浅论幼儿科学教育活动中体验式教学的运用 11页

浅论幼儿科学教育活动中“体验式教学”的运用中文摘要随着我国教育改革的推进，幼儿教育受到各界越来越多的关注，幼儿园教育是人生教育的重要的一环，幼儿教育的方法一直是各界探讨的热点之一。体验式教学以一定的理论为指导，有目的创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领会知识并在实践中得到证实，它在幼儿园教育中具有重要意义，结合新《纲要》从创设情境，关注探究过程，幼儿主动体验，走进自然社会等几方面浅论幼儿科学教育活动中“体验式教学”的运用。体验式教学作为一种全新的教学方式在幼儿园教学工作中得到了广泛的认可并取得了良好的教学效果。本文以体验式教学的内涵为切入点，深入分析了当前幼儿园体验式教学的现状、问题，分析其原因并提出了优化幼儿园体验式教学的具体建议。关键词：幼儿；科学教育；体验式教学；现状；策略8 Shallowtheoryofpreschoolscienceeducationactivitiesintheuseof"experienceteaching"ABSTRACTAlongwiththeeducationreform,preschooleducationismoreandmoreattentionfromallwalksoflife,thekindergarteneducationisanimportantpartofthelifeeducation,themethodofearlychildhoodeducationhasbeenoneofthehotspotofpeoplefromallwalksoflifetoexplore.Experientialteachingatacertaintheoryastheinstruction,purposefulcreationofteachingsituation,inspirechildren"semotion,andguidethechildren,letthechildrengotograspknowledgeandperceptionisconfirmedinpractice,itisofgreatsignificanceinthekindergarteneducation,combinedwiththenew"outline"fromtheestablishmentsituation,attentiontoexploretheprocessofchildren,activeexperienceintothenaturalsocialseveralaspects,suchasshallowtheoryofpreschoolscienceeducationactivitiesintheuseof"experienceteaching".Experientialteachingasakindofnewteachingmethodshasbeenwidelyrecognizedinthekindergartenteachingandachievedgoodteachingeffect.Atthesametimetoexperiencetheconnotationoftheteachingasthebreakthroughpoint,in-depthanalysisofthecurrentkindergartenexperientialteachingpresentsituation,problem,analyzethecausesandputsforwardsomespecificSuggestionsonoptimizationexperiencetypeteachingkindergartenKEYWORDS：scienceeducation、experientialteaching、experience、interactive8 目录前言1一、正确认识体验式教学2（一）体验式教学的内涵2（二）体验式教学的意义2二、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用现状的剖析3（一）师幼之间缺乏互动3（二）教学过程中幼儿体验的缺失4（三）教学过程中教师的“引导”过多4三、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用缺失的成因4（一）“知识本位”思想的影响4（二）“唯教材是从”思想的影响5（三）“课堂中心”思想的影响5（四）“功利主义”思想的影响5四、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用优化的策略5（一）鼓励幼儿体验，师幼对话5（二）重视幼儿表达，讨论交流6（三）走进自然社会，拓展体验6（四）关注探究过程，深入体验6（五）借助信息技术，直观体验7（六）实施多元评价，情感体验7参考文献8致谢98 前言在新课改的大背景下，2001年9月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于科学教育指导教育指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加实践活动，使他们感受科学活动的探究活动与方法，体验发现的快乐”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”2012年10月，教育部在颁布的《3至6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”；“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对对幼儿进行灌输和强化训练。”可见，在幼儿科学教育中，体验式教学的重要性越来越受大家的重视和认同。然而由于种种原因，教师很难让幼儿做到全身心体验。因此，把握幼儿科学教育和幼儿学习科学知识的特点，从幼儿科学教育的现状出发，探讨体验式教学法在幼儿科学教育教学中的应用价值和形式，对提高幼儿园科学教育有着重要意义。首先，从幼儿园科学教育的目标来看：《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园科学教育目标是，培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然；珍惜资源，有初步的环保意识。”可以看出，幼儿园科学教育首先是培养幼儿对自然、对科学和科学活动的情感态度，其次是发现、探究科学和表达探究的能力。无论是情感的培养还是能力的培养都离不开科学体验活动。其次，从科学知识的特点来看:幼儿园科学领域知识大多属于程序性的知识，这类知识是不能靠直接的教来让幼儿获得的，它需要幼儿自身与物体，与外部世界直接地相互作用，通过活动去体验感知，从而获得相关知识，积累相关经验的，通过直接参与的活动去进行自我构建的。可见，体验是最有效的科学教育手段。再次，从《纲要》的指导要求来看:《纲要》要求教师要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”等等指导要求，都鲜明地表达了一个观点：那就是让幼儿在亲身体验中进行科学教育。8 其实，幼儿入园，一日活动无不贯穿这类体验。幼儿晨间体育活动，各种自制体育器械供幼儿自主选择进行晨间锻炼，这时我们不仅要关注幼儿是否达到锻炼的目的，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己锻炼中的体验。同样，幼儿一日活动中早操活动，教学活动，生活活动，户外游戏，午餐，午睡，起床，区域，离园各类活动环节都体现了这一方面。一、正确认识体验式教学（一）体验式教学的内涵什么是体验式教学？体验式教学是根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式、体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学过程中的独特感受和个性化发展，关照生命的整体性，同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受，他是体验者生理与心理，感性与理性，情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动：是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿园在教学活动中如何运用体验式教学，让幼儿在学习和丰富的体验中，获得有益的身心体验，促进幼儿全面和谐发展。（二）体验式教学的意义身心体验幼儿教育之必须，身心体验式教学是一种重视幼儿在科学教育过程中体验性获得为主旨的教学方法。它特别强调在幼儿科学学习中“以身体之、以情验之、以思悟之”。在教学过程中，教师通过创设一定的体验情境，使幼儿通过眼耳鼻舌等感觉器官或自己的亲身行为直接感知客观现象，在体验中不断获得科学知识，接受科学方法，科学精神的熏陶。它的运用对幼儿的发展来说有着非常重要的价值，既有利于发展幼儿在科学学习中的主体地位，激发幼儿学习科学的兴趣，又能促进幼儿的身心全面发展。回归体验幼儿科学素养发展之希望，在科学教育活动中，应该强调“以身体之、以情验之、以思悟之”，这是一种全身心体验的生命活动形式。卢梭在《爱弥儿》中描写道：“8 如果一个人曾为在干燥的田野上跑过，而他的脚也未曾被灼热的沙粒烫过，如果他为领受过太阳从岩石上反射出的闷人的热气，他怎能领略那清晨的新鲜空气呢？花儿的香，叶儿的美，露珠的湿润，在草地上软绵绵的行走，怎能不使他的感官感到畅快呢？如果他没有经历过美丽的爱情和享乐，鸟儿的歌唱又怎能使他陶醉呢？如果他的想象力还不能给他描绘那一天的快乐，他又怎能带着积极主动地心情去观看那积极美丽的一天的诞生呢？最后，如果他还不知道是谁的手给自然加上这样的装饰，他又怎样欣赏自然的情景的美呢？”科学教育首先是一个生命的全身心体验的过程，而后才成为获得科学知识的一部分，具体来说，幼儿科学教育和幼儿学习科学知识的特点，我们应该让幼儿体验回归，回归社会、自然，回归游戏、生活。这样，幼儿科学素养的提高才更有希望。体验式教学是一种充满人文关怀的教学模式，在教学过程中注重学生的自身体验。在实际的教学过程中，体验式教学往往会有目的的创设一些教学情境，旨在激发幼儿的情感，在教师的引导下让幼儿亲自去感悟和体验，进而在实际的体验过程中获得知识和经验。综上所述，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中得到广泛运用，且意义重大。二、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用现状的剖析幼儿园科学教育存在重教师操作演示轻幼儿体验，以教师的体验代替幼儿的体验；重学习结果轻幼儿的自主发现的过程，轻幼儿自我价值和意义的实现；重视幼儿获得科学知识轻幼儿科学的态度、科学情感、科学精神的培养等科学教育偏差。一次观摩老师的教学，她选取《暖暖的帽子》这一课程，既符合主题，也是与幼儿生活经验有关的。本次活动分两个课时进行的，第一课时两个环节，第一环节幼儿尝试用并放的方法比较两组物体的多少，第二环节用重叠的方式比较两组物体多少。幼儿自由进行探索，兴趣很高，也能积极参与。第二课时，是完成幼儿操作材料，幼儿自己进行观察并记录结果。由于小班幼儿没有一个操作经验，所以老师进行了简单的示范讲解，接下来让幼儿自己观察操作，结果发现多数幼儿都喊着说老师我不会，要不就是操作时不按要求去操作。我当时想第一课时幼儿探索时效果还是很好的，老师强调了操作方法，为什么到第二课时会出现这样的情况。总结原因是幼儿没有一个好的操作习惯，同时没有真正理解操作要求，并没有能用数学解决实际中的问题。在过程中老师也请了一个孩子上黑板亲身体验操作，经反思发现老师操作要求也不到位。以往也会发现幼儿操作出现类似情况，所以为了改变幼儿“不会操作”的现象，又进行了一次延伸课程《堆雪人》的教学活动。这也体现了“体验式教学的”运用的不得当。（一）师幼之间缺乏互动8 目前在幼儿园工作中普遍存在一个问题就是教师和幼儿之间缺乏互动，致使体验式教学难以发挥应有的作用。在背着房子的动物一课的学习中，很多幼儿都没有真正的看过，对背着房子的小动物的认识只局限于一些动画、图片，教师的介绍也局限于说教，即使老师费劲口舌也只是很片面的了解。事实上，教师与幼儿之间的交流与互动的缺乏往往会在很大程度上使得体验式教学的效果大打折扣，进而使幼儿在心理上对教师产生畏惧感，造成幼儿对教师进而远之，因此在体验式教学运用的过程中，教师要加强与幼儿间的交流与互动，以一种亲切和蔼的形象展示在学生面前，拉近与学生之间的距离，让学生在于教师的对话过程中学到更多的知识。（二）教学过程中幼儿体验的缺失在幼儿园教学课堂中，部分教师由于受到传统的教学理念和教学思想的束缚，体验式教学往往流于形式，难以得到有效的落实，相当一部分教师认为教师应该是课堂的组织者和指挥者，是整个课堂的中心，这种观点存在着一些误区的，学生在课堂中的主体地位没有得到足够的尊重，在实际教学过程中，教师对幼儿的实际体验没有给予足够的重视，对于幼儿的情感体验以及语言表达也并不关注。长此以往，教师与幼儿就会出现交流上的困难，在这种教学环境中，教师的情感体验逐步取代了幼儿的情感体验，致使幼儿在自身的思维能力以及语言表达能力得不到有效地锻炼，在很大程度上致使幼儿的体验缺失。因此，体验式教学往往流于形式，难以发挥其应有的作用。（三）教学过程中教师的“引导”过多教学过程中教师的引导过多是教师也让幼儿主动学习，自主体验探究，但总是不能相信幼儿能进行自主探索，课堂教学环节的设计以及相关问题的设计还是高度控制，用繁杂的问题将幼儿一步步的拽到所谓的轨道上来，造成幼儿的自主体验学习形同虚设，教师只是从原来的单纯讲授变成了用一个个问题来控制，主宰幼儿的思维，失去了自主体验式教学的应有之意，教师对幼儿的自主体验探究过多的干预，容易让幼儿失去学习的主动性与积极性。三、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用缺失的成因教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3至6岁儿童学习与发展指南中》中，对幼儿的科学教育的目标都提出了明确的要求，要让儿童运用各种感官，动手动脑，探究问题。可是在学前教育教学实践中，幼儿科学教育体验缺失的问题依然普遍存在，究其主要原因有以下几方面（一）“知识本位”思想的影响教学的“知识本位”即只重视科学知识的掌握，而忽视科学情感、态度和能力方法的培养，长期以来，我国幼儿园教育把知识的掌握放在教育目标的首位，科学教育被简单的理解知识教育，掌握牢固而广博的科学知识只是为了儿童的智力开发和为小学做好准备。这种“知识本位”8 思想，不利于培养儿童的主动性，积极性和创造性，而应试教育的“小学化”现象，更是让幼儿早早的背上了应试教育的包袱，这种严重违背幼儿身体和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心健康发展。（二）“唯教材是从”思想的影响在幼儿科学教育中，教师主要依靠现成的教学参考资料来设计组织教学活动，教学不是建立在对每个幼儿学习兴趣与需要的了解，顺应和尊重的基础上，也就是说教学的出发点主要是教材大纲，由教师主导，而不是以幼儿为主体，教师往往想当然把孩子吸引到对他们来说可能是毫无意义的活动中去，其结果往往是使教学活动无法调动大多数幼儿课堂参与的积极性。（三）“课堂中心”思想的影响中国教师深受赫尔巴特传统思想的影响。教学在无意之中只被理解教室里课堂的教学，对生活环境课堂，自然环境课堂的教学资源的环境开发利用还远远不够。由于局限于教室里的教学环境创设，使孩子们不能充分调动已有的知识经验，进行全身心的体验。这样无形之中，就束缚了孩子体验的手脚。事实上，在生活的大环境中存在着丰富的科学现象和科学问题。引导孩子们去生活中探究，体验，学习。对孩子们科学态度和科学习惯的养成有很大裨益。（四）“功利主义”思想的影响在中国，科学课普遍不受重视。在幼儿园，保育的分量远远大于教育。如果孩子在幼儿园受到任何的伤害，家长都是要兴师问罪的，很多教师宁愿在教室里上完一节课，也不想去室外冒安全风险上一节生动的科学课。四、幼儿科学教育活动中“体验式教学”运用优化的策略（一）鼓励幼儿体验，师幼对话体验在幼儿活动过程中产生并得到丰富。因此，在实施体验式教学过程中，教师要鼓励幼儿参与到实践中来，主动在活动中获得情感体验。俗话说：“站在岸上学不会游泳。幼儿只有亲身参与到教学活动中来，才能获得亲身的情感体验。例如，让幼儿知道沙的特性，老师并不需要过多的讲解，只需要带领幼儿一起玩一玩沙子，孩子在玩的过程中自然而然的就能体验到，而不是靠老师费力的解说。8 （二）重视幼儿表达，讨论交流在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵。体验式教学不仅要求幼儿在过程中获得丰富的个人体验，同样还要求幼儿通过自己的语言与他人分享自身的体验，这样不仅可以使幼儿的语言表达能力得到进一步的提高，同时幼儿通过体验的表达与交流还可以使其在一定的范围之内形成情感上的共鸣，进而提升体验式教学的有效性。需要注意的是，教师在实施体验式教学的过程中，要为幼儿搭建一个讨论与交流的平台。例如，认识糖果。我们将提前准备好的各种各样的糖果放在桌上，共同欣赏。接着请幼儿通过多种感官感知糖果的形状，色彩，软硬等特征。然后幼儿进行讨论交流，这样幼儿就拥有了一个好的交流平台。（三）走进自然社会，拓展体验陶行知认为：儿童不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会，教育和生活密切的联系在一起，还需要通过各种活动加以巩固和深化。幼儿远的活动可以根据主题活动的需要，带幼儿走出空间有限的教师，走进空间无限的课堂，让幼儿在大自然社会中拓展生活经验，建构知识体系。如科学活动“影子”对孩子来说是一个抽象话题，孩子们到户外玩影子的都欢呼雀跃的，他们到户外发现了影子从而产生了探索影子的活动，我们的肢体可以变换形状，从而得到不同形状的影子，小手可以变换不同的造型，从而又有不一样的形状，进而产生观察其他事物的影子是什么样子的，早上中午晚上等影子各有什么不同······幼儿在体验中长了知识长了智慧，从而对影子有了科学的认识。春天带幼儿到郊外寻找春天，观察体验春天的变化，秋天带领幼儿到户外寻找落叶，感受秋天的变化，带领幼儿参观科技馆博物馆，感受科技带来的神奇，激发幼儿探索创新的兴趣······带领幼儿走进大自然，走进社会，在活环境中接受活教育，拓展幼儿的生活体验，让幼儿能获得活的本领。（四）关注探究过程，深入体验8 每个幼儿都是先天的科学家，他们有强烈的好奇心和探究欲望，他们生来就充满了对世界的好奇，不知疲倦的探索者周围的世界，问题没完没了，探索接连不断，要想激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，不能不给他们实践感受的机会，引导幼儿动手、动脑去探索问题，体验神奇，发现乐趣。教师不再是知识的传播者，而是孩子良好探究氛围的创造者，观察者，支持者和服务者。关注孩子探究的过程，有效地提问和处理孩子的回答，促进幼儿自主探索，促动幼儿认识的主动建构，在组织实施教学中，根据孩子的认知，能力，性格，年龄特长，把孩子分成若干小组，让他们在老师自主合作中自由探索，在合作中发现问题，合作讨论，组织交流，解决问题，让孩子的各种问题得到发挥，锻炼与提高。老师在其中只是以参与者的身份在其中参与讨论，出主意，想办法，巧妙引导幼儿之前的经验分享，适时的使个体经验扩大化，在科学活动兵乓球跳舞的探究活动中，为幼儿每人准备好操作材料，孩子自主、合作、探究中，对科学小实验感兴趣，同时通过操作活动，初步了解空气压力的原理，也养成动手动脑的好习惯。（五）借助信息技术，直观体验面对信息时代知识经济的崛起，信息技术以作为新型的教育手段、教育方法引入教育领域，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的思维空间。在体验式教学中，让幼儿在信息技术创设的情境中体验、感知作品，从而悟出道理。如小班科学教育活动认识清水和污水，怎样能让幼儿更直观的感受呢？我们就可以利用多媒体设配让幼儿观看，这样通过故事看、听、想进一步感悟不往池塘里乱扔垃圾，知道故事中的小水珠选择荷花池安家的原因。体验活动带来的乐趣。（六）实施多元评价，情感体验苏霍姆林斯基说过：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。在体验式教学中，一改注重结果的评价方法，由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长历程。由人为评价变为真实情景中对幼儿评价，以过程评价，以内在评价凸显个性，调动了孩子的积极思维，促进孩子积极性自信心的建立。如大小排序活动中，关注每个孩子，对做的成功的孩子以赏识；对“弱势群体”探究中的认真合作，敢于动手，积极参与，享受过程给予鼓励性评价；面对孩子的暂时失败，鼓励孩子不灰心，换个角度思考，你会有新的发现；面对孩子提出的一个个怪问题，夸奖孩子想象丰富。对孩子实施情感化的多元评价，既提高了孩子的自信心与上进心，又激发了孩子的潜在动力，让孩子真正成为课堂主人，达到以评促学的目的。体验式教学注重幼儿在受教育过程中的情绪情感体验，立足于幼儿在教学中的亲身体验，强调为幼儿提供更多的体验机会，凸显对生命的体悟，创造出多姿多彩的人生。正如雅斯贝尔斯所说：教育是人类灵魂的教育，是一种探索，是对生命的体验，对生活的体验以及对生命价值的追求。8 参考文献[1]刘洋.浅析幼儿园体验式教学策略[J]，学周刊，2015，No.4.[2]洪泽珠.浅谈体验式教学在幼儿教育中的运用[J]，中旬刊，2012，No.3.[3]孔露，韩珊.体验：幼儿科学教育教学呼唤[J]，现代教育论丛，2014年，No.3.[4]朱敏娟.浅谈幼儿园体验式教学[J]，新课程学习（上），2014，No.8.[5]张伟.关于体验式教学在幼儿教育中的运用分析[J]，小学时代（教育研究），2014年，No.11.李金金2016年8月8