关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究1 (2) 15页

摘要幼儿园英语教学主要是指在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础。而幼儿园英语教学具有十分重要的意义，首先幼儿园英语教育能够完善幼儿的语言发展；其次．幼儿园英语教育能为幼儿的终身发展奠定良好的基础；最后幼儿园英语教育还能为适应社会经济发展和教育发展的需要提供帮助，故文章将会就我国幼儿园英语教学中存在问题的做出调查分析，在对于存在于幼儿园英语教学中的问题解决的同时，希望能够对幼儿园英语教学做出进一步的完善。关键词:幼儿园；英语教学；调查分析 目录1绪论61.1课题研究背景61.2课题研究意义62幼儿园英语教学的国内外综合研究现状72.1关于幼儿英语教学目标的研究72.2关于幼儿英语教学模式的研究72.3关于幼儿英语教学策略的研究82.4关于基于网络的幼儿英语教学的研究82.5关于幼儿英语教学活动中情感的研究82.6小结93.我国幼儿园英语教学的现状调查93.1研究对象93.2研究方法93.3调查内容103.3.1小班情况113.3.2中班情况123.3.3大班情况133.3.4三种不同班级综合分析143.4通过上述调所得出的教学方法及教学手段154.我国幼儿园英语教学问题的成因及对策154.1幼儿园英语教学问题的成因154.1.1英语课程利用缺乏专业性154.1.2英语教学的模式陈旧164.1.3师资建设不足164.2幼儿园英语教学问题对策及建议164.2.1合理设置幼儿园英语教师培养课程164.2.2创建具有开放性、共融性的英语教育模式16结语17参考文献18 1绪论1.1课题研究背景进入新世纪以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。随着我国改革开放的持续发展，中国加入了世贸组织，而且逐渐敞开了走向世界的大门，与世界的联系日益紧密，与之相适应的外语学习，特别是英语学习越来越受到人们的重视。有关资料证明2l世纪英语的发展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的国际电话要用英语通话，有85％以上的信件、电报、电传要用英文书写，有90％以上的科技论著首先要用英文处理等等，由此可见英语学习对现在的孩子--21世纪的公民参与未来社会竞争何等重要。在这种诉求下，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。实施素质教育应贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育等各级各类教育”。综合看来，无论是在时代背景还是国家要求上，对于我国幼儿园英语教学问题研究都是现实所需要的。1.2课题研究意义对于我国幼儿园英语教学问题的研究，意义存在于三个方面，第一，因幼儿园英语教学对幼儿语言发展完善有着深远的影响，因此通过问题的研究能够更加完善幼儿英语教学使得英语教学臻于完善，能够为儿童语言发展提供有力的帮助。第二，基于幼儿园英语教学能够为幼儿以后发展提供融入社会交际基础，因此对于幼儿园英语教学问题的研究，能够进一步巩固这种基础。第三，现实需要，现在社会所需要的是一个复合型的人才，对于英语的学习已经变得十分重要，因此对于这个问题的研究，能够让幼儿园英语教育更加尊重幼儿自身发展规律，让教学向着一个更加合理的方向发展。2幼儿园英语教学的国内外综合研究现状根据对有资料的分析，目前幼儿英语教学研究大致集中在以下七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。2.1关于幼儿英语教学目标的研究 语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征，中国学前儿童的英语学习应该在让幼儿学好母语的前提下，为幼儿提供多元文化的语言环境，引导幼儿学习英语。在我国所谓的英语教学，包括英语在内的任何其他语言及其教学，在通常情况下都应成为EFL(EnglishasForeignLanguage)，即把英语(教学)作为外语(教学)。幼儿园双语教学的提法不够准确，恰当的提法应是幼儿园英语教学(雷秋云，2003)。陈颖(1999)将幼儿英语教学目标定位在四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣。为日后的英语学习打下基础。第二，培养幼几幼儿初步的英语英语口语交际能力。第三，培养幼儿对英语语言的敏感性。第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。2.2关于幼儿英语教学模式的研究国内研究表明，幼儿英语教育模式主要有两种：第一种是把英语作为一门学科、一种外语教学课程的教学式模式，另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学模式。黄渊柏(2005)和张文兰(2004)则认为幼儿英语教学共有六种教学模式：第一种是学科英语教学模式；第二种是“全英语课堂”教学模式；第三种是以主题活动课为核心的教学模式；第四种是全新的“多媒体互动英语”教学模式；第五种是浸入式整合性课程模式；第六种是交际法教学模式。在这些教学模式中教师的语言输入是幼儿园英语教学的一个关键。教师的语言情况直接影响了幼儿英语学习的机会和质量。研究者发现，以上教学模式中，无论是那种教学模式，均存在着幼儿运用语言的机会太少，运用质量不高的现象。研究者认为要创设一种良好的教学模式，充分发挥出幼儿内隐学习的效应，内隐学习的效果就会优于外显学习，习得的效果也会优于学习。2.3关于幼儿英语教学策略的研究国内学者在探讨英语教学的过程中，从心理学、语言学等角度探索英语教学的理论，提出了英语教学过程主要包括英语输入、英语习得、英语输出、英语背景四个变量，因此，研究者针对英语教师的教育机智提出了以下要求：提出应确定好幼儿英语学习的方向，选择好适合幼儿所学的内容；不同年龄的幼儿，学习的重点和难度应有所侧重。余珍有在全面分析我国幼儿园英语教学方法上的基础上，提出目前我国幼儿园英语教学方法存在两种倾向：成人化倾向和西洋化倾向。所谓成人化倾向是指幼儿园英语教学中更多的是借鉴了中小学的英语课堂教学方法，如以上所说的翻译法、直接法、听说法和视听法等，但是如果“结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿身心发展特点等来考虑，这些方法明显不适于幼儿园英语教育” 。如：这些方法要求幼儿模仿记忆，使幼儿学习英语成为一种负担，从而使幼儿英语学习的兴趣不浓，而且因为幼儿下课后没有机会接触英语而遗忘快。所谓西方化倾向主要指全身反应法和沉浸法，这两种方法尽管有更多的优点，但他们的不足是不可忽视的。如：TPR教学法是一种对言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法，教师通过“Ilistenanddo”等祈使旬的反复操练，调动幼儿的身体行为和活动。但在此方法中，幼儿始终处于接受教师的指令，然后作出反应的被动地位，运用口语交流的机会很少，幼儿的口语表达能力不能得到有效的发展。而沉浸法，对教师和幼儿园的要求特别高。首先教师应是双语者，须完全掌握与幼儿园日常生活和学习相关的全部英语表达；其次幼儿园必须有一个自然或模拟的英语环境，这两个条件目前我国大多数幼儿园都无法做到。2.4关于基于网络的幼儿英语教学的研究国内外的研究表明，多媒体和网络对幼儿英语学习的影响有：第一可以欣赏英语国家的风土人情和习俗，了解儿童文化和生活，其庞大的资源可以弥补幼儿英语教材中教学资源的匮乏。第二，众多的动画内容，可以提高幼儿学习英语的兴趣，教育心理学认为内在动机是学习成功的重要因素。第三，可以真正体现因材施教，幼儿可以自主选择自主模仿，教师可以因势利导。第四，可以提高教学质量，发展幼儿的能力。将幼儿动画片运用于幼儿视听教学的基本环节，视听课堂教学有四个环节：视听教学、听力沉浸、听说模仿、角色表演，提高幼儿的表现、表达的欲望和创造力的发挥。2.5关于幼儿英语教学活动中情感的研究JaneArnold(2002)认为：关注情感，可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感；焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。候萍萍(2003)指出：儿童学习英语的成功与否在很大程度上取决于教师与家长的努力，因为儿童年龄小，学习目的往往不够明确，需要老师和家长给予更多的引导，帮助他们在英语教学中，建立自信和成就感。归纳现有的研究可以看出，我国在实施幼儿英语教学方面已经积累了一定的成果：特别是在东南沿海地区，教学理念得到了更新，在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围：教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。在理论研究方面存在的不足可以概括为：无暇顾及、无力应对，整体上尚属薄弱。 目前此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，而且大多数研究只停留在表面现象的认识与描述上，不能有现象认识其实质。这其中主要的原因是：一是幼儿英语教育的历史还非常短暂；二是在幼儿英语教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导幼儿英语教育的理论认识还比较零落2.6小结基于以上文献分析，本研究通过对幼儿园英语教学的真实状况做出调查，研究和发现幼儿园开展英语教学以来遇到的问题，分析存在问题的成因，在此基础上提出改进教师英语教学行为与观念的建议。这将有利于培养适应幼儿英语教学的专业英语师资，推动幼儿英语教育的进一步发展。3.我国幼儿园英语教学的现状调查3.1研究对象选择某市省级示范幼儿园，从2012年3月到2012年6月随机听取各班级的教学活动。为了保证观察和记录的准确性和全面性，笔者会对每次的教学活动，及时整理、分析。其中有研究价值的教学活动共计9次，涉及小、中、大各个年龄段的班级，主要以中、大班为主。3.2研究方法本研究将综合运用两种研究视角，深入到幼儿园教学实践中，对班级英语教学进行非参与性观察，分析幼儿园英语教学现状，并针对一些教育观念、教育方法进行调查问卷，根据问卷中家长、教师的观念描述，了解影响幼儿园英语教学的最重要的因素，从而找出问题的成因，研究相应的解决问题的策略。本研究主要采用调查法、文献分析法和观察法。3.3调查内容首先，根据《幼儿园规程》明确指出，幼儿园应对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育以促进其身体和谐发展。幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。而目前，在市场经济条件下，大部分幼儿园没有认真贯彻《规程》所提出的要求，只是为了迎合望子成龙的要求，有的是为了赶时髦，吸引招生，有的是想形成办园特色，有的为增强办园竞争力，有的为了创收，如此等等，因此首先一点确定就是教学目标。其次，就是针对英语活动的内容的调查，最后在针对教学方法及手段的调查。在本研究所调查的三所幼儿园中，自建园以来，皆在小班和中班开展了幼儿英语教学的实验，同时由于办园目标确实定位准确，也在教学方面取得了显著的成果， 因此在该三所幼儿园在教学目标上的调查将不作为存在问题研究之列。故以其它两个涉及到具体教学内容为主要研究对象。对该三所幼儿园的研究问卷所发出的问卷，小班应收66份，实收66份：中班应收66份，实收60份；大班应收36份，实收35份；对问卷中的数据进行统计，并做出简单统计表格和统计图。表3-1幼儿园英语教学调查内容分布表人数百分比项目班级小班中班大班人数百分比人数百分比人数百分比1来园主动用英语打招呼3045314732472幼儿来园后，能用英语与家长说“再见”3045304731463谈话活动中，能较专注的倾听且大胆表达自己的意愿3147274234504在众人面前，能否用英语(或双语)大胆表达自己的愿望1320213348705当客人或本园老师到你班做客时，幼儿能用英语或双语主动打招呼呢1320172631466幼儿洗漱时候能用英语提出要求并且进行交流203132493754 7幼儿在活动区能使用英语进行交流1725213346688幼儿在集体活动中使用英语交流并能使用句子的3546467050749教师在介绍食谱时幼儿的兴趣浓29443250345010回答问题只用语言且声音较大33503960365311遇到困难用英语提出要求的20303250203012外教活动时幼儿的情绪3452548334513.3.1小班情况从表3-1与图表3-1可以看出小班幼儿在不同的环节中表现出的学习状态相差较大。图表3-1：小班幼儿英语教学调查内容分布图（一）积极的方面(1)在来园与离园环节，有45％的幼儿能在老师的提醒下，用英语与老师或与家长打招呼； (2)在谈话过程中有47％的幼儿能较专注地倾听教师谈话，并能较准确地做出反应。(3)在集体活动中有50％的幼儿使用英语交流，且声音较洪亮。(4)52％的幼儿在外教组织的活动中表现出较高的情绪。（二）存在的问题(1)只有20％的幼儿在盥洗、在活动区时，能用英语表达自己的愿望。(2)只有20％的幼儿在众人面前，能用英语(或双语)大胆表达自己的愿望，当客人或本园老师到班级做客时，幼儿能用英语(或双语)主动打招呼。且有个别幼儿表现出极大的不适应，拒绝说英语。(3)只有30％的幼儿在集体活动时或是遇到困难时使用英语。(4)50％的幼儿对教师用英语介绍食谱，不感兴趣。3.3.2中班情况依据表3-1和图表3-2，从两个方面分析中班幼儿英语学习状况：图表3-2：中班幼儿英语教学调查内容分布图（一）积极方面(1)在来园与离园环节，47％的幼儿能主动或在老师的提醒下与老师或家长打招呼。(2)在盥洗时，有49％的幼儿使用英语进行交流；50％的幼儿遇到困难是用英语提出要求。(3)在教师用英语介绍食谱时，有50％的幼儿感兴趣。 (4)在集体活动中，有68％的幼儿能使用英语与老师对话，且有60％的幼儿声音较大；53％的幼儿能较好的是用句子表达。(5)幼儿在参加外教活动时，有83％的幼儿乐意参加且情趣较高。（二）消极方面(1)有26％的幼儿在盥洗环节用英语提出要求(2)在众人面前，能用英语(或双语)大胆表达自己的愿望的只有33％。当客人或本园老师到你班做客时28％的幼儿能用英语(或双语)主动打招呼。(3)在谈话过程中，只有42％的幼几能专注的倾听。(4)教师在介绍食谱时，50％的幼儿不感兴趣。3.3.3大班情况从表3-l和图表3-3分析大班幼儿英语学习状况：图表3-3：大班幼儿英语教学调查内容分布图（一）积极方面(1)在来园、离园环节，有47％的幼儿主动与老师、家长打招呼。(2)在盥洗环节有46％的幼儿用英语进行交流。(3)在众人面前，有70％的幼儿较主动地、较连贯的使用英语表达自己的愿望而且能主动与客人打招呼。(4)在集体交流过程中有74％的幼儿使用句子；有53％的幼儿回答问题的声音较大。(5)在活动区，有68％的幼儿能使用英语进行交流。（二）存在问题(1)在来园与离园环节，还有10％的幼儿需要在老师的帮助下，进行简单的英语交流。有10％的幼儿没有养成用英语与老师打招呼的习惯。(2)在谈话活动中，有50％的幼儿较专注地倾听教师谈话。(3)教师在介绍食谱时，只有50％的幼儿对此环节感兴趣。 (4)30％的幼儿在遇到困难时，用英语提出要求。(5)有49％的幼儿对外教活动不感兴趣。3.3.4三种不同班级综合分析图表3-4：小、中、大班幼儿英语学习状况统计图根据以上分析。结合图表3-4，比较小、中、大班幼儿英语学习现状可以概括为以下几点：1．倾听能力。大班最强，小班次之，中班最弱。整体来看，幼儿倾听能力的发展一般。2．理解语言的能力。中大班最强，小班次之。但大班在此方面的发展应该更好一些。3．运用语言的能力。(1)在礼貌用语方面，小、中、大班幼儿在来园、离园环节，均有46％左右的幼儿使用英语，但是从主动性上讲，大班最强。中班次之，小班最差。(2)日常用语能力方面，大班幼儿表现出了较强的优势，而中班、小班的幼儿与大班相比有明显的差距，特别是在众人面前或在生人面前，大班幼儿有足够的自信心用英语进行表达。(3)在活动区中运用语言交流的能力方面，大班幼儿同样表现出了较强的优势，而中班、小班的幼儿与大班幼儿相比依然有明显的差距。(4)在集体活动中运用语言的能力方面，与其他方面的能力相比，不同年龄段的幼儿能力均呈现出了明显的上升趋势。这说明集体教学在幼儿英语教学当中，发挥了举足轻重的作用。 3.4通过上述调所得出的教学方法及教学手段在对教师的语言类型分析后得出，在教师的语言输入中，问句最多，问句类型也多，有特殊疑问句、是非疑问句、一般疑问句、激发式问句等，多数教师不能较好的把握“如何提问”。向谁提问”的技巧和时机，在实践中发现：同样的问句不同的提问方式会给幼儿不同的语言运用机会以及影响到幼儿语言表达的质量。幼儿的语言运用仍然停留在被动运用的阶段，幼儿几乎是在回答老师的问题，没有主动发起的句子。于幼儿对英语语言的掌握还不够，幼儿只是在模棱两可的基础上进行模仿(特别是小班)，而且是动作模仿的机率大大高于语言模仿的机率。在语言运用上的被动地位导致了幼儿在整个英语活动中也处于被动地位，形成了一个英语活动是“教师主导”的模式。4.我国幼儿园英语教学问题的成因及对策4.1幼儿园英语教学问题的成因4.1.1英语课程利用缺乏专业性基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散。4.1.2英语教学的模式陈旧面对目前幼儿园英语教学的六种模式为：学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是。浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。4.1.3师资建设不足 所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师：学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。4.2幼儿园英语教学问题对策及建议4.2.1合理设置幼儿园英语教师培养课程儿童英语教师要以热爱孩子为根本，除应该具备其它学科教师共性的素质，如敬业精神、良好的师德，广播的文化知识以外，还应该具备良好的英语专业素质，懂得儿童教育学、儿童心理学，具有现代儿童教育理念。掌握先进的儿童英语教学技能和教学基本功，有童心，富有创造精神的人才。培养合格幼儿英语师资成为解决幼儿英语教育的关键。针对幼儿英语教师现在存在的问题和形成这些问题的成因，从以下几个方面设置幼儿园英语教师培养课程：第一，高等院校、幼儿师范院校需调整专业结构，以适应社会的需要。第二，．对英语教师的岗前培训和过程中培训是提高其专业水平的主要途径．4.2.2创建具有开放性、共融性的英语教育模式《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，对语言教育领域的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教育。我们也能从中体会其相通之处。新‘纲要》强调要在重视目标的同时，注意幼儿在过程中的学习。注意学习中幼儿个性的发展。因此创建具有开放性、共融性的英语教育模式，对幼儿的情感体验与能力培养，具有十分重要的意义。 以主题活动为基本框架，以部分浸入式英语教学为组织形式，使英语教学更加开放，使之自然的融于主题活动教学当中。所谓部分浸入(partialimmersion)包括单纯课堂部分浸入、全天部分浸入。课堂英语部分浸入的特点是：幼儿仅在英语课堂上受到英汉对照式的英语浸入，教师授课语言及课堂教学组织语言既有英语也由汉语，课堂之外没有英语。全天部分浸入的特点是：幼儿在全天各环节的生活娱乐活动和学习活动中有部分机会暴露于英语信号刺激并做相应的反应，即在一日生活各环节中，学习生活所使用的语言有部分是英语。部分是汉语。部分浸入的英语教育模式与非浸入式模式相比，对教师而言，要求有较高的英语水平和较强的口语表达能力，随时随地的根据实际情况进行表达，时阃和精力投入较大，对管理和管理者来说难度较大。对幼儿而言，习得和学习并举，易于接受英语信息，易于巩固习得和学习效果，较利于英语思维能力和英语思维习惯的培养，同时幼儿仍有发展起母语的空间和能力。结语能否在幼儿园实施英语教学，是当今幼教界备受关注的一个问题。笔者在收集整理相关资料的基础上提出了自己的观点：即在幼儿园实施英语教学是非常必要的。它不仅是现代教育理念和素质教育的需求，也是全球化经济对发展的需求，开展幼儿园英语教学会为幼儿的语言发展，及其终身发展奠定良好的基础。参考文献 [1]赵寄石.谈谈幼儿园的“英语热”[J]幼儿教育，1994：4.[2]赵寄石.再谈幼儿学英语[J]幼儿教育，1995：.[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，1997：252一256.[4]靳洪刚著.《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997：176.[5]琳达欺伯.多元智慧的教与学[M].郭俊贤等译.台湾:远流出版事业股份有限公司，1999：11.[6]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育，2002：9.