女孩脸谱。）agirl’sface，一个女孩的脸；aboy’sface，一个男孩的脸。（教师说完英语，之后用汉语解释，边说边展示脸谱。）重复3遍C：agirl’sface,aboy’sface.（幼儿跟着教师一起说）T：Whatisthis?Thisisanose.（边说边拿出鼻子的贴图卡片）Look,givehisnose.（在男孩的空白脸谱上贴上鼻子）Pleaselistentomeandfollowme,thisishisnose.（边说边指着男孩脸谱上的鼻子）nose.重复3遍C：Nose.（教师让幼儿边说边指着男孩脸谱上的鼻子）T：Whatisthis?Thisismynose.（边说边指着教师自己的鼻子）nose.重复3遍C：Nose.（教师让幼儿边说边指着自己的鼻子）教师单独提问一些幼儿，倾听幼儿的发音，及时给予纠正。T：Whatisthis?（边说边指着男孩脸谱上的鼻子）C：Nose.T：Good!T：Whatisthis?这是什么？Thisishisnose.这是他的鼻子。（教师说完英语，之后用汉语解释，边说边指着男孩脸谱上的鼻子）重复3遍C：Nose.（教师让幼儿边说边指着男孩脸谱上的鼻子）T：Whatisthis?这是什么？Thisismynose.这是我的鼻子。（教师说完英语，之后用汉语解释，边说边指着教师自己的鼻子）重复3遍C：Nose.这是我的鼻子。（教师让幼儿边说边指着自己的鼻子）教师单独提问一些幼儿，倾听幼儿的发音，及时给予纠正。T：Whatisthis?（边说边指着男孩脸谱上的鼻子）C：Nose.T：Whatisthis?（边说边指自己的鼻子）23 C：Nose.T：Good.（根据以上教学过程来讲授eye、mouth。）然后，英语教师播放教材配套的光盘，让幼儿欣赏英语歌曲“Myface”，让幼儿边听边学着跟唱，同时跟着画面上的外教一起做动作。通过英语歌曲的欣赏，让幼儿对本次教授的“face”、“nose”、“eye”和“mouth”进行巩固，同时对下次将学习的“ear”和“eyebrow”进行预热。光盘播放2遍。本次课结束。英语老师采用的男女孩的空白脸谱和五官贴图卡片这些教具，体现了老师使用直观教学法。通过电视让幼儿欣赏教材配套的动画英语歌曲，体现了老师使用音乐法。此外，英语老师还重视交际法的运用，和幼儿进行大量的英语对话练习，来提高幼儿的英语听说能力。通过表2-6和B幼儿园中班英语教育活动观察记录可以看出，B幼儿园英语教师选择的幼儿英语教育方法还是比较丰富多样的。老师比较重视直观教学法、音乐法和交际法的应用，游戏法和故事法应用的不太多，没有老师采用角色表演法。（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育方法选择的相同点1、英语教师都十分重视交际法的应用，教师和幼儿进行大量的英语对话练习，以此来提高幼儿的英语听说能力。2、英语教师都十分重视采用直观教学法，努力给幼儿提供大量的实物、挂图、卡片等形象具体的教具，以此来吸引幼儿的注意力和提高幼儿对英语学习的兴趣。3、英语教师都没有采用角色表演法，他们都认为组织幼儿进行英语短剧的表演有一定的困难。（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育方法选择的不同点1、A幼儿园的英语老师重视采用游戏法，让幼儿在他们最喜欢的游戏形式中学习英语，以此来激发幼儿对英语学习的兴趣。2、B幼儿园的英语老师重视采用音乐法，让幼儿欣赏和学习大量的幼儿英语歌曲和儿歌。24 五、英语教师对教学手段的应用情况（一）A幼儿园英语教师对教学手段的应用情况表2-7A幼儿园英语教师对教学手段的应用情况A幼儿园6名幼儿英语教师教学手段选择人数百分比实物、挂图等教具6100%录音机6100%电视机00投影仪00电脑00“语言的学习相对较枯燥，尤其对于小班的幼儿来说，如果对着繁琐枯燥的单词和字母，很难吸引孩子的注意力，更不会让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。我常常会在英语教育活动中使用实物、挂图、自制手偶和头饰这些直观形象的教具。比如在讲述动物这个小主题时，我会把要讲述的小动物的形象做成头饰发给幼儿来组织英语游戏活动。这就把抽象的英语单词和这些生动形象的教具联系在了一起，使幼儿能够准确而形象地领会英语单词，减轻了幼儿学习英语的难度，同时也有助于激发幼儿对英语学习的兴趣和提高幼儿对英语学习的积极性。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“在幼儿每日早晨入园到吃早餐前这段时间，我都会用录音机有计划地播放一些平日里学习过的儿童英语歌曲和儿歌。很多幼儿经常是边听边模仿着录音机里的内容，幼儿在这个反复听和反复模仿的过程中，学习了标准的英语语音语调，建立了良好的语感，增强了对英语这门语言的敏感度。这个时间段是不会占用幼儿任何活动时间，但却能起到很好的英语学习的效果。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）通过表2-7和A幼儿园英语教师的访谈记录可以看出，英语老师主要采用实物、挂图、自制头饰等直观形象的教具和录音机这些教学手段来组织幼儿英语教育活动。电子教学手段的可以有效的帮助老师克服空间和时间上的限制，为孩子提供更多的英语语言信息方面的刺激。然而，A幼儿园的英语老师根本不使用投影仪、电视机、电脑这些现代化电子教学手段，只使用录音机这一种电子教学手段。教学手段的使用比较单一，不重视使用现代化电子教学手段。25 （二）B幼儿园英语教师对教学手段的应用情况表2-8B幼儿园英语教师对教学手段的应用情况B幼儿园6名幼儿英语教师教学手段选择人数百分比实物、挂图等教具6100%录音机6100%电视机6100%投影仪00电脑6100%“在讲述水果这个单元时，我会事先准备好要讲述的水果的实物；在讲述人体五官这个单元时，我会给幼儿呈现出五官的彩色挂图和贴图卡片。这些真实和生动的教具可以帮助幼儿更好地接受英语的学习，而不是在单一枯燥的字母的世界里进行英语的学习。此外，我会通过电视机来向幼儿播放教材配套光盘的内容。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“在每节英语课正式开始前，我都会用电视播放一遍本单元教材配套的儿童动画英语歌曲或儿歌，目的是吸引幼儿的注意力，使幼儿尽快地进入到本单元英语学习的环境。如果本节课的学习重点就是这首英语歌曲或儿歌，我还会在英语教育活动之中和结束前再多次插入儿童动画英语歌曲或儿歌的播放。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）通过表2-8和B幼儿园英语教师的访谈记录可以看出，英语老师重视使用具体形象的教具，他们同样非常重视对录音机、电视机和电脑这些现代化电子教学手段的应用。利用这些设备为幼儿播放配有动画的幼儿英语歌曲和儿歌，为幼儿提供标准并且悦耳的英语语音输入，还有生动的动画画面。这些都具有强烈的感染力，能够更好地刺激和调动幼儿各方面的感官，在激发幼儿对英语学习的兴趣的同时为幼儿创造视听方面的适宜英语学习环境。此外，老师对影像材料播放的可控性和可重复性，对幼儿反复学习和巩固这部分英语教育内容有很大的帮助。（三）两所幼儿园的英语教师对教学手段应用的相同点1、实物、挂图、自制手偶和头饰等直观形象教具的应用A幼儿园和B幼儿园的英语教师在组织幼儿英语教育活动时，都能够经常使用实物、挂图、自制手偶和头饰这些直观形象的教具。通过这些形象生动的教具来吸引幼儿的注意力，努力调动起幼儿的各种感官来学习英语。26 2、现代化电子教学手段的应用现代化电子教学手段是现代教育中的重要手段之一，在幼儿英语教育活动中同样有着其无法替代的作用。幼儿园的教育环境毕竟处在一个相对有限的空间和时间内，而现代化电子教学手段的应用可以有效的帮助教师克服空间和时间上的限制，为幼儿提供更多的英语语言信息方面的刺激。A幼儿园和B幼儿园的英语教师都懂得使用现代化电子教学手段。（四）两所幼儿园的英语教师对教学手段应用的不同点相比B幼儿园英语老师经常使用录音机、电视和电脑这些现代化电子教学手段，A幼儿园英语老师只使用录音机这一种，比较单一。六、英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况1、把英语渗透到幼儿的一日生活学习中去，营造真实自然的英语语言环境幼儿早期是孩子学习语言的最佳时期，孩子对不同种类语言的发音有极强的敏感性。幼儿学习语言以习得而不是学得为主。习得的突出特点就是：听得懂的话远远多于会说的话。幼儿在会说一句话之前，他已经多次在不同场合听到过这句话。A园每班的带班专职英语老师就是抓住了幼儿学习语言的这一特点，把它应用到英语教学当中。她们把英语渗透到孩子的一日生活中去，营造真实自然的语言环境。让孩子在能主动开口说英语之前，听到大量的英语语句，让孩子在不断地听、说、模仿中愉快地接受英语，不是简单的“鹦鹉学舌”，而是最终变为自己能主动张口说的语言。在幼儿的一日生活学习中，A园每班的带班专职英语老师坚持在特定场合中反复说一些日常用语，让孩子在这些时候潜移默化地感受英语，由最初的听不懂这些日常用语，到逐步听懂，进而主动说并最终灵活运用这些日常用语。英语老师在用英汉两种语言组织英语教育活动时坚持以英语为主，汉语为辅。“每日清早入园，我都会把教室里的录音机打开，播放孩子们学过的英语歌曲或儿歌，同时坚持在教室门口向每位孩子用英语问好，“Goodmorning!”孩子们会模仿我，逐步学会用“Goodmorning!”回答我。先进入班级的孩子会在教室座位上听播放的英语歌曲或儿歌，其中一些孩子会跟着一起唱。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）27 “我会用英语来提醒孩子喝水，“It’stimetodrinkwater.”。刚开始孩子们是听不懂的，我会边说英语边拿杯子做喝水的动作，经过一段时间，我只需说英语不用配合动作，孩子们同样会明白我是在提醒他们喝水。同样的，我在孩子们洗手、吃点心、用餐、睡觉等时候，都会用英语说这些指令性的话，让孩子们在真实自然的环境中感知英语，逐渐听懂这些英语的日常用语，并且能灵活运用的日常生活中去。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）2、创设丰富多样的英语物质环境，让幼儿借助实物更好地学习英语英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置，要充分利用好尽可能多的空间，让幼儿借助实物的力量主动地进行英语的交流和学习。A园的英语教育活动是融入到本园的主题教育活动里来的，因此该园老师充分利用主题活动这个平台，在主题墙面上加入英语元素的设计上下功夫。“我们小班英语老师在教室里都开辟了主题墙，比如前段时间我配合主题活动，设计了“Myfamily”这个主题墙，在墙上贴了一棵大大的家庭树造型——“Familytree”，在树上贴上代表家庭成员的图片，让每个小朋友说一说自己家里都有哪些家庭成员，相应地学会了“father”、“mother”、“grandpa”、“grandma”、“uncle”、“aunt”、“sister”、“brother”这些单词。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“我们幼儿园在室外没有设置英语标志，在教室里会开辟一个主题墙，配合主题活动来设计这个主题墙，我们在设计这个主题墙的时候会加入一些英语元素。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）3、为幼儿创设轻松愉快的英语学习的精神环境在轻松而愉快的精神环境中来学习英语，可以让幼儿不害怕对这门新语言的学习，不担心犯错误被老师批评和被其他孩子嘲笑，而是以一种放松的和毫无任何压力的心态来迎接英语的学习。“我不会给孩子太大的学习英语的压力，对幼儿不苛求。对于入园时间较短的小班孩子来说，对于每日早间入园我对他们的英语问候，很多孩子不能与我互动做出回应，我都报以笑脸和鼓励的眼神，给孩子适应的时间。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“英语教育活动时，对于没有听明白我的要求或者对问题没有给出正确的回答的孩子，我都会给这些孩子再次回答的机会。通常我会积极地引导和帮助孩子，而不是对孩子进行简单粗暴的批评和指责。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）28 （二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况B幼儿园的英语教育任务完全由英语教育培训机构所承担，英语教师只在有英语教学任务的特定日子来园所跟孩子见面。由于孩子和英语教师接触的时间较短，因此B园在园所布置和英语氛围的营造方面下了一些功夫。1、英语学习的语言环境幼儿语言的习得需要在语言的交流和运用中获得，但是B幼儿园的英语老师只有在每周2次的英语课才和幼儿见面，而幼教老师在平时是不会和幼儿用英语交流，更不会在幼儿的一日生活学习中加入一些英语的学习，在英语的语言环境创设上十分不够，不能保证幼儿在良好的语言环境中习得英语。“我们这些英语培训机构的老师只在每周2次英语课的时间才来B幼儿园，和孩子们的英语交流也只在这个时间，时间非常有限。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“我问过所带班的孩子，他们反应在平时没有英语课的时候，其他老师是不会和他们用英语来交流的，就连每日入园和离园的问候，老师们也是只说汉语从不说英语。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）2、英语学习的物质环境英语标识为孩子营造一个无声的英语环境，让孩子在踏入幼儿园后，在园所中进行一日生活和学习中都能感受到浓厚的英语氛围。这些都能刺激孩子的感官，让孩子在一次次的感知获得英语的语言信息，在轻松的环境中受到潜移默化的英语影响。B幼儿园在幼儿园的硬件设施上加入了一些英语标识。通过笔者的观察，首先是户外方面：在幼儿园的外墙上用彩色的夸张的英语字母拼写出——“Welcometoourkindergarten！”让孩子每天入园时都能感受到英语的存在。其次是园所建筑内部方面：在一些细节处也体现了英语教育功能，在阅览室和楼道里都张贴了“Keepquiet”的标识，在楼梯和走廊的墙壁上都张贴了这样的英文提醒标识“Keeptotheright,please!”。这些特定的英文标识就是在提醒孩子要在特定的环境中保持良好的行为。但是教室内，没有英语角也没有加入英语元素设计的主题墙。3、英语学习的精神环境B幼儿园英语老师努力为幼儿提供轻松而愉快的英语学习的精神环境。让幼儿不把英语学习当成一种压力和负担。“我对小班幼儿的英语表达始终持宽容的态度。我在组织英语活动时尽量多使用29 英语，努力为幼儿提供大量的语言输入，但我对幼儿运用语言要求不苛求，不要求他们完全使用英语，允许幼儿使用汉语。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“我对孩子们在运用英语表达时的语言或语法错误持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交流，我不会立即纠正他们，要保护孩子参与英语活动的兴趣和积极性。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育环境创设的相同点这两所幼儿园的英语教师都懂得为幼儿创设英语学习的语言环境、物质环境和精神环境。（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育环境创设的不同点1、A幼儿园A幼儿园努力为幼儿营造真实自然的英语语言环境，让幼儿在园所的一日教育生活中都能自然地感受到英语语言的熏陶。在主题墙的布置上加入英语元素，同时为幼儿提供种类丰富多彩的实物教具，这些都是为幼儿创设了一个良好地学习英语的物质环境。此外，A幼儿园的教师在幼儿学习英语方面允许幼儿犯错，对幼儿不苛求，不施加压力，是幼儿在轻松愉快的精神环境中进行对英语的学习。A幼儿园在幼儿英语教育的语言环境、物质环境和精神环境的创设方面都做了比较细致的安排，语言学习环境的三大方面都考虑得比较全面。2、B幼儿园相比A幼儿园，B幼儿园没有本园自己的幼儿英语教师，英语教育活动完全依赖社会上的英语教育培训机构。因此，英语教师在园和孩子们相处的时间非常有限，只在有英语课的时候才来园，并且其他幼儿教师也没有在平时的教育生活中有意识地渗透一些英语教育的内容，幼儿自然感受英语和接触英语的时间和机会都非常有限，在英语语言环境的创设方面做的十分不够。B幼儿园在园所的硬件设施上加入了一些英语标识，但是教室内部没有英语角，教室的环境布置上也没有加入英语元素，幼儿英语学习的物质环境也比较有限。B幼儿园英语教师同样知道良好的英语学习的精神环境会帮助幼儿学好英语。他们努力为幼儿提供轻松而愉快的英语学习的精神环境，让幼儿不把英语学习当成一种压力和负担，而是对英语学习充满兴趣。30 七、英语教师对幼儿英语教育的评价情况教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是幼儿园教育工作的重要环节，因此幼儿英语教育的评价环节也十分重要。一般而言，幼教专家、幼儿园管理者、英语教育培训机构管理者、英语教师和家长等均是幼儿园英语教育的评价者，评价过程是这几方面共同参与，多方面合作的过程。英语教师在评价过程中既是评价的主体，同时也是评价的客体。评价的最终目的是培养幼儿学习英语的浓厚兴趣和良好态度，同时促进幼儿英语能力的发展。对幼儿英语教育评价的内容和指标应主要围绕两个维度，一是幼儿，二是教师。A幼儿园和B幼儿园的英语老师在英语教育评价内容方面都兼顾了幼儿和英语老师这两个方面。（一）A幼儿园英语教师对幼儿英语教育的评价情况1、A幼儿园英语教师对幼儿的评价表2-9A幼儿园英语教师对幼儿的评价情况对幼儿英语教学效果的评价A幼儿园6名幼儿英语教师标准选择人数百分比是否真正对英语感兴趣6100%英语口语能力的提高6100%英语听力能力的提高6100%能够书写一定数量的英语单00词会唱一定数量的英语歌曲和350%儿歌由表2-9可以看出：A幼儿园英语教师以幼儿对英语的兴趣和幼儿运用英语的听说能力的提高作为对幼儿英语教学效果的主要评价标准。全部6名教师都关注幼儿是否真正对英语感兴趣，即幼儿对英语学习的兴趣和态度，幼儿是否乐于听说英语，幼儿在一定情景下会主动运用英语。这6名教师同样也都关注幼儿英语口语能力和听力能力是否得到提高，即英语发音的准确性和能否听懂英语等。这说明这6名教师在理念上都已经形成重视幼儿对英语学习情感态度和英语口语交际能力这些方面，不强调要求幼儿对英语的书写能力。重视幼儿英语学习过程中的形成性评价。通过数据还可以看出仍然有一小部分老师通过考察幼儿会唱一定数量的英语歌曲和儿歌作为对幼儿英语教学效果的评价标准。虽然这也是幼儿英语听说能力提高的一种表现，但这表现出英语教师还是比较重视反映幼儿学习结果的终结性评价。31 在评价方式方面，A幼儿园英语老师常常采用体态语（微笑、点头等）、口头表扬和给幼儿贴小贴纸。2、对教师的评价对教师的评价是发现教师教育过程中存在的问题，改进教学工作和提高教学效果的重要和有效手段。专家、园长、其他教师和家长对教师的教学过程进行评价，他们都是对教师评价的主体，同时教师还认真开展自我评价。A幼儿园每周五都会让每位带班专职英语老师上交本周的教学简案和教学记录，老师的自我评价都会体现在里面。A幼儿园的业务园长会定期邀请专家和其他英语老师观摩英语老师的公开课，从教学目标的制定、教育内容的选择、教学方法的运用和教学资源的利用等方面对老师进行综合评价。A幼儿园邀请家长参加的幼儿园半日开放日活动和英语节活动是家长对英语老师进行评价的非常好的途径。（二）B幼儿园英语教师对幼儿英语教育的评价情况1、B幼儿园英语教师对幼儿的评价表2-10B幼儿园英语教师对幼儿的评价情况对幼儿英语教学效果的评价B幼儿园6名幼儿英语教师标准选择人数百分比是否真正对英语感兴趣6100%英语口语能力的提高6100%英语听力能力的提高6100%能够书写一定数量的英语单350%词会唱一定数量的英语歌曲和6100%儿歌由表2-10可以看出：B幼儿园英语教师以幼儿对英语的兴趣和幼儿运用英语的听说能力的提高作为对幼儿英语教学效果的主要评价标准。全部6名老师都关注幼儿是否真正对英语感兴趣，即幼儿对英语学习的兴趣和态度，幼儿是否乐于听说英语，幼儿在一定情景下会主动运用英语。这6名老师同样也都关注幼儿英语口语能力和听力能力是否得到提高，即英语发音的准确性和能否听懂英语等。这说明这6名老师在理念上都已经形成重视幼儿对英语学习情感态度和英语口语交际能力这些方面，重视幼儿英语学习过程中的形成性评价。通过数据还可以看出仍然有一小部分老师强调要求幼儿对英语的书写能力。还有通过考察幼儿会唱一定数量的英语歌曲和儿歌作为对幼儿英语教学效果的评价标准。32 在评价方式方面，B幼儿园英语老师经常采用体态语（微笑、点头等）、口头表扬和给幼儿贴小贴纸。2、对教师的评价B园的英语教育活动是由社会上的英语教育培训机构所承担的，培训机构定期会对本机构的专职英语老师进行评价。针对老师定期开展的岗位练功技能评比、定期对给予英语教学的幼儿园业务园长进行走访了解英语教学情况、教育培训机构的领导组织其他英语老师观摩英语教师的公开课、定期组织英语老师进行说课等等。此外还有老师自己的自评。从这些途径，全面评价英语教育机构的专职英语老师。对老师的评价主体主要是培训机构的领导、幼儿园的业务园长和教老师自己。（三）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育评价的相同点1、在评价方式方面，两所幼儿园的英语教师都采用体态语（微笑、点头等）、口头表扬和给幼儿贴小贴纸。2、在对幼儿英语教学效果的评价标准方面，两所幼儿园的英语教师都以幼儿是否真正对英语感兴趣和幼儿英语听说能力的提高作为最重要的评价标准。（四）两所幼儿园的英语教师对幼儿英语教育评价的不同点1、B幼儿园的一部分教师把幼儿英语能够书写一定数量的单词作为对幼儿英语教学效果的评价标准。2、B幼儿园对教师的评价主体不涉及幼儿家长。八、英语教师进行家园联系的情况幼儿园和家庭是促进幼儿发展的一个整体，不能把这两个系统割裂开来，努力形成教师、幼儿、家长三位一体的教学模式，家庭可以作为幼儿园英语教育活动得以延续的一个重要场所，为幼儿提供更加完善的语言环境。幼儿园和家庭相互合作对幼儿进行英语教育，能够大大地提高英语教育的质量，更好地促进幼儿英语能力的发展。（一）A幼儿园英语教师进行家园联系的情况表2-11A幼儿园英语教师进行家园联系的方式A幼儿园6名幼儿英语教师家园联系的方式选择人数百分比家长接送时的交流6100%33 开放日6100%给家长写信或发通知6100%家访00“我经常在家长接送幼儿的时候和一些家长进行沟通，和家长交流一下幼儿学习英语的情况。比如：孩子是否能够听懂和理解我说的英语，孩子是否能够积极主动地参与英语活动，孩子是否愿意主动和我以及其他孩子进行一些简单的英语交流等方面。”（A幼儿园小班英语教师访谈记录）“每月月末的时候，我会给一些家长写一封简短的信，向家长介绍一下孩子在园学习英语的情况。在信的最后，我会向家长提出一些问题，主要了解幼儿在家使用英语的情况，比如：幼儿是否把在幼儿园学到的一些英语日常生活用语运用到家庭中去，幼儿是否能主动和家长指认一些物品的英语表达，幼儿是否跟家长交流学到的儿童英语歌曲和儿歌等方面。这些信息的获得都能为我进一步更好地开展英语教育活动提供了帮助。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）“我们园每月都会邀请家长来参加幼儿园每月一次的英语半日活动，让家长感受到幼儿在园中的生活和学习情况。在这半日活动里，往往会举行一些英语教育活动，比如组织幼儿英语歌曲合唱等。这些活动一方面让家长了解幼儿园英语教育活动的开展情况，同时又向家长展示出了幼儿的英语水平。”（A幼儿园中班英语教师访谈记录）A幼儿园每班配有一名带班专职英语老师，这大大增加了英语老师与幼儿家长及时交流和沟通的便利。在家长接送幼儿的时候，许多家长都愿意与老师交流一下幼儿在幼儿园生活和学习的情况，带班英语老师往往抓住这个机会同家长沟通一下幼儿学习英语的情况，比如：幼儿在平时是否主动回应英语教师的英语问好；幼儿能否听懂英语教师的一些英语指令；幼儿是否积极主动地参与到英语教育的实践活动中；幼儿能否回答出老师在英语教学时提出的一些问题；幼儿能否和别的小朋友进行合作共同完成一些任务。家长一方面可以了解幼儿在幼儿园的情况，另一方面能向带班英语教师反馈幼儿在家的一些情况。英语教师还会通过给家长写信和发通知的方式同家长进行沟通和交流。这些信息的获得都能为老师进一步更好地开展英语教育活动提供了帮助。英语老师还会邀请家长来园参加幼儿园举办的半日开放日活动，一方面让家长了解幼儿园英语教育活动的开展情况，另一方面又向家长展示出了幼儿的英语水平。此外，英语老师也会借助幼儿园举办的半日开放日活动这个平台，与家长进行幼儿英语教育方面的深入沟通和交流。英语教师让家长提出一些他们发现的不足之处，还会鼓励家长也提出一些建议，这些活动的开展对促进幼儿在英语方面的学习提供了非常有34 利的帮助，也为家长在家中如何更好地和幼儿进行一些英语方面的学习提供了一些指导。（二）B幼儿园英语教师进行家园联系的情况表2-12B幼儿园英语教师进行家园联系的方式B幼儿园6名幼儿英语教师家园联系的方式选择人数百分比家长接送时的交流00开放日00给家长写信或发通知6100%家访00“我会通过给家长发通知的方式，要求家长在家中利用闲暇时间多给幼儿播放教材配套的光盘，让幼儿在家中也能多听多模仿，为幼儿营造良好的英语学习环境。”（B幼儿园小班英语教师访谈记录）“我几乎没有和幼儿家长见面交流的机会，在结束每周的英语教学工作时，我都会让孩子把英语教材带回家和家长一起巩固本周学习的内容。有些家长会把一些反馈意见以书信的形式和我进行沟通和交流。”（B幼儿园中班英语教师访谈记录）B幼儿园的英语教育活动有指定的英语教材和与之相配套的光盘。英语培训机构的老师要求家长在家中利用闲暇时间多给幼儿播放光盘的内容，同时要求家长要根据幼儿对教材的学习进度来播放配套的光盘，并且要帮助幼儿及时复习，多次反复重复地播放已经学过的光盘。让幼儿在家中也能多听多模仿，为幼儿营造良好的英语学习环境，让幼儿在潜移默化中提高英语听和说方面能力。此外，在结束每周的英语教学工作时，英语教师都会让孩子把英语教材带回家和家长一起复习和巩固本周学习的内容。家长会通过和幼儿一起复习英语学习的内容来了解幼儿目前的英语水平和幼儿对英语学习的感兴趣程度。家长会把一些反馈意见以文字的形式与英语教师进行沟通和交流。尽管英语培训机构的英语老师每周只能有2次来园进行英语教育的机会，但老师希望幼儿的英语教育并不因此而中断，让家长配合教师一起努力来保证幼儿进行英语教育的连续性。（三）两所幼儿园的英语教师进行家园联系的相同点两所幼儿园的英语教师都会通过书信或发通知这些文字的形式和家长进行沟通和交流。35 （四）两所幼儿园的英语教师进行家园联系的不同点1、A幼儿园英语教师进行家园联系的方式很多，教师会在家长接送孩子的时间跟家长交流孩子学习英语的情况，教师还会邀请家长来园参加幼儿园举办的半日开放日活动，一方面让家长了解幼儿园英语教育活动的开展情况，同时又向家长展示出了幼儿的英语水平。2、B幼儿园英语教师几乎没有和幼儿家长见面交流的机会，只会通过书信或发通知的方式进行家园联系，家园联系的方式非常的单一。36 第三章结论与建议一、调查结论A幼儿园配备本园自己的专职英语教师，每班配有1名带班专职英语教师；B幼儿园的英语教育活动完全由社会上的英语教育培训机构承担，英语教师全部来自培训机构的专职英语教师。上述这两种典型的英语教师队伍构成形式几乎囊括了当下公立幼儿园英语教师队伍构成情况。通过对长春这两所公立幼儿园英语教师基本情况和英语教师组织幼儿英语教育活动基本情况的调查可以看出这两种典型的英语教师队伍的优点和不足。（一）A幼儿园1、优点：（1）英语教师全部为在编教师，教师的流动性不大，教师构成比较稳定，对幼儿园的英语教育教学质量起到了有力的保证。（2）英语教师在入职后都接受过外出参观学习、专题讲座等形式多样的培训，培训的内容涉及幼儿教育学与心理学、幼儿英语基础知识和幼儿英语教学方法等方面。（3）英语教师每日和孩子相处的时间较长，有足够的时间和幼儿进行英语方面的交流。（4）英语教师认为幼儿英语教育的目标就是培养幼儿对英语学习的兴趣、培养幼儿英语的听说能力和提高幼儿的语言素质，不要求幼儿英语的书写能力。（5）英语教师选择满足幼儿日常生活交际需要和符合幼儿年龄特征的英语教育内容，同时这些英语教育内容具有丰富的延展性。（6）英语教师采用比较多样的教学方法。教师重视直观教学法、游戏法和交际法的应用。（7）英语教师努力为幼儿营造真实自然的英语语言环境，把英语渗透到幼儿的一日生活学习中去，让幼儿能自然地感受到英语语言的熏陶。在主题墙的布置上加入英语元素，同时为幼儿提供种类丰富多彩的实物教具，这些都是为幼儿创设了一个良好地学习英语的物质环境。此外，教师在幼儿学习英语方面允许幼儿犯错，对幼儿不37 苛求，不施加压力，是幼儿在轻松愉快的精神环境中进行对英语的学习。教师在幼儿英语教育的语言环境、物质环境和精神环境的创设方面都做了比较细致的安排，语言学习环境的三大方面都考虑得比较全面。（8）英语教师重视家园联系，以见面交流、书信、发通知等多种方式与家长交流沟通。2、不足：（1）英语教师都是英语专业或幼儿师范专业毕业的，没有教师是幼儿英语教育专业毕业的。（2）英语教师都没有参加过任何形式的职前培训。对幼儿英语教师的职后培训全部是在职培训，没有脱产培训或半脱产培训，更没有推荐教师进行继续深造。（3）在使用教学方法的种类方面还应该更加丰富一些，比如角色表演法。（4）英语教师主要采用实物、挂图、自制等直观形象的教具和录音机这些教学手段来组织幼儿英语教育活动。根本不使用投影仪、电视机、电脑这些现代化电子教学手段。教学手段的使用的比较单一，不重视使用现代化电子教学手段。（二）B幼儿园1、优点：（1）英语教师认为幼儿英语教育的目标就是培养幼儿对英语学习的兴趣、培养幼儿英语的听说能力和提高幼儿的语言素质。同时注重扩大幼儿的视野，培养幼儿对英语国家优秀文化的兴趣。（2）在对幼儿进行英语教育时，除了选择培训机构的教材内容外还向幼儿介绍和讲解一些西方英语国家的优秀文化，让幼儿感受多元文化的氛围。（3）英语教师采用比较多样的教学方法。教师重视直观教学法、音乐法和交际法的应用。（4）英语教师重视使用具体形象的教具，他们同样非常重视对录音机、电视机和电脑这些现代化电子教学手段的应用。2、不足（1）英语教师都是英语专业毕业的，没有教师是幼儿英语教育专业毕业的。（2）英语培训机构不会给教师提供工作编制，教师的流动性比较大，教师构成不太稳定，对英语培训机构和幼儿园的英语教育教学质量有一定的影响。（3）英语教师没有参加过任何形式的职前培训，职后培训的内容主要集中在针38 对教材和幼儿英语教学方法技能，没有幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿教学法这些内容的培训。对幼儿英语教师的职后培训全部是在职培训，没有脱产培训或半脱产培训，更没有推荐教师进行继续深造。（4）英语教师只有在每周2次有英语课的时候才会和幼儿见面，和幼儿进行英语交流的时间非常有限，英语语言教育的连续性得不到很好的满足。（5）英语教师培养中班幼儿英语书写方面的能力，要求中班幼儿书写一定数量的英语单词。（6）在使用教学方法的种类方面还应该更加丰富一些，比如游戏法和角色表演法。（7）英语教师只有在每周2次的英语课才和幼儿见面，而幼教老师在平时是不会和幼儿用英语交流，更不会在幼儿的一日生活学习中加入一些英语的学习，在英语的语言环境创设上十分不够，不能保证幼儿在良好的语言环境中学习英语。（8）英语教师与家长的联系只限于给家长写信或发通知，方式单一。二、建议（一）优化幼儿园英语教师队伍的构成形式有条件的幼儿园可以整合这两种英语教师队伍的构成形式，取长补短。这些幼儿园首先要招聘和培养自己本园的全职幼儿英语教师。最好是招聘幼儿英语教育专业方向的毕业生，其次可以选择师范类院校英语专业和学前专业英语水平较高的毕业生。这样的师资来源可以有效地保证幼儿园自己的这支全职幼儿英语教师队伍整体的较高水平。幼儿园培养自己本园的全职幼儿英语教师，可以通过各种形式的奖励手段来调动教师的积极性和上进心，促进其英语教学业务能力的提高。同时可以通过幼儿园自己组织的教学业务交流这类的学习机会，让英语教师帮助其他幼儿教师养成一种英语教育的意识，在平时的教学中加入一些英语元素，让幼儿更广泛地接触到英语这门语言的熏陶。此外，可以与业界有良好口碑和知名度的英语教育培训机构结成合作关系。邀请培训机构定期对本园的幼儿英语教师进行英语知识和技能的培训，给参加培训教师提供一些英语教育方面的资源，沟通和交流教学中的问题和心得，设计适合其幼儿园特色的英语教育活动，帮助英语教师提高自身的业务技能和水平。39 （二）加强对幼儿英语教育师范生的培养各级相关教育部门要拓展培训途径，加强对幼儿英语教育师范生的培养。对于在师资方面条件许可的师范类本科院校、幼儿师范专科院校、职业技术学院和外语培训学校，可以调整培养方案和策略，专门设立幼儿英语教育专业，进行幼儿教育和英语教育双重内容的职前培训。在课程设置方面，一方面是英语专业知识包括听说读写四个方面，另一方面是幼儿教育方面的相关知识。学校在加强对师范生进行教育理论课的学习的同时，要定期带领学生参加教育实践。教育实践包括教育见习、教育实习和教育调查等。对于教育实践要在时间上和质量上都得到保证。让学生深入幼儿园，参与幼儿园的英语教育活动，观摩幼儿园的英语公开课，使学生做到理论联系实际，让其对幼儿英语教学有更加直观和细致的了解。目前，全国开设幼儿英语教育专业的高校有广西幼儿师范高等专科学校、南京市幼儿高等师范学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校等等。这些学校致力于为社会输送合格称职的幼儿英语教育的师范生，满足幼儿园和英语教育培训机构对业务能力强和综合素质高的幼儿英语教师的需求。（三）加强对幼儿园英语教师入职后的培养1、英语教师幼教化英语教师幼教化是指对英语专业毕业而非学前教育专业或幼儿师范毕业的英语教师进行幼儿教育方面的基本知识和技能的培训。一名合格的幼儿英语教师首先应当是一名合格的幼儿教师。虽然具有英语专业教育背景的幼儿英语老师在英语知识和技能方面比学前专业或幼儿师范毕业的幼儿英语教师占优势，但他们最缺乏的就是幼儿教育方面的基本背景知识和基本技能。因此要在针对英语专业毕业的幼儿英语教师开展的职后的继续教育中，重点组织他们学习幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教学法等幼儿教育方面的理论知识。让他们了解幼儿生理、心理发展的特点，掌握一定的幼儿教育方面的组织能力、教学方法和实际操作技能，从而有利于他们更好地适应和胜任以幼儿为对象的英语教育实践活动。2、幼儿教师英教化幼儿教师英教化是指对具备学前专业或幼教专业教育背景的教师进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法以及英语教育组织实施方面的专门培训。学前专业或幼教专业毕业的幼儿教师的优点往往表现在具有扎实的学前教育理论基础、了解幼儿的个性差异和个性特点和丰富的组织幼儿开展教育活动的技能。40 幼儿英语教育在遵循幼儿教育的特点和规律的前提下，同时又要遵循英语教育的特点和规律。因此要对幼儿教师进行英语基础知识和技能的培训，在提高他们英语基础知识水平的同时，努力使他们掌握更多的英语教学技能，使之适应并胜任幼儿英语教育活动开展工作。3、为幼儿英语教师创造更多的继续教育、观摩交流和教学科研的机会首先，对于有条件的幼儿园和英语教育培训机构可以定期聘请高校或幼儿师范学校的专家来所举办学术讲座并进行现场教学指导，为幼儿英语教师带来相关学术领域最新的教育理念。幼儿园还可以让本园的业务骨干教师参加高校举办的国家级或省级的培训班，为教师提供半脱产或脱产的培训机会，让这些教师学成回来组织培训本园的教师。其次，幼儿园和社会上的英语教育培训机构应该打破界限，可以定期举办幼儿英语教师公开课的观摩和交流活动，相互取长补短，为各自不同教育机构的英语教师带来教学方面的新启示。最后，培养幼儿英语教师的教学科研能力。幼儿园或英语教育培训机构是教育专家获得第一手调研资料的重要阵地，幼儿英语教师要努力把握到参与教育课题的机会，提高自己的教研能力。同时本园或本机构也要结合自身特点，发掘一些有研究价值的课题，组织教师开展教学科研活动，实现理论与实践的相互渗透。培养幼儿英语老师成为新的教育理念、新的教育模式和新的教育方法的研究者。（四）全面认识幼儿英语教育目标教育目标是教学活动的出发点，它制约着教育内容、教育方法和手段的选择。幼儿园英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况，直接影响到教师如何组织英语教育活动的情况。基于前面的调查，英语教师应该在确认培养幼儿对英语学习的兴趣和以培养幼儿英语听说能力为主的前提下，注重培养幼儿对西方异国文化的兴趣，让幼儿在感受我国自己文化的同时了解一些西方文化的内容，使幼儿感受到一种多元文化的氛围。此外，英语教师对学前阶段的幼儿不应该强调培养他们英语书写的能力，更不应该要求幼儿能够书写一定数量的英语单词。依据调查的结果，结合幼儿教育的特点以及教育课程的思想，我认为幼儿英语教育目标为以下几个方面。首先是情感类目标：激发和培养幼儿对英语学习的兴趣，充分调动幼儿学习英语的热情和积极性，让幼儿感受到学习英语的快乐。其次是技能类目标：注重培养幼儿的英语听说能力，打好语音基础，鼓励幼儿用英语进行简单的表达和交流。最后是认知类目标：扩大幼儿的知41 识面和眼界，让幼儿接触到西方英语国家的一些优秀文化，使幼儿受到多元文化氛围的熏陶和影响。（五）重视对现代化电子教学手段的应用现代化电子教学手段是现代教育中的重要手段之一，在幼儿英语教育活动中同样有着其无法替代的作用。幼儿园的教育环境毕竟处在一个相对有限的空间和时间内，而现代化电子教学手段的应用可以有效的帮助教师克服空间和时间上的限制，为幼儿提供更多的英语语言信息方面的刺激。除了经常使用的录音机外，英语教师应多从网络上获取更多的适合幼儿学习的英语动画短片、英语动画歌曲和英语动画儿歌等。这些内容将声音、图像、动画等结合起来，最大限度地为幼儿呈现丰富和立体化的英语学习环境，让幼儿产生身临其境的感觉。此外，英语教师还应该学习做一些电子版的动画课件，用电脑给幼儿展示。让幼儿的听觉和视觉都能获得大量的英语语言信息的刺激，促进幼儿英语听说能力的发展。（六）加强对幼儿英语学习的语言环境的创设对于完全依赖社会上的英语教育培训机构来进行英语教学的幼儿园，可以在招聘幼儿教师的时候，招聘一些英语基础好的幼儿师范生或者是英语专业毕业的学生，每班配有一名这样的幼儿教师。努力增强这些幼儿教师的英语教育意识。在英语教育培训机构的英语教师来园进行英语教学的时候，幼儿园可以要求这名幼儿教师辅助英语教师来组织幼儿英语教育活动。在这个过程中逐步培养幼儿教师的英语教育意识，同时增强这些幼儿教师英语日常用语的使用。在英语教师离园期间，这些幼儿教师可以每日抽出一段固定的时间播放英语教材配套的光盘，在幼儿在园的日常生活中多说一些英语的日常用语，给幼儿提供一个良好的英语学习的语言环境，保证幼儿的英语学习能够做到连续性。英语教师要努力开发和利用幼儿的家庭教育资源。英语老师要主动合理地调动起幼儿家长的积极性，邀请家长参与幼儿园举办的半日开放日活动和幼儿园平时开展的英语教育活动，让家长了解幼儿英语教育活动的特点，为家长在家辅导幼儿学习英语打下基础。另外，英语教师要让幼儿家长尽可能多地在自己家中为幼儿创设良好的英语语言环境，比如和幼儿一起做英语对话方面的游戏、和幼儿一起看英语动画片、播放教材配套的光盘等。让幼儿不仅能在幼儿园感受到英语学习的语言氛围，在家中也能自然地感受到英语语言的存在，给幼儿创设一个良好的连续的英语语言环境。42 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附录2幼儿园英语教育活动调查问卷尊敬的幼儿英语教师：您好。为了解幼儿园英语教师以及英语教育活动的基本情况，特做此调查问卷。请您仔细阅读以下题目并填写。本调查问卷仅作科研之用，请您不要有任何顾虑，谢谢您的合作！幼儿英语教师基本情况性别______________年龄______________学历______________所学专业_________________您从事幼儿教育的教龄________________您从事幼儿英语教学的教龄________________您的英语水平________________与本园英语授课班级的关系______________（1）本园英语教师(2)外聘英语教师1.您所担任教学的英语班班级容量?________所教幼儿年龄?____________2.您每周上课次数？______________每次上课时间？______________3.您对自身的英语口语水平感到：__________（单选）(1)很满意(2)基本满意(3)不太满意4.英汉两种语言在幼儿园英语教育活动中的使用情况：__________（单选）(1)完全使用英语(2)以英语为主，汉语为辅(3)英语、汉语在教育活动中的时间各占一半(4)以汉语为主，英语为辅5.您认为幼儿英语教育的目标应该是？______________（可多选）（1）培养幼儿对英语的兴趣（2）以听、说学习为主，培养幼儿的听说能力49 （3）让幼儿会书写一定数量单词（4）培养幼儿用英语简单交流的能力（5）扩大幼儿视野，产生对异国文化的兴趣（6）提高幼儿的语言素质6.您现在所用教材是？________（1）购买的教材（2）自编教材（3）两种教材同时使用（4）无教材，渗透主题活动之中7.幼儿园选择该教材原因？_______________________________8.您在教学中最常使用的教学方法？________________（可多选）（1）直观教学法（2）角色表演法（3）交际法（4）音乐法（5）游戏法（6）故事法9.您常采用哪些教学手段？___________（可多选）（1）实物、挂图等教具（2）录音机（3）电视机（4）投影仪（5）电脑10.您对幼儿英语教学效果的评价标准有哪些？___________（可多选）（1）是否真正对英语感兴趣（2）英语口语能力的提高（3）英语听力能力的提高（4）能够书写一定数量的英语单词（5）会唱一定数量的英语歌曲和儿歌11.您会采用哪些家园联系的方式？___________（可多选）50 （1）家长接送时的交流（2）开放日（3）给家长写信或发通知（4）家访51 致谢三年的研究生生活即将过去，心中充满了对母校各位老师和同学的不舍。回望，研究生入学复试的情景仿佛就发生在昨天。三年的求学之路，我得到了母校各位老师和同学的关爱和帮助。值此论文即将完成之际，我衷心地向各位恩师和同学表示诚挚的感谢。感谢我的导师张玉梅老师，她在学术上给我指引方向，让我这个跨专业的学生能更快地进入到学前教育这个领域中学习和研究。从毕业论文的选题，到最后的定稿，都离不开张老师的悉心指导。不仅在学术上，在生活中张老师也给予我无微不至的关怀。感谢邢利娅老师、蔡淑兰老师、朱晓红老师和李素梅老师在我求学过程中的帮助。你们独特的学术视野和豁达乐观的生活态度值得我好好学习和领悟。感谢各位恩师对我的关爱和帮助。感谢我的同窗陈国宁、佟晓松、王慧娟和齐鑫聪，无论是在学习上还是生活上，你们对我的关爱无处不在。最后，我要感谢我的家人。感谢在呼和浩特的公婆对我生活上无微不至的照顾；感谢远在保定的爸妈对我无私的支持；感谢远在长春的老公对我的鼓励和帮助。你们永远是我坚强的后盾。我即将走上教师的工作岗位，我会将所有的感激之情化作今后工作的动力，努力做一名优秀的教师。闫琳2013年5月1日52 攻读学位期间发表的学术论文《浅谈幼儿英语教师如何激发幼儿英语学习的动机》发表在《语数外学习》2013年第1期的第87页，文章编号：1005-6351（2013）-01-0087-01。本人为第一作者，第一完成单位为内蒙古师范大学，此刊物为省级刊物。53