浅谈大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略 8页

浅谈大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策暁［摘要］大班孩子阅读兴趣显著提高，大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文？产生兴趣，阅读也成了他们很大的乐趣，在阅读的过程中积累了许多知识和经验。［关键词］大班；绘本阅读；创造性阅读指导策略；主动探索【中图分类号】G613.2【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2013)10-124-2绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。“绘本阅读”它也不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。绘本教育也不同于讲故事。绘本不仅能透过生动的文字來了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深读者天马行空的想象世界。在大班阶段进行绘本阅读的过程屮采用一些创造性阅读指导策略，如形象联想法、悬读法、解释概括法、小组探索性阅读法、自制图书法、戏剧表演法等有利于激发幼儿主动探索学习，并逐步养成自主阅读的习惯。一、创造性阅读的概念创造性阅读就是创造性思维体现在阅读活动中就是创造性阅读，通过 阅读理解策略的实施，通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。我国《幼儿园教育指导纲要》首次提出培养儿童前阅读和前书写能力“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。在幼儿绘本阅读过程中，挖掘绘本本身的知识点，采取一些创造性的阅读方法，有利于幼儿形成主动探索和学习的欲望。还有利于幼儿自主阅读意识的培养和阅读能力的提高。二、创造性阅读的方法（-）形象联想法。启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新IH知识Z间的联系。（二）悬读法。就是阅读预测，可以训练幼儿的阅读预测能力、想象能力和判断、推理能力以及语言表达能力。（三）解释概括法。就是将阅读材料充分思考与理解，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识（四）小组探索性阅读法。幼儿自行组成一个小组，对某一主题具有共同兴趣，然后通过自己确定主题、共同查找资料、探索发现、共同表达 表现来完成阅读活动。(五)戏剧表演法。通过幼儿自身的角色扮演反复诵读角色对话，理解和记忆阅读内容，增加口语的练习，感知语言表达的多样性，训练幼儿的艺术想象力和表现力来达到创造性阅读的目的。还冇提问法、位置记忆法、自制图书法等。三、大班绘本阅读中创造性阅读指导策略在多年的实践中我总结出一些创造性阅读指导策略。(-)采用形象联想法，达建起幼儿新旧知识之间的桥梁1•在大班进行绘本阅读时，提前用和绘本相同的名字编故事，激发幼儿主动学习到了大班孩子阅读兴趣显著提高，大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，阅读也成了他们很大的乐趣。在阅读的过程中积累了许多知识和经验。另外他们的创造欲望比较强烈，他们越來越喜欢那些能满足想象和创造欲望的活动，对创编故事感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌和故事。2•调动幼儿已有经验，合理地设疑想象设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘木奠定扎实的基础。例如在编《蜘蛛先生耍搬家》的故事时，有些小朋友说蜘蛛先生想把家安在小老鼠家，结果发现小老鼠家又乱又脏， 述有许多偷來的东西，蜘蛛先生怕自己的孩子学坏了，就决定不把家安在老鼠家了。又如一个幼儿说：“蜘蛛先生耍搬家了它轻轻地把网吸回自己的肚子里，等來到新的地方它又吐出了网，述吐出了沙发和电视机还有漂亮的柜子，把新家打扮得非常漂亮等等。幼儿结合自己的生活经验进行合理的想象创编，3•迁移各种经验，施展合理的联想幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。例如在《逃家小兔》中小朋友想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的幼儿一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底,兔妈妈就找不到我了！”有的幼儿一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。（二）利用悬读法，让幼儿根据题目或封面，大胆预测故事的可能无论什么书，封面都是最先映入读者眼帝的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一対在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！ 森林里的大灰狼可厉害了！她们是不是在这里等谁呀？”幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。（三）采用戏剧表演法，创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘木1•大班幼儿已能生动、冇表情地描述事物。这个阶段是幼儿语言表达能力明显提高的时期，幼儿在讲述时根据图片内容想象和色的心理活动，语言表达灵活多样。他们的合作意识逐渐增强，在相互交往中，幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。2•开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。绘本故事中蕴藏着不同的表现方法和句式，当孩子掌握了故事的内容，熟悉故事的句式，可以用故事中的句式进行语言游戏，如我们在阅读《为什么我不能》Z后开展了语言游戏《为什么我不能》。活动中，进行接龙式的语言游戏，小狗说：“为什么我不能在天上飞，像小鸟一样”、小鸟说：“为什么我不能吃萝卜，像小兔一样”小兔说……一直可以进行接龙游戏，让幼儿在掌握句式的过程中，充分感受绘木阅读的快乐。（四）自制图书法，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力，引导幼儿主动表现心理学和艺术领域的研究者都认为只要给幼儿提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进幼儿对图书的理解。绘本 阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。绘木阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）或是其他领域活动加以配合的方式,更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，讣绘木得以充分地展现，让孩子的心和作品进行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。再加上到了大班阶段，幼儿的活动的自主性、主动性提高，他们在生理和心理方面有他们自己的特点，随着年龄的增长和心理各个方面的发展，他们不再满足于追随、服从，而是冇了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，在进行创造性阅读过程中，幼儿也可以模仿绘木的作画风格,在理解故事的基础上，制作绘本。（五）采取小组讨论的方法，提高幼儿解决问题的能力大班的幼儿有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。幼儿好学、好问，喜欢冇挑战性的学习内容，他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。我们采取小组讨论的方法，让 孩子充分表达自己的看法，想出解决问题的办法，例如《国王生病了》分小组进行讨论。给国王设计一个合适的运动方案，最后选一个代表说出他们的运动方案，每个小组都说出了他们设计这个方案的理山。满足了孩子的自由表现表达的愿望。（六）以由家长配合的方式，更多形式展现绘木明天出版社社长刘海栖说：“绘本是一种理念很新的书，讲起來需要家长发挥想像力，我们在开展绘本阅读时就充分利用了这个教育资源。进行亲自阅读指导，让幼儿感受不-样的语言氛围。进行图书漂流活动，让家长和孩子在共同阅读的过程中与孩子共同成长，更好地了解自己孩子，还进行了“亲子阅读指导策略讲座”、“亲子阅读读后感征文，利用家长的教育资源，促使孩子喜欢阅读，和父母一起陶醉在阅读中。布鲁纳是美国心理学家和教育家，他认为创造性学习是掌握学科基本结构的良好方法，他认为知识学习的过程是人创造性的对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。因此，必须让幼儿利用所提供的材料，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。他认为这种发现学习能够长期激发幼儿的学习动机，促进学业的成功。幼儿创造性阅读活动，就是幼儿主动学习和发现学习的良好策略。参考文献：［1］方卿.关于幼儿园图画书创意阅读的点滴思考［EB/OIJ.http：//baobao.sohu.com/20100108/n269464738.shtml.2010-1-8.作者简介：方翎（1966-），女，汉族，甘肃玉门人，甘肃省兰州市实 验幼儿园幼教高级教师，研究方向：幼儿教育。