何方晴 表演游戏策略在大班绘本教学中的应用 10页

学生毕业论文（设计）题　　目表演游戏策略在大班绘本教学中的应用姓　　名何方晴学号2011510250303系部学前教育系专　　业学前教育指导教师张娜职称助教2016年5月20日长沙师范学院教务处制 目录摘要………………………………………………………………………………………1关键词……………………………………………………………………………………1Abstract…………………………………………………………………………………1Keywords………………………………………………………………………………1引言………………………………………………………………………………………1一、表演游戏与绘本教学的概念界定……………………………………………………2（一）表演游戏的含义及特点……………………………………………………………21.表演游戏的含义…………………………………………………………………22.表演游戏的特点…………………………………………………………………2（二）绘本教学的含义……………………………………………………………………3二、表演游戏在大班绘本教学中的应用价值………………………………………………3（一）表演游戏促进幼儿体验与理解绘本内容……………………………………………3（二）表演游戏促进幼儿与绘本中的角色人物产生共情体验……………………………3（三）表演游戏促进幼儿践行亲社会行为…………………………………………………4三、表演游戏策略在绘本教学中的运用方式……………………………………………4（一）表演游戏应用于大班绘本教学中的准备工作………………………………………41.选择“戏剧表演型”绘本…………………………………………………………………42.创造适宜表演游戏开展的环境……………………………………………………………4（二）表演游戏应用于大班绘本教学中的实施工作………………………………………41.教师应当以间接指导代替直接指导于幼儿表演游戏……………………………………42.根据绘本内容进行创造性的表演游戏…………………………………………………4（三）表演游戏应用于大班绘本教学中的延伸工作………………………………………4四、表演游戏在大班绘本教学中优化应用的教学建议……………………………………5（一）帮助幼儿获得完整的故事框架………………………………………………………5（二）帮助幼儿观察图片，丰富语言及肢体表达方式……………………………………5（三）将故事中语言的表达方式进行再创造………………………………………………5结束语………………………………………………………………………………………5致谢…………………………………………………………………………………………6参考文献……………………………………………………………………………………6 表演游戏策略在幼儿园大班绘本教学中的应用11学前教育系何方晴指导教师张娜摘要：表演游戏是幼儿十分喜爱的一种游戏形式，以其独有的结构性、游戏性、表演性和创造性逐渐融入到幼儿园绘本教学当中。如何运用表演游戏策略提高幼儿绘本阅读的兴趣、发展幼儿绘本阅读的能力，是不少幼儿教师所关心的问题。从绘本教学的一般步骤入手，探讨在大班绘本教学的组织中，表演游戏在绘本教学中优化应用的策略。关键词：表演游戏绘本阅读幼儿园Dramaticplaystrategyintheapplicationof5to6yearschildreninpicturebookstoreadStudentmajoringinpreschooleducationHeFangqingTutorZhangNaAbstract：Performancegameisoneofthechildren’sfavoritegameform,withitsuniquestructuralgameplayperformingandcreativegraduallyblendsinthekindergartenpicturebooksteaching.howtouseperformanceofgamestrategytoimprovechildren"spicturebooksreadinginterestandDeveloptheabilityofchildren"spicturebookstoread,itisofconcerntomanyearlychildhoodteachersFromthepicturebooksreadingandperformingthegame,thegeneralprocessoffusionof5to6yearsoldchildreninpicturebooksteachingorganizations,performanceintheapplicationsofpicturebooksteachingstrategygame.Keywords:dramaticplaygame;picturebooksread;kindergarten. 绘本，近年来作为一种潜藏巨大教育价值的教育资源，以丰富的生命、哲理等主题，妙趣横生的故事情节、精致有趣的图画吸引着幼儿阅读，具有较高的文学审美价值。绘本教学因而成为幼儿园课程活动建设的一项新兴内容。而表演游戏作为幼儿喜爱的一种游戏形式，用故事和童话等作为蓝本，扮演作品中的角色，运用语言、动作和表情进行创造性地再现文学作品。因其所具有的创造性、结构性、表演性与游戏性共存的特点融入到到幼儿园绘本教学活动之中。如何通过有趣的表演游戏激发幼儿绘本阅读的兴趣，真正实现在玩中学，学中玩，从而提高幼儿阅读绘本的能力，是广大幼儿教师所关心的问题。本文通过探讨表演游戏在绘本教学的一般过程中运用的方式，从准备阶段。一、表演游戏与绘本教学的概念界定（一）表演游戏的含义及特点1.表演游戏的含义关于表演游戏的含义，我国幼教界有以下的几种观点：（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容和情节，通过角色扮演，运用语言、动作和表情进行文艺作品的完整再现；（2）表演游戏是幼儿通过角色扮演，运用语言、动作和表情对文艺作品中的部分内容（情节）或者片段进行再现；（3）表演游戏是幼儿对文艺作品进行创造性表演的游戏[1]。综上所述，表演游戏是幼儿以文艺作品的内容和情节为蓝本，通过角色扮演，运用语言、动作和表情等多种方式，以自己的生活经验为基础，对文艺作品进行完整或部分片段的再现的创造性游戏。2.表演游戏的特点（1）结构性表演游戏与角色游戏虽然都是通过幼儿扮演角色来开展的想象游戏，具有满足自己扮演的兴趣和欲望，追求游戏的快乐和满足的特点。但是，表演游戏与角色游戏不同的是具有结构性，它是依据文学作品为蓝本的，按照作品中的情节发展顺序、人物对话和动作去扮演角色的，与扮演日常生活中的各类社会角色不同，表演游戏具有更高的结构性。（2）游戏性表演游戏兼具“表演性”与“游戏性”。与戏剧表演不同，表演游戏的“游戏性”是优于“表演性”的，它的本质是游戏，而不是表演。因而，幼儿在根据文学作品进行表演游戏时，幼儿是具有在自己理解故事的基础上，自由选择想要表现的方式方法，而不是听从教师的指挥，从而在游戏中满足自己的表演兴趣和欲望。（3）表演性表演游戏的表演性是由其具备的结构性所决定的。幼儿决定参加表演游戏，就约定俗成的要以文学作品为蓝本，通过语言、动作和表情再现故事内容和情节，脑海中也会自动联系联想故事中的人物与情节，从而也成为旁人评价自己和他人游戏行为的依据。因而表演游戏具有表演性。（4）创造性幼儿的表演游戏其实是一种幻想游戏。创造，可以解释为把以前没有的东西产生或制造出来，正如故事是作者写好的，是一定的，但一千个读者有一千个哈姆雷特，每个 幼儿可以理解想象出无数个在自己心目中故事主角的形象，从而从自己幼小的心灵出发，对故事角色的语言和动作进行改动，或者删改或创作某些情节，以表现自己对故事的理解。（二）绘本教学的含义绘本，也叫图画书（picturebooks）。什么是绘本呢？目前在国内影响比较大的是彭懿的观点。“我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，而是图画书的生命。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”[2]松居直曾用一个数学公式表示绘本的特征：文+图=有插图的书文×图=绘本。[3]彭懿认为每一位绘本的创作者都相当于以为电影导演，必须在限定的篇幅内把故事讲得既清楚又好看，因而从本质上来说，绘本是一种图文共奏的故事文学。绘本教学的含义是教师利用绘本这种图文共奏的材料，运用多种教学策略来完成教学目标的集体教学方式。王静、徐国志曾总结组织绘本教学的基本策略有以下几种：教师深情导读；激发兴趣；引导猜想；激发想像；引导看图；交给方法；品味语言；感受积累；联系生活；感悟内涵等[4]。表演游戏是近年来，新引入绘本教学的一种新兴教学策略与方式。二、表演游戏在大班绘本教学中的应用价值（一）表演游戏促进幼儿理解与体验绘本内容儿童以表演游戏为乐，并在此过程中发挥他们的积极性与主动性。幼儿表演游戏的内容可能来自于教师的晨间故事活动、谈话或讲述活动等，教师的语言是幼儿获得表演游戏内容的重要途径。那么，教师借助这一点，可在布置小任务，抓住幼儿的注意力，如：我们在看完书后，大家来选择书中自己喜欢的角色进行表演哦。幼儿为了选择自己喜欢扮演的角色，就会较认真的体会绘本故事内容和人物性格，因而在阅读绘本的过程中专注。而表演游戏正是幼儿通过扮演绘本中自己喜欢的角色，用对话、动作和表情等富有创造性的表演再现绘本中的场景，进一步加深了绘本故事的内容，这正像演员熟悉剧本一样，同时，又再次加深了人物情感体验。（二）表演游戏促进幼儿与绘本中的角色人物产生共情体验前苏联教育学家阿尔金说：“游戏是儿童心理健康的维生素。”[5]幼儿的语言表达能力有限，即使幼儿园教师讲故事的技能很强，也很难以在短时间内让绘本故事内容深入幼儿的内心，让幼儿清楚地表达内心的感受与困惑。例如，在进行《小黑鱼》的绘本阅读时，讲述到小黑鱼的同伴被凶恶的金枪鱼吞进了肚子里，小黑鱼孤单的在海洋世界里游来游去，但是它的心情慢慢好了起来，因为看到了五彩缤纷的奇妙世界。当小黑鱼看到了与他一样的同伴躲在礁石后面时，教师提问小黑鱼要不要和大家一样一直躲在礁石后面，这样就可以避免危险了呢？幼儿说不要，可是为什么不要，幼儿却难以用语言表达出来。幼儿虽然不能清除的表达自己的感受，但他们的心中却有一颗小小的种子在破土而出，隐约的知道逃避解决不了问题，必须要想办法。而幼儿在小黑鱼的表演游戏中，通过扮演小黑鱼，全身心的投入到角色中，运用自己的策略来分析故事人物情绪，从一开始的小黑鱼孤身逃出产生的孤单和害怕，到看到奇妙的海洋世界产生的新奇与兴奋，想出了办法变成一条大鱼不用躲在礁石后面的隐隐自豪和安慰，幼儿与绘本故事中的角色小黑鱼产生了共情体验。幼儿将这样的情绪迁移到现实生活中，提高他们对情绪的理解，处理困难的态度，即想办法解决问题，而并非一味逃避，团结就是力量。（三）表演游戏促进幼儿践行亲社会性行为 绘本的主题十分丰富，包括自我认识、情绪情感，亲子关系、社会交往、生命与死亡和心理发展等等。其中，表达幼儿亲社会性行为的互助、谦让、勇敢、勤劳、关心、同情、规则等都在一组组有联系的图片中潜移默化地巧妙传达给幼儿，并不被幼儿所排斥。据研究表明，大班幼儿表演游戏的年龄特点相较中班行动的目的性、计划性都在增强，并能就游戏的规则、情节和出场顺序进行协商，并对表演游戏中的角色人物的公正行为、互助行为、分享行为、感恩行为在语言、表情上表现得更加明显。[6]同时，表演游戏是一个集体性的游戏，幼儿在协商分配角色、准备道具和布置场景中也会产生分歧，从而学会协作互助。因而，在对角色和资源分配与绘本故事进行游戏表演时，也是幼儿在一次又一次地尝试和践行亲社会性行为[7]。三、表演游戏策略在绘本教学中的运用方式教师在组织集体教学活动时，既要选择适合集体阅读又要符合幼儿年龄与认知发展的优秀绘本，并对其进行深入把握。教师可根据不同类型的绘本进行教学策略与方案的选择。李晓飞曾总结绘本教学的主要实施方案有以下几种：“欣赏型”绘本的教学实施、“创意想像型”绘本的教学实施和“戏剧表演型”绘本的教学实施。本文从教学活动的三个基本要素来探讨“戏剧表演型”绘本教学活动的准备、实施与延伸环节。（一）表演游戏应用于大班绘本教学中的准备工作1.选择“戏剧表演型”绘本由于大班幼儿的理解能力和语言表达能力相较中班有较大的提升，因而在绘本阅读的选材有十分丰富的资源可供选择。然而，并不是每一本绘本都适合引入表演游戏。我们需要选择适合孩子年龄特点，容易表演，孩子们又感兴趣的内容。如：《好饿好饿的毛毛虫》《拔萝卜》《咕咚来了》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等等，这些经典的故事在幼儿的生活中频繁出现，幼儿容易接受，像《拔萝卜》中，老奶奶、老爷爷、小孩子、小动物们依次上场拔萝卜这样展现出来的一长串滑稽的画面幼儿很感兴趣。除了带有好玩幽默色彩的图画书适合引入表演游戏外，具有幼儿喜爱的故事情节的图画书也是幼儿乐于表演的，如：《老鼠嫁女》《小熊拔牙》《逃家小兔》《小黑鱼》等等。例如《老鼠嫁女》，老村长去找太阳、云、风、墙、老鼠和猫这一不断被推翻的过程，幼儿也十分喜爱。2.创造适宜表演游戏开展的环境游戏的空间场地与游戏的道具直接影响着游戏的效果。即便只是在绘本阅读中穿插表演游戏，也需要有一个相对固定的舞台空间[8]。可以是教师用立体的经过裁剪的适合本次教学内容的环境泡沫板当做背景，也可以是搭建的小舞台，有台上与台下之分，能够给幼儿以认同感，更加全身心的投入。另外，教师需要准备一些必要的游戏道具。包括绘本中出现的关键物品、区分角色的头饰、手偶和或纸偶、不同的服饰、一些简单的打击乐器；教师还可以在幼儿表演时配上背景音乐，进行故事录音等等，这些都能调动幼儿游戏的积极性。（二）表演游戏应用于大班绘本教学中的实施工作1.教师应当以间接指导代替直接指导幼儿进行表演游戏不少老师在幼儿表演绘本内容时急于“指手画脚”，一会儿担心幼儿忘词，在一旁 提醒台词；一会儿又催促幼儿上场，更有老师直接当起了编排者，安排人物上场，一句句的教给幼儿所谓的台词，使幼儿对于表演绘本感到压力重重，时间一长便索然无味。值得注意的是，表演游戏在这里是提高幼儿绘本阅读兴趣与能力的一种手段，最终也只有游戏才能带来的愉悦体验，如果违背了这项最基本的原则，那么表演游戏最终只会达到吃力不讨好的效果。当幼儿有了一定的表演基础后，教师往往应当从直接指导过渡为间接指导，使幼儿在这种对绘本即兴的、非正式的表演游戏中获得快乐。2.以绘本为蓝本进行创造性的表演游戏表演游戏虽然是依据一定的文学作品进行的，但其中有幼儿再创造的成分，不能死板硬套故事内容，严格按照人物的一举一动来表演，必须认识并肯定以绘本为蓝本的基础上，创造性的进行表演游戏。教师可以让幼儿自己选择愿意表演的故事中的某个片段，尊重幼儿的意愿，使其自主设计、自主表演、如在表演《老鼠嫁女》绘本中老鼠女儿出嫁的片段，幼儿自主选择谁是抬轿子的老鼠，谁是吹锣打鼓的老鼠，谁做新娘，谁做新郎等等，甚至还有幼儿提出要扮演绘本中没有的来送恭喜的老鼠等等。（三）表演游戏运用于绘本教学中的延伸工作在绘本阅读的课堂上引入表演游戏，往往会受到时间的限制，许多幼儿甚至还意犹未尽，就被教师因为时间不够等因素出言打断或者提示幼儿情节，赶紧结束表演。在这种幼儿表演兴致高涨情况下，将绘本故事带回家，请家长与幼儿在家中共同表演也是一种很好的方式，教师可以布置家庭小任务，请家长与幼儿共同表演绘本中的有趣情节，并可以用手机等录像，发至给教师，第二天来园时，在园中可以组织观看家中拍摄的视频，与幼儿共同讲评，家长的智慧也是新的火花，教师也可以从中学习，萌发下一次的表演游戏的题材的选择与开展方式。四.表演游戏在大班绘本教学中优化运用的教学建议幼儿期是语言发展的重要时期，绘本可以为幼儿提供丰富、适宜的语言环境。[9]绘本故事表演游戏实质上是以表演的形式对绘本中的语言和内容进行深加工和再创造，帮助幼儿获得优质的知识与经验。不同地区的幼儿语言能力、理解能力与表演游戏水平之间都存在着差异。在绘本阅读集体活动实施的过程中，如何将教师直接引导过渡为间接引导，并依据本班幼儿的发展水平，将绘本故事创造性改造成可供表演游戏的经典素材，实现静态阅读与动态游戏相结合。本文从师幼共同分析故事情节、观察绘本图片、改编故事和进行表演游戏探讨表演游戏在绘本教学中的教学建议。(一）帮助幼儿获得完整的故事框架适合在大班讲述的绘本故事有很多，题材丰富，主题多样，在其中穿插进行表演游戏，一定需要对绘本故事情节进行梳理和删减，帮助幼儿完整掌握框架和重点理解将要进行表演游戏的内容。[10]例如《老鼠嫁女》的故事情节就可以分为老鼠女儿抛绣球招亲、猫来捣乱、老鼠村长找女婿（依次分别找到了太阳、云、风、墙、老鼠和猫）和老鼠嫁女儿的热闹场面等四个主要情节片段，其中当幼儿想要表演老鼠村长找女婿这个情节，由于人物过多，一开始幼儿难以说清楚哪一个人物先出场，然而，在教师借助图片并解释每个人物之间的关系后，幼儿基本上能复述故事情节。如村长先找到的是太阳，认为太阳最强能做女婿；可是乌云遮住了太阳，乌云比太阳强；风吹散了乌云，风比乌云强；墙能挡住风，墙比风强；老鼠能打洞，从墙角钻出来，老鼠比墙强；猫能捉老鼠，猫比老鼠强。通过按顺序排放图片，并借助遮、挡、吹、钻、捉等一定词语，帮助幼儿明白人物的出场顺序是按照本领更强的方式出现的。那么，在进行表演老鼠村长找女婿这个情节，幼儿的记忆负担就减少了，可把更多的精力放在如何表现人物的特点。 （二）帮助幼儿观察图片，丰富语言及肢体的表达方式在绘本《老鼠嫁女》的阅读活动中，幼儿对老鼠娶亲的情节十分感兴趣。这样喜庆热闹，洋溢着欢快情绪的画面，带给幼儿以愉悦体验，通过观察这样的画面，教师与幼儿讨论有哪些角色可以表演，包括新娘美叮当，新郎小阿郎，抬轿子的人，抬嫁妆的人，吹喇叭的人，敲锣的人，发喜糖的人等。通过观察画面，老鼠新娘坐在轿子里一步三颠，抬轿子的老鼠形态各异，我们把动作夸张化，有的幼儿表演抬轿子的人几步一扭，表情滑稽，扮演发喜糖老鼠的幼儿，有的向扮演围观老鼠的幼儿分发几粒，有的直接往旁边一丢。这时。老师引导到，画面上发喜糖的老鼠们好像边发喜糖边说什么，会说些什么呢？有的幼儿说吃喜糖罗，有的说老鼠娶亲罗，教师引导是不是还是可以说些吉祥的话呢？就像家里办喜事或者过年一样都要说些吉利的话，大班幼儿相较中小班，理解能力和生活经验都大大增加，能够联想到并说出大吉大利这样的吉祥话，于是教师也可以将这类吉祥话也加入到老鼠娶亲这样的表演游戏中。（三）将故事中语言的表达方式进行再创造在阅读《十一只小猫做苦工》中，当小猫们钻进了怪物用作陷阱引小猫上钩的口袋，被抓住去做苦工时，怪物所发出的“呜嘿啊哈，呜嘿啊哈”的笑声，幼儿忍俊不禁，怎么会有这么奇怪又好玩的笑声呢？与我们平时表示笑声的“哈哈哈哈”不同。不过，幼儿也表示理解，怪物的笑声可能就是与正常人类不同的吧。这时，教师再引导幼儿自己来创造怪物的其他笑声，如它还可以像火车鸣笛那样“呜----，哈哈哈哈”“霍霍——啊哈哈哈，或者声音尖锐地笑，幼儿就这样再创造了怪物的笑声，并乐此不疲地一次次尝试。而绘本中“猫们，在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！”拉滚子一词是幼儿没有接触过的，难以理解，当幼儿想要表演怪物时，教师将这句话直接改成了”猫们，都使出力气来给我好好干活！”在绘本集体阅读中，通过分析故事情节，帮助幼儿获得完整的故事框架，选择表演的完整情节或片段，观察绘本图片，丰富幼儿的语言与肢体表达方式，对绘本语言进行加工再创造，使绘本不再是幼儿草草读完或者读不懂就放弃的图书，通过以上的表演游戏的运用策略，幼儿在与教师、同伴的不断交流互动中，获得绘本故事的重新建构，也有了更多积极表达的兴趣，从而提高了幼儿绘本阅读的自主性与能力。致谢历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要感谢我的论文指导老师—张娜老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在上课时，各科老师都有给我们帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！同时，感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予了指导，在论文的撰写和排版过程中也提供热情的帮助，也为我的调查提供了素材。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！ 参考文献：[1]郭苗苗,王春燕.表演游戏：儿童心理发展理论的重要途径[J].儿童发展,2010(12)[2]彭懿.阅读与经典[M].接力出版社,2011:9.[3]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社,2008：3.[4]王静、徐国志.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009（10）[5]李晓飞.幼儿园绘本教学研究[J].学前教育研究,2014(5).[6]严晓燕.早期阅读与幼儿戏剧的多维整合探究[J].教育导刊,2010(5).[7]周兢.早期阅读教育的关键－幼儿自主阅读[J].早期教育,2002(5).[8]但菲.表演游戏对4—6岁幼儿同伴社会交往的影响[J].学前教育研究,2012(2).[9]陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].教学研究,2011(12).[10]恽琪.表演游戏在幼儿园绘本教学发展中的应用[J].读与写,2014(11).