幼儿园大班绘本教学初探.doc 6页

幼儿园大班绘本教学初探绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一、我对绘本特点的认知我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。二、绘本教学的价值取向1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。2．绘本教学的教育意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 （3）激发幼儿好奇好问的学习行为。（4）得到相关的自然知识和人文经验。（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。（6）培养幼儿自主阅读的能力。（7）培养幼儿爱书的习惯。三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义；③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文字请成人帮助记录）”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。三、绘本使用的策略阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关， 幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。1．选择合适的绘本。（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）。（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。 另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。4．处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。朱静怡老师眼里的绘本教学一、绘本概述●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。二、绘本的特点 ●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性； ●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。三、绘本教学的价值取向●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。●名词解释：（1）早期阅读：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。（2）幼儿读物（3）语言教育朱静怡老师的认识   绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。四、绘本教学的教育意义   引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。3、激发幼儿好奇好问的学习行为。4、得到相关的自然知识和人文经验。5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。6、培养幼儿自主阅读的能力。7、培养幼儿爱书的习惯和规则。8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）五、绘本教学中的基本原则 ●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。 ●互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。六、绘本教学的基本策略 ●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）●根据教材编制活动链。进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）——理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——提升式学习（对文字、符号等感受性学习）——应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。 ●绘本的使用与管理。●对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）朱老师的观点：1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。（标点符号代表什么意思？听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙）5、教学链：进入式学习----两个课时了解性阅读：了解大概内容，结构的感知跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式学习----两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧？你怎么知道？你还发现了什么？分析式学习----隔周儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。提升式学习----文字、符号反过来观察，文字表达了什么图意？符号代表了什么意思？应用式学习----美术、体育、故事表演编故事、用图画描绘、用文字记录。