全语言教育理念下, 幼儿园英语教学活动的设计和实施 54页

摘要在幼儿园教育中渗入第二语言的教学是我国学前教育与国际接轨的尝试之一，而我们的研究和实践却证明，当前我国幼教界推行的“双语教学”有诸多的不足和困难。在对已有的课题研究和教学实践进行全面反思的基础上，我们确立了在全语言教育理念下开展幼儿园英语教学的思路，重构了研究和实践的操作框架，并从全语言教育理念下幼儿园英语教学活动的环境营造、全语言教育理念下幼儿园英语教学活动的设计、全语言教育理念下幼儿园实施英语教学的支持条件等方面展开再研究和再实践，取得了初步的效果。54 全语言教育理念下，幼儿园英语教学活动的设计和实施---对《类习得式幼儿双语教育实践研究》的再认识萧山区笑笑幼儿园林红萍楼大玲金伟伟舒怡叶芳一、幼儿园英语教学的再认识（一）对原实践和研究的反思随着我国加入WTO和进一步改革开放，双语教学的重要性越来越凸现出来。21世纪的人才条件之一，便是无语言障碍，而英语成为世界共通语已是不争的事实，双语教学就是英语基础语言教学的延伸和扩展，它是完全符合我国的实际需要的。鉴于为幼儿成为未来的世界公民奠定良好的语言基础以及为适应幼儿生活中越来越多英语介入的需要，同时对我园近8年来的英语教学进一步的总结和提升，我园设计了《类习得式幼儿双语教育实践研究》的课题研究方案。本课题提出的“类习得”主要是借助母语习得的方式，将语言学习和儿童的认知过程紧密相连，突出第二语言的工具作用，模糊第二语言的学习对象地位，把第二语言学习与认知活动和认识事物过程直观化、想象化、情景化、活动化、以提高第二语言的可接受性、可理解性和趣味性。本课题拟通过以教师的专业培训研究为先导，以活动设计及教学课例研究为主体，通过对课例的分析，逐渐构建类习得式幼儿早期第二语言教学的教学模式和园本课程和创设相关的环境为主要研究思路对类习得式双语教学活动（其中包括教学目标制定的研究；教学内容的选择和整合研究；教学活动设计的研究；教学策略的研究）和实施类习得式双语教学支持系统（包括在职教师的专业培训及配置的研究；物质环境的布置研究；中外教师的配合研究；多元互动的运作系统研究；提高家长对幼儿学习第二语言的助学水平的研究）等方面开展研究，并取得了初步效果。从初步的研究和实践中，也暴露出原课题设计上的一些问题，用全语言教育的理念审视这些问题，我们有了如下三点反思：1、与《纲要》的吻合与差距54 本课题设计的教育过程呈现出真实性和活动化倾向。符合《纲要》中明确指出，“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在预实验中，我们关注双语教育活动的设计与组织，在组织活动时注意为幼儿创设具有真实语言运用机会的交流情景，使双语教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。但由于本课题在教育目标的设计上过于偏重对幼儿第二语言形式（过于关注听说等口头语言能力）的掌握上，虽然涉及了对内容整合的研究，但只是简单地把幼儿学习第二语言的内容以单元主题的形式进行整合，而没有真正意义上的把语言教育渗透到各领域、学科的教育中。2、与学习母语的互促与干扰幼儿第二语言的学习是否会影响母语的学习呢？有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。而据我园研究显示：第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。3—6岁的幼儿对母语已基本掌握，而母语对第二语言的学习起着一定的干扰。Bialystok(1997)更是鲜明地指出：母语跟外语的差别是影响外语学习的一个主要因素，两种语言之间的差别造成二语学习困难。同时由于配合语言结构学习的相关非语言信息欠缺，外语的接触量又有限，再加上大脑有利用先前语言学习经历的强烈倾向，因此，在一定程度上母语学习和英语学习之间产生了相互干扰。3、幼儿习得第二语言大环境的缺失，制约了幼儿学习第二语言的效果。54 在实践过程中，我们尽力创设双语氛围，如在环境中文字的出现用英文，一日活动的组织中教师说英文，开展一些英文大活动，如圣诞大PARTTY等等活动。但我们发现，幼儿园双语环境的创设与整个大社会环境背景比较还不够。由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。他们的语言环境就是身边的人，而身边，除了老师，还有谁在说英语呢？这种第二语言大环境的缺失，势必制约幼儿学习第二语言的效果。（二）认识的重新定位幼儿期是语言发展的关键期，而在幼儿园开展母语教育还是开展第二语言的教育，最终的目标是归一的，即为了幼儿能在学习的过程中能全面的掌握听说读写能力。而实践证明，虽然母语与第二语言的学习之间具有一定的、互相的干扰作用，但两者之间的促进作用也是不可忽视的。为了在实践中充分发挥其促进作用，我们对如何开展幼儿第二语言教学进行了重新定位：1、理念定位：在全语言教育的理念下开展第二语言教学。全语言教育(wholelanguage)是近年来西方儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮，它是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，具体包括：●全面的语言形式：包括口语和书面语、母语和外语。其中口语又包括理解性口语和表达性口语，书面语又包括阅读和书写。●全面的语言能力：包括听说读写能力。●全面的语言内容：例如文学活动（故事、诗歌、散文之类的阅读和创编活动）、字词句活动（词汇学习、扩句和句型之类活动）、谈话活动（对话、主题谈话、无主题谈话、讨论辩论之类活动）讲述活动（情景描述、看图说话、经历讲述、故事复述之类活动）、阅读活动（含非文字阅读和文字阅读）、外语教学活动、语言游戏。●全面的语言活动组织形式：包括正规、非正规的语言活动组织形式，随机的语言活动组织形式。例如晨间、户外活动期间的非正规语言活动，随时随地随人随物随事随境的语言活动。2、实践定位：重获得，轻教得。●淡化语言技巧的学习，注重对语言的感悟和文化的感受，把听、说、读、写等方面的情感态度、认知能力的发展作为语言教育的完整目标。●把语言的学习要融合到日常生活和各领域的学习活动中。●用儿童自然习得口头语的方法54 引导儿童学习书面语；重视儿童阅读和书写的过程，而不只重视阅读和书写的结果。●借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。（三）新实践和新研究的设计1、操作目标的设计幼儿学习第二语言的目的应该是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育：原班教师教英语，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语。幼儿的语言学习是整体性的学习，是自然而然的学习，是有效的和有用的学习，是整合的学习，是开放而平等的学习，是创造的学习。全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。目标的重点是儿童对课程有参与选择权，语言学习跨科目，以主题式单元架构课程活动。大致可以分为四个部分：倾听（包括外语）、表述、前阅读、前书写。（1）倾听的目标设定：①初步能感知语音、语调和理解语言（普通话及本土语言、简单的英语）的内容。②懂得倾听和善于倾听别人讲话，有良好的倾听习惯。③初步掌握一些倾听技能，有意识倾听，集中注意的倾听、分辨不同内容的倾听。理解性的倾听等。（2）表述的目标设定：①意喜欢交谈，能向大人和同伴表达自己的意愿和想法。②准确、恰当的表达，基本能从语音、语法、语意、语用四个方面掌握初步的表达技能。（3）前阅读的目标设定：①对学习书面语言感兴趣，喜欢阅读，初步了解书面语言与口头语言的对应关系。②初步理解生活中常见的标记、符号、文字等，认识一些与已有经验相关的饿汉字。54 ③掌握一些有关书面语言的知识。④掌握初步的早期阅读的知识和技能，预期的技能，自我调适的能力。（4）前书写的目标设定：①对常见的标记、符号、文字感兴趣，喜欢涂涂画画和临摹。②初步掌握正确的书写姿势和方法。2、操作内容的重组全语言不是一种教学法，也不是一种教学模式，而是一种教育思想，是一种开放的、多元的教育理念。全语言教育思想认为：语言是获得，不是教得，语言应该是一种经验，而不仅仅是一个科目，语言学习是整合了听、说、读、写等诸方面，这些过程是相互依赖并自然发生的。因此，我园的全语言教育从全语言学习环境的创设入手，结合听、语言的运用、文学欣赏、早期阅读、前书写训练等方面贯穿于一日生活的各个环节当中进行，并以此为前提对教学内容实现重组。（1）以语言形式为依据的内容重组：包括口语和书面语、母语和外语。需要指出的是全语言教育不是各种语言的平等教育，而是要在突出母语、口语的同时播下其它语言的种子，如外语和母语的书面语。全面的语言能力：在发展听、说、读、写等能力的同时，让幼儿初步全面邻略文字、语文、文学和文化。其中口语又包括理解性口语和表达性口语，书面语又包括阅读和书写。（2）以语言内容为依据的内容重组：文学活动的内容包括：故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动；其中故事教学活动主要包括：童话故事、神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、民间故事、游记、笑话等；诗歌教学活动主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等；散文教学活动主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。字词句活动：丰富各类词汇的活动、扩句和句型学习之类的活动；谈话活动：对话、主题谈话、无主题谈话、讨论辩论之类活动；讲述活动：情景描述、看图说话、经历讲述、故事复述之类活动；阅读活动：非文字阅读和文字阅读活动；外语教学活动：日常口语教学活动；语言游戏活动：发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读训练游戏、综合性语言游戏。（3）以语言活动组织形式为依据的内容重组：54 包括正规、非正规的语言活动组织形式，随机的语言活动组织形式。例如晨间、户外活动期间的非正规语言活动，随时随地随人随物随事随境的语言活动。（4）以全语言学习环境的创设为依据的内容重组。●教室墙饰的布置。我们在教室里尽量地提供一些真实的材料，希望能够更加贴近幼儿的生活。我们把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中的各个可张贴的地方。孩子们对自己讲述的东西很感兴趣，在读给同伴听、读同伴的东西的过程中，愉快而自然地进行阅读，教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。我们还对班上的各个区域、门、钢琴、盥洗室、储藏室、活动区的所有材料等以文字和图案做上标志，帮助幼儿从生活中去获得文字的信息，这里也包括一些英语的内容。●创设丰富的、真实的物质环境，丰富其感性经验。全语言的学习是全天侯的，不限地点的，幼儿在参与各种活动的同时，都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。整体环境体现全语言的气氛，文字符号多，给幼儿更多的语言刺激。有研究发现：在活动区放置适当的读写材料，能支持儿童在游戏中探索文字的社会角色和功能；读写材料丰富的游戏环境，能增进儿童主动进行读和写的持续时间，以及扩展他们读写的行为和语言；儿童在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。如：在阅读区内，为幼儿提供大量品质优良的书籍、书写资料、有关语言游戏的玩具、图片、相片等，如拼字积木、拼字磁铁等玩具、各种多姿多彩的图片、文字标签及幼儿自己家庭相片、喜爱的故事、音乐等；在角色、美工、建构等区域中投放与语言相关的丰富的资源，如工具书、画像等，帮助幼儿不时地与语言和文字产生关系，幼儿可随时取放，用丰富的、真实的环境与幼儿产生互动。●一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读和用的机会，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。　　3、实施形式的重构全语言教育的观点对我们的启发是：1、是要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；254 、是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融和在各项学习之中；3、是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。幼儿园的语言教育旨在帮助幼儿学习运用语言进行交际，交流思想，进行思维活动，适应社会。帮助孩子通过阅读、书写，了解信息，获取知识，与别人沟通、交流，表达自己的想法。在语言、文字的使用中感受快乐。语言是获得，不是教得；是经验，而不是科目。我们提倡教师和幼儿共同参与的活动作为语言教育的基本形式，教师要为幼儿提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，使幼儿成为主动的学习者。让幼儿在自然的、生活化的情景中学习语言。（1）全语言理念下英语教学活动实施的基本思路：树立全语言教育观，打破传统封闭的教育模式。探索开放式的教育模式，把语言教育和生活紧密联系起来。生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽，形成幼儿园、家庭、社会沟通有利于幼儿语言能力全面发展的语言环境，同时利用现代化的电教设备和新闻媒体进行全语言教育。课堂不是促进幼儿语言的唯一合理途径。幼儿的语言学习是与生活不可分的。因此，在幼儿的一切活动中我们很注重孩子能力的培养，除了幼儿园的活动中注重孩子的语言培养外，还注重家长的参与，保持学校内外的沟通。注重语言教学中孩子读写能力的培养。作为全语言理论中一个重要组成部分，幼儿读写能力的培养是一个不可忽视的问题。我们冲破传统教育观念的束缚，重视读写对孩子语言发展带来的积极意义，创设条件，让孩子在游戏中、在自然状态下进行阅读、书写。同时我们不以成人规范的写字要求去对待孩子，让孩子在听、说、读、写的综合活动中得到语言能力的发展。挖掘文学作品对幼儿全语言发展的潜力。幼儿对文学作品的喜爱是有目共睹的。作为全语言教学中的一个重要内容，我们要注重在孩子的语言活动中增加文学作品的量。多给孩子讲读诗歌、散文、童话等，同时运用开放式的讨论，最大限度地调动幼儿已有的经验，促进个人经验与文章内容间的融合，使文学作品的语言激起幼儿想象，激发他们创作的欲望。54 重视游戏中语言环境的创设。全语言理论重视幼儿在运用语言的过程中，在真实的读写实践中学习语言。而游戏对幼儿来说就是最有意义的、最真实的实践。他们必须用语言解决游戏中的诸多问题，如主题选择、角色分配、冲突解决等，并以语言的操作为主要工具来支持游戏的进行。在游戏中，幼儿不仅要用语言表达自己的想法和愿望，而且还要使这些想法和愿望为他人所理解。为达到交流的目的，幼儿必须把话讲清楚、让人听明白。在这个过程中，幼儿就要使用各种语言策略，运用各种语气、语调来贴切地向他人传达自己的信息。（2）全语言理念下英语教学活动实施的主要形式：①通过正规的语言活动：英语活动（本园英语教师和外教教师）。如：语言游戏、谈话活动、讲述活动等。自觉地应用发散提问法、急骤联想法、指导发现法、情景法、集体讨论法、文体表演法、多项求解法等策略，引导幼儿积极进行探索、联想、类比、仿编等活动，学习欣赏语言、表现语言、创造语言。　　②非正规的语言活动、随机制语言活动。如：教师和幼儿的日常语言交流、在每日餐前餐后或空闲时间与幼儿共同欣赏、诵读等，做幼儿的语言榜样，引导幼儿正确运用语言。③通过主题探究活动、区域教学、学科教学提供幼儿语言学习的机会与条件。④家园配合，提高家长对全语言的认识，帮助幼儿提高运用语言的能力。⑤社区方面，多带幼儿了解周围的人、事、物，感知周围与语言有关的文字符号等事物，加强幼儿的语言交往能力。二、全语言理念下幼儿园英语教学活动的环境营造（一）环境营造的主要原则自《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用。而全语言背景下的语言环境的创设有其普遍性和独特性。1、智能的启发性　　54 　　环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富；有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题……。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。　　2、情感的感染性　　　　首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在教室外走廊墙壁上的雕画和老师们精心制作的手工艺作品，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们教室内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。　　　　其次，教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如我们在教室的向阳处，专辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮我们的教室，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的教室环境因此变得更有意义，从而，培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。　　54 　　此外，教室环境建设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了教室内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的像片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平时孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月该谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃着蛋糕，唱着生日快乐欲，一起分享这快乐的时光。　　3、行为的激励性　　　　教室环境建设应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。　　4、活动的自主性、创造性　　　　《规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况，我们创设了区角活动环境。　　　　区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现　　出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。小班幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班幼儿在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“十”“－”这两个符号，于是，在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地表现自己。54 （二）呈现多种语言形式的园内物质环境的营造1、营造良好的园区整体环境我们坚持以幼儿为本的理念，突出园厅环境的美与和谐，充分发挥环境在激发幼儿语言发展中的熏陶作用。（1）突出园所的整体环境。用绘有《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事的彩色墙面，用五颜六色的喷漆颜料装饰天花板；楼梯台阶上的数字标记，有数字、有中文、有英文，在扶梯的旁边有温馨的儿歌、有趣的卡通形象构成的语言环境等。（2）创设专门的语言环境。我园从幼儿的语言发展需要和兴趣出发，为他们提供了舒适的、温馨的、卫生的语言活动室。其中摆放着地垫、软垫、靠枕、抱枕等，幼儿可以做在地垫上看书，也可以靠在舒服的垫子上看书。例如：活动室里有各种内容、各种形状及质地的书。这些图书是按幼儿的认知特点进行分类的，而且不同色彩图画代表不同的类别，幼儿可在收放图书的过程中发展多方面的能力。（3）营造良好的班级环境。各班级以主墙、图书区、语言区及其他区域的环境创设为主，生活环境、活动区环境的创设为辅，努力应在有趣味的语言情境，促进班级良好语言氛围的形成，培养幼儿幼儿多元化语言信息的了解。2、合理打造教室全语言教育的物质环境在以往的实践中，教室环境建设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。　　　　所以我们认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。让幼儿参与教室环境建设的途径与方法主要体现在以下几个方面：　　（1）参与设计　　54 　　幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《祖国妈妈我爱你》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来去祖国各地旅游的照片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了天安门、长城、东方明珠、南浦大桥……，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解了，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜象个小猪，细细弯弯的茄子象条小蛇，红红的苹果象小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕象老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。　　（2）提供材料与作品，参与布置　　　　有幼儿提供材料与作品，是他们参与教室环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。　　　　在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如大班孩子创设的《夏天的池塘》、《我爱大自然》的主题，中班孩子创设的《美丽的秋天》《蚂蚁搬家》等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。　　54 　　幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。　　（3）利用环境进行主动活动　　　　幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为教室环境的再建设提供了依据。　　　　在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。　　在幼儿参与教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境建设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。　3、开发幼儿早期阅读教育的物质环境（1）创建幼儿自主阅读的物质环境。幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的主面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。丰富的早期阅读物质环境主要包括：●54 为幼儿提供必要的图书。A、在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的图书或其他文字游戏材料，使幼儿能随时随地有机会接触书。B、提供的图书应当多样化。应注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识等；也要注意图书文字、画面的多样化，让幼儿能根据画面的内容联想情景，或简单的根据字面理解。还要注意图书来源的多样化，既可以是购买的，也可以是老师做的或与幼儿共同制作的。这样，幼儿可以体验到语言的多元风貌。●为幼儿创设一个实际意义的文字世界。A、在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，例如：“电视机”、“桌子”、“娃娃”等；B、或以幼儿名字做的标志，如：“**的房间”、“**的书”、“**的画”等。C、有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或者购物单等。（2）创设一个宽松的互动阅读氛围。要促进幼儿的早期阅读能力的发展，还需要教师在幼儿阅读和书写的过程中，提高能够适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情的重要保证。教师的支持和指导包括多个方面：●以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间。幼儿很容易受暗示，教师的关注有利于他们阅读持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的好习惯。●参与幼儿的阅读。包括和孩子一起选择适合的图书，共同阅读孩子喜欢的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物、情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助幼儿理解阅读内容。●鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读的过程中，老师在指导幼儿阅读时应引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享任务观点、讨论图画画面等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或者看到的“故事”、扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事。●帮助幼儿建立阅读档案。幼儿早期阅读能力的发展是渐进的，因此，建立阅读档案是对其阅读能力发展评价的一种重要方式，也是对幼儿点滴进步的鼓励和反馈。常见的方法：记录幼儿讲的故事、经常说的话；张贴幼儿写给他们的文字类信件，设立自己的信箱等。（3）激发幼儿的阅读兴趣54 利用墙面、制作图书、让幼儿参与语言区的设计和布置。4、各学习活动区域语言环境的创设（1）发挥图书角的教育功能及环境创设我们幼儿园采用角落教学，而图书角（或称语言角）是个不可缺少的角落。促进幼儿的语言学习兴趣，情境的布置相当重要：●多样化的书架：图书的摆放可以运用多种方式：书袋式、书架式、平时的书柜、抽屉等。在摆放是一般选用开放式的，书架的高度以幼儿方便拿取为原则，同时光线要充足，场地要宽敞，让幼儿可以自由翻开为主。●气氛的掌握：幼儿生性活泼好动，因此，太过于严肃的气氛反而使幼儿裹足不前，而失去阅读的能力，所以，准许幼儿小声交谈或走动也未尝不可，甚至可以将书本带到户外树阴下阅读，也可以引起幼儿阅读动机。（2）语言区域中材料呈现多样性和层次性。语言区域的材料不仅应该有静态的，还应该有动态的；不仅因该满足幼儿视觉学习的需要，还要满足听觉、运动觉上学习的需要。●视觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热点话题图文不止而成的板块面。如：“夏天到了”为主题，用文字、英语、图示等形式记录下来的，孩子自己发现的与夏天有关的内容。●听觉类的：配套的故事、儿歌、轻柔的音乐磁带及录音机、CD机等。幼儿可以自主地操作，也可以把幼儿自己编的故事录下来，放给他们听。●操作类的：提供图、文配对材料。幼儿可以两人玩配对游戏。●表演类的：提供手指玩偶、木偶、动物玩具、人物面具等具有形象特征的道具，以及不场景的背景图，提供幼儿表演情节、片段。（三）以多种语言刺激为动力的心理环境54 　　心理环境在现实生活中是实际存在的。我们的观察和自身的经历都能充分证实，人有喜于结群的倾向，这就决定了每个个体从一出生就注定要生活于各种各样的群体和社会组织中。作为学校教育预备阶段的幼儿园，它承担着保育和教育幼儿的双重任务。所以，在这样特殊的机构里，除了幼儿，还应有对幼儿实施保教任务的保育员、教养员和其他工作人员。因此，幼儿园的心理环境，对教师和幼儿都是不容忽视的。1、心理环境的概念及研究幼儿园心理环境的现实意义　　人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境映象，我们称之为“心理环境”，它是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。　　在幼儿园生活中，全体教职员工总是要对自己所处的环境进行了解、分析和评价，在头脑中形成一个关于周围现实的完整映象，并凭借和依据这一映象来形成自己的需要，拟定行动的计划，确立自己的目标。由于个体的生活经验不同，加之客观环境的影响因素较多，必然导致心理环境因人而异；幼儿及其家长则依据幼儿园的整体环境对幼儿园做出各种选择和提出各种要求。　　心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境，有助于培养教职员工努力进取，奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，使员工乐于从事自己的学习和工作，使幼儿积极向上；相反，不良的心理环境，只能使人感到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，也使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。因此，研究幼儿园心理环境的意义就在于有效地掌握影响人的心理和行为的各种环境因素，通过科学的管理方法和手段，利用和控制这些因素，使之有利于教职员工积极性的发挥，促进幼儿的健康成长，以保证幼儿园发展目标的实现。2、创设优良的幼儿园全语言活动心理环境54 　　幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。经典条件反射理论告诉我们，在原有的非条件反射和条件反射的基础上，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。依据幼儿的年龄特点，创设良好的幼儿园心理环境，必须做好以下工作：（1）发挥幼儿园物质环境的心理效应　　《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。物质环境在要求上应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。活动室作为幼儿在园的主要生活空间，应宽敞明亮，布置上要体现立体化、平衡化和动态化，即地面、墙面与空间都要充分用来提供教育信息，各种知识之间、知识与技能之间、教师动手与幼儿动手之间要相对均衡，环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。　　优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情和情感，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲，让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。（2）树立体现现代教育思想的儿童观和教育观　　儿童观是对儿童总的认识，即各种对待儿童观点的总和；教育观是在一定的儿童观指导下，对儿童的态度和所施行的教育思想，它是在儿童观的基础上产生的。　　树立体现现代教育思想的儿童观和教育观，就是要对幼儿有真挚的爱，与幼儿有良好的沟通，知道幼儿的需要和想法，并让幼儿理解老师的要求及标准，让幼儿在老师的正确指导下，高标准严要求地成长。爱的教育氛围，是保证幼儿全面发展的最佳教育模式。教师要热爱、尊重并了解幼儿。教师应不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。54 教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。（3）形成良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质　　群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。（4）协调幼儿园中的良好人际交往与人际关系　　人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，因为，在缺乏人际交往互动的环境里，幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力，无法获得意义感，不能认识关系。所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。54 　　人际关系是在社会生活实践过程中，个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为。人际关系的好坏取决于人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的心理状态。现代管理科学认为，人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。幼儿园具有良好的人际关系，可使教师之间保持相互喜爱，合作共事，幼儿在这样的人际关系里，能受到老师的尊重，扮演成功的角色，并尽可能使其合理、丰富和多方面的需要得到满足。因此，维系良好的人际关系，对幼儿的心理健康具有十分重要的作用。（5）培育良好的幼儿园风气　　良好的幼儿园风气，是指园内所有成员在工作、学习、生活和行为方面比较一致的富有个性特点的、稳定的集中表现。它要靠全体教职员工经过长期培养才能逐渐形成，而一旦形成，则对全体成员具有潜移默化的影响作用。所以，幼儿园领导应重视园风的建设工作，对幼儿园的发展应有较清醒的认识，对成员应有较严格的要求，在短时间内克服和改变不符合幼儿园集体的行为，这样，使幼儿园逐渐成为一个教师和幼儿喜爱的、多色彩的、服务育人的天地，使生活在这块天地里的教师和幼儿，身心能和谐健康的发展。3、创设全语言教育的支持性环境学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，要重视支持性语言教育环境的创设。今年来国际教育早期教育界已经开始关注支持性教育环境的问题。提倡在教育过程中成人负责而认真地对儿童的各种需求和行为作出反应。于是，在幼儿园语言教育方面，教师作为儿童语言教育发展的支持者的作用就得到了凸显，由教师提供的支持性教育环境有利于儿童语言能力的迅速发展。（1）支持幼儿语言学习的个别需要。当代儿童语言教育的一个突出的特点，是认同儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师如何支持儿童语言学习的个别需要？这里需要我们建立一个基本的习惯，要对儿童语言发展信息比较敏感，在日常的活动中非常注意观察幼儿的语言。当教师和孩子交往的时候，随时观察记录每个孩子的语言情况，就会发现某个或者某几个孩子的语言发展和其他孩子群体有差别。这样教师在教育过程中就可以适当的增加或者变化教育计划，让他们获得更合适的也更多的学习机会。54 我们还不可避免地遇及一些语言发展有不同障碍的儿童，他们的语言学习又有更加明显和特别的需要。如同《纲要》指出的那样，‘对有语言障碍的儿童要给予特别关注。’在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且指定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给予特别的帮助。（2）支持幼儿开放而平等的语言学习。今年来，国际幼儿语言教育理论又有一个新的观点：儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。可以说，在学习《新纲要》的过程中，我们可以感受到渗透于其中的开放的观念。创设支持性的语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同的饿方式探索如何使用语言，在幼儿有需要的时候及时地给予指导和帮助。4、以幼儿兴趣点为突破口，激发幼儿的语言活动。（1）运用投影、音乐等多媒体创设情境，到动幼儿多种感官，激发幼儿的学习语言兴趣。心理学的研究表明；“兴趣是幼儿学习的重要动力。”在语言教学中，运用投影、音乐创设情景，用于组织教学，可以激发幼儿的学习情绪和求知欲，促进幼儿自主参与教学活动。教学实例《着火了》为例：（大班）当课件打开，动听的音乐便引起了孩子的注意，很专注地看大屏幕。跳动的画面，把每一个情节都表现得很生动，幼儿在良好的心理氛围下，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期的教育目的。（2）灵活运用电教手段，再现情境，突破教育难点，巩固幼儿学习语言的兴趣。54 从幼儿的认知来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的，语言本身有一定的抽象性，对幼儿来说，对词、句的饿理解和运用是个难点，二运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特点，对于帮助幼儿理解词义，加深记忆起到积极的促进作用。（四）家庭、社区环境的开发与利用与家庭、社区密切联系，扩大语言环境教育空间。虽然幼儿园是孩子主要的生活、活动园地，但周围环境与家庭氛围对孩子的成长同样不可忽视，我们在进行全语言教育是挖掘、开发家长、社区教育资源、渗透全语言教育，转变起教育理念，成为幼儿园教育工作的积极参与者。“通过一个孩子、影响一个家庭、带动整个社会。”1、家庭语言教育环境的开发现实生活中可以看到的事实是，大凡每一个发育正常的儿童，都能在出生后4—5年内，未经过任何专门训练而获得听说语言的能力。因而给人们一种错觉，似乎幼儿的语言能力是在自然状态下发展的。据此，一些家庭在幼儿语言教育方面，存在着盲目性、随意性及忽视、淡漠、放任的倾向。这种倾向令人担忧。造成上述情况的原因主要有两条：一是不重视，二是不懂得如何教育。   幼儿家庭语言教育在空间、时间上具有独特的优越性，这是幼儿园不能取代的。目前看，我国幼儿家庭语言教育处在一种自然盲目、非科学化状态下，一些家长重视幼儿智力培养，但又未能认识到语言培养对智力和品德发展的重要性，因此有必要对家庭语言教育问题进行研究，并明确其中的原则和要求，为此，择其要端如下：（1）鼓励、引导孩子说话幼儿到了3岁以后，随着大脑迅速发育，听音器官和发音器官相应成熟，语言进入快速发展阶段。孩子不仅爱学说话、爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。这时正是口语发展的关键期。家长应鼓励孩子说话，正确的做法是，当孩子在表述上出现困难时，家长不仅要鼓励孩子说话，更重要的是应耐心地等待，让其把话说完，家长的耐心是幼儿教育中十分重要的问题，没有耐心，教育必然失败。   有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。首先要注意引导孩子对生活中简单概念的理解，但要形象、直观，通过观察、触摸、操作等引导。其次是引导其说完整的句子，这样有利于孩子的语言从情境性的不连贯语言向连贯性语言54 过渡。（2）耐心、认真倾听孩子说话   有时家长能理解孩子所要表达的意思，有时则可能不理解，所以家长不但应该有耐心，同时力争让孩子感到家长与他们对话时地位是平等的、朋友式的，而决非专制式的。这样孩子才会放松。在宽松的氛围中，孩子的语言才能充分发展。   此外，当家长忙于工作、家务或心情不好时，面对孩子更要注意自我调控，恰当地对待孩子。这样既不挫伤孩子的积极性，又化解了“说”与“听”之间的暂时“矛盾”。   倾听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。让孩子感到你是一位忠实的听众，这益于培养孩子用言语表达思想、感情，传递信息的习惯。尽量为孩子提供语言表达的机会。教孩子用语言表达自己的意愿、想法、心境、需求，让他人理解自己，同时也学会理解他人，协调自己与他人的关系。因此，从某种意义上讲，听，本身就具有教育和鼓励的意义。（3）家长做好表率、勇于自我批评   家长做好语言表率，是其作为孩子语言导师的先决条件。故家长要力争做到语言表达的纯洁化、科学化。   语言纯洁化是指不说脏话、粗话。因为幼儿处于语言模仿期，其模仿力极强，孩子许多言语行为几乎就是迁移使用成人类似情境的语言行为，尤其从父母那里得到的更多。据有关调查表明，幼儿不文明语言大多来自于幼儿园之外，而更多地来自于家庭。每位家长要切记这样一条规律：“你的孩子说话象你”。因此语言纯洁化的问题，实质关系到对幼儿心灵塑造和品德培养的大事，是每位家长应该注意的。   家庭语言的科学化是指语音、语法、语义合乎标准。家长尽量使用规范语言，少说儿语、俚语，土语、方言、尽量克服语音、语法、语义上的毛病。因为幼儿期语言是成年期语言的基础。一旦幼儿语言教育失误过多，将给孩子未来学习留下许多难以克服的语言障碍，矫正也是相当困难的。家长对家庭语言教育科学化问题要予以足够的重视。   （4）选择合适的语言训练材料54    家庭语言训练的材料多种多样：录像带、故事录音带、画册、玩具等。其中画册、玩具虽然不具有有声语言的功能，但对于以具体形象思维为主的幼儿来说，它们具有促进想象、联想作用，对语言发展起间接作用。对这些材料的选择，首先必须做到符合幼儿的年龄特点与心理发展水平，要求过高或过低，对孩子的语言发展都不利。   幼儿期语言发展的基本规律是听在先，说在后。听是第一位的，说是第二位的，对幼儿语言训练必须遵循这条规律。这就需要家庭中多为孩子创设听语言的情境与条件。家长除每天抽出一定时间与孩子交谈，并利用图书、画册、各类玩具等营造语言环境外，最好是根据年龄特点多为孩子精选一些优质的语言录音带，让孩子反复地听，这样既保证了幼儿语言学习的纯化，而且又省时、省力，达到了潜移默化之效果。   目前，一些家长很热衷于教孩子认字，并制做字卡，对此不能一概否定。字是语言的符号，对发展语言有重要作用，但关键是如何教。笔者认为，识字必须要在孩子理解并掌握的事物和经验的基础上进行，并且必须形象直观，灵活多样，不可强迫，否则将适得其反，影响孩子正常的语言发育。（5）引导家长虚心向幼儿园教师及其他幼教工作者请教、咨询   家庭语言教育虽然存在着许多优越性，但是家庭中的语言教育有随意性，计划性差，有其局限性，且缺乏横向比较系数作参照。这些不足往往容易使家长敝帚自珍，孤芳自赏。认为自己的孩子语言发育各方面都不错，可是到了幼儿园与其他同龄孩子一比，就会发现许多问题和不足。   新一代家长无论是从事何种职业，文化层次有多高，但大都是第一次做孩子的父母，而且大多为一个孩子的父母，而幼儿园教师则决不是第一次做第一个孩子的教师。他们无论在幼儿教育理论上，还是在教育经验上都肯定优于家长。在这方面幼儿园教师可以说是内行。所以作为家长应经常、主动、虚心向幼教工作者，尤其是向幼儿园教师请教、咨询教育的方法和经验，使幼儿家庭语言教育科学化、规范化。这样才能充分发挥家庭语言教育的潜力和优势，提高幼儿语言教育的质量。对幼儿家庭语言教育给予科学指导，也是幼儿教师及幼教工作者责无旁贷的义务之一。   54 总之，幼儿家庭语言教育，绝不是一家一户的私事，而是整个幼教事业的重要组成部分。作为家长应该以高度的社会责任感，培养教育自己的孩子；各级幼教机构和幼教工作者，要对家庭教育给予充分重视和科学的指导，为培养造就新世纪的高素质人才做出应有的贡献2、开展家庭互助组活动（1）家庭互助组的组织形式　　●以某一家庭为中心　　班级中有些家长的教育观念和教育方式比较科学，而且对幼儿教育有一定的研究，我们可以依靠他们的力量来带动其他家长。如我园中班一位孩子的妈妈对幼儿园的教育工作有较全面的认识和了解，平时积极参与幼儿园各项活动，并能提出意见和建议。于是，我们邀请她参与组织家园共育活动，并与部分家长组成家庭互助组。在组织一些家园共同参与的活动时，她能及时将其他家长的意见和建议反馈给教师，使教师及时了解家长的想法，并结合教育目标调整活动内容。可以说，这样的家长起到了一定的桥梁作用。　　●以某一教师为中心　　●以杜区为中心在家园共育工作进行得比较深入，教师对家长情况比较了解的情况下，可由教师出面，并由家长推选负责人来组织社区家庭教育互助组，经常开展一些小型集体活动。如果有家长工作较忙或加班，其他家长可以代替带孩子，互相帮助。教师要定期与家长代表讨论近期家园共育情况，并给予适当指导，以保证家庭互助组形成良性互动。（2）家庭互助组的活动形式　　●家庭游戏　　家庭游戏可分为孩子们的独立游戏和家长参与的游戏。孩子们自己的游戏比较单纯，只要提供适当的空间和游戏即可。如，家属区的四五个孩子常来我家玩(年龄在3—10岁不等)，孩子们一会儿玩打仗，一会儿过家家，一会儿还有孩子学老师上课，花样还真不少。家长只要在活动结束后带领孩子们清理房间就可以了。54 　　家长参与的游戏对孩子会有很好的教育作用，但需要事先做好准备，如家长利用自己的特长，组织孩子们进行拼摆、搭建及手工制作等活动。如果家长之间能达成共识，共同制定亲子活动计划，就更能保证活动的质量。　　●户外活动　　家庭互助组可以在天气好的时候组织一些集体户外活动，如登山、游园、去图书馆看书、参观博物馆等活动。家长与孩子共同进行户外活动，不但能使孩子感受到家长的关注和爱护，而且也可使同伴之间的游戏和交往得到延伸，家长之间也可以借此机会交流家庭生活和教育经验，使身心得到放松。如在春季，我与几位邻居家长一起带孩子去参观动物园，孩子们背着食品和水，比赛谁能坚持自己走完全程。在参观动物时，他们唱着儿歌，讨论各种动物的生活习性，还不时让家长评判对错，非常开心。3、家庭互助组中教师的作用　　（1）教师在家庭互助组的建立中起着关键的作用。在组建家庭互助组之前，教师要先了解家长的职业、性格、兴趣爱好等特点，以便对家长进行适当的安排，减少不必要的矛盾，使家庭互助组真正促进孩子的健康发展。（2）教师要经常了解家庭互助组活动的进展情况，一些有效的活动形式可在其他小组推广，对一些进展不顺的小组要适时指导。　　（3）教师宜定期总结家庭互助组的活动。如，组织家庭互助组负责人对活动情况和孩子发展状况进行交流，促进家庭互助组的健康发展。也可以在家长座谈会上组织家长交流，鼓励家长不断创新，为幼儿的成长创设更好的环境。（4）教师最好能做好家庭互助组的活动记录，或请家长帮助记录，以便为今后提供参考依据。4、开发社区及周边地区的教育合作资源。（1）幼儿园经常性地组织开展与社区间的交流、联谊活动，如：节日教育、小小自愿者活动、助残活动等（2）与一些社会团体集体活动，如：文艺汇演、参观活动、交友活动等。（3）与周边幼儿园间的互动往来，促进孩子们的交往。小朋友、大朋友来自一些不同的地区，本身存在着地区差异性，各地的风土人情、习俗、语言、文化底蕴等很多方面都是各不相同的。在交流的过程中促进了各方面语言文化的熏陶和信息的积累。54 三、全语言教育理念下幼儿园英语教学活动的设计全语言教育观点对幼儿语言教育的启示则是在教育实践过程中既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。即把幼儿的语言教育中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。幼儿学习第二语言（英语）的目的应该是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语；重视家园共育。全语言教育的观点对我们的启发是：1、是要进一步完善我们的幼儿语言（包括第二语言）教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；2、是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融和在各项学习之中；3、是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。（一）活动目标的制定由于幼儿学习英语并不是为了习得高水平的英语专业知识，体现庞大的词汇量，而是通过英语这一语言教学，一方面培养幼儿学习的兴趣及对英语语音的敏感性，为以后的英语学习打好扎实的基础；另一方面则通过这门语言发展幼儿的交往能力以及培养科学的语言习得技巧，初步形成对多元文化的理解和尊重。我们制定了幼儿英语教育的总目标、发展目标和各年龄阶段目标。1、总目标的制定激发幼儿学习英语的兴趣；增强他们对英语的敏感性；积累语感，促进幼儿说英语并能大胆用所学英语与人交谈的能力；让幼儿了解一些说英语国家的风俗文化和特点。2、发展目标的制定（1）英语语言的发展目标。54 有学习英、汉两种语言的兴趣、激发学习和运用英语的意识和动机。能掌握与日常生活相关的英语基本词汇，在大脑中初步形成两种语言的概念。提高运用英语的基本能力，激发对英语的敏感性。（2）认知发展目标通过英语学习能认知和感受周围环境，初步形成有关概念。学习英语时能比较汉、英两种语言的异同点，促进其创造性发展。（3）社会性发展目标通过英语学习培养幼儿活泼、开朗、勇敢、自信的良好个性；在学习和运用的过程中，提高他们的交往能力；初步了解英语的一些文化特点，初步形成对多元文化的正确态度和跨文化交际的能力。（4）其它方面的发展目标。通过运用各种感官促进大脑语言中枢的发展；初步感受英语语言美的能力。3、年龄阶段目标的制定小班１．对英语歌曲、儿歌感兴趣，并愿意模仿。２．愿意参加幼儿园的英语活动。３．能懂教师用英语发出的与幼儿日常生活有关的最简单的指令，并能够用动作作出反应。４．能听懂并愿意模仿身边最常见物品的英语表达。　中班１．能完成两个连续的英语指令，并试图模仿他人用英语发出简单的指令。２．能听懂教师经常使用的简单的生活用语或活动用语。３．愿意并能够用英语表达身边最常见的物品。４．愿意并能够用１－２英语单词配以动作、表情和手势等体态语言与他人进行简单的英语口语交流。５．能主动用英语向他人问好。大班１．能够完成多个连续的简单英语指令，并作出相应的动作反应。２．知道在何时、何地、何种情况下用英语回答问题。３．能听懂并愿意模仿教师经常使用的生活用语和活动用语。４．能够较简单的介绍自己、家人、老师以及同伴等。54 １．能用简单的英语表达自己的感受和想法。２．能借用图片、图书、情景等用简单的英语连贯地较完整地讲述或复述一个简单的故事。３．愿意并能够用简单的英语与他人进行口语对话。（一）活动内容的选择和整合因为幼儿阶段是无意识多与有意识,幼儿所获得的知识经验,很多是在日常生活和游戏活动中无意识地、自然而然地记住的，英语活动内容应根据幼儿年龄及身心发展的特点，在不超出孩子的接受能力范围内进行活动，话题的范围和接触的词汇总量以及视、听、说、玩、演等活动能力的要求等适应大多数该年龄孩子的特点，避免活动的盲目性；联系生活实际，体现语言的功能性；并构建活动主题，体现幼儿的自主性；注意知识衔接，加强语言的系统性。因此，幼儿英语学习活动中，要有机地结合其他相关领域的学习内容，根据幼儿园课程的整理目标，统筹安排语言学习活动，使之有效地融入到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和母语的概念联系对应起来，逐步扩展幼儿的英语经验，从而获得情感、认知和社交能力等各方面的协同发展。选择能使幼儿广泛接触和运用第二语言的学习活动范畴，即从幼儿自身需要出发，收集幼儿平时愿意或主动想用英语来表达的内容；选取习得第二语言最重要的幼儿生活内容，即平时课堂上、游戏活动中或生活中可以用简单英语来表达的内容；根据“幼儿园建构课程”的特点，整和各领域的活动内容，以大主题，小单元的结构把活动内容组成有机联系的整体。●教案举例-----英语活动：catandmouse（小班）目标：在情境游戏中能够区分cat和mouse的含义，愿意模仿教师的发音，提高听听、说说、玩玩的兴趣。准备：幼儿坐成一个圆，猫和老鼠的图片和挂件各一份。黑板一块，配班老师一个。过程：一．歌曲：RiddingInMyCar二．感受和模仿cat的发音。T:Look!Acat.（出示图片。）Thecatsays“Iamhungry”.（做饿）请配班教师发出老鼠叫的声音。Oh,where’smouse?（做到处寻找样）54 T1:出示老鼠。T:Wow,mouse.(做追老鼠，并吃进肚子的样子)　NowI’mfull.三．游戏：猫追老鼠　Nowlet’splayagame.Iamamouse.WhenIputmyhandonyourheadandsay“mouse”,you’reamouse.AndifIsay“cat”,you’reacat.Youneedtostandupandrunafterme.Ifyoucan’tchaseme,I’llsitonyourseat.Ok,let’sgo.四．游戏：Now,I’mamummymouse,babymousefollowme.Pullmytail（做老鼠）.（教师扮演老鼠，边表演边说：“Mouse,mouse,Iamamouse.”幼儿跟着教师说说做做。）Shshsh…,becareful,maybecatwillcome.“Mouse,mouse,Iamamouse.”配班老师扮演猫出现。“Cat--.Babies,gobacktoourhome”(1-2次)Now,there’snocat.Let’sgooutforfood.过程同上.“…..I’mtired.Let’shavearest.”●活动说明：活动的同时，我们正在实施主题《可爱的动物》，在晚间活动时间小朋友看动画片《猫和老鼠》的兴趣很浓厚，对屏幕上的英文感到好奇。因此，产生了这个活动。（三）活动形式的创设1、用英语组织游戏活动（1）用英语组织的儿歌游戏活动。用英语组织的儿歌游戏活动，是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。英语儿歌是活动的基本内容和载体，重点的英语学习内容已经融人游戏的规则之中。通过几次活动幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。54 围绕儿歌组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)培养幼儿对英语发音规则的敏感，让幼儿从开始用汉语发音代替英语发音，逐渐过渡到用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子；(2)让幼儿在理解儿歌内容的基础上产生愉快的体验，感知英语儿歌的节奏美，从最初时随老师机械地念儿歌逐渐过渡到在日常生活中随意地玩语音游戏或有感情地吟诵儿歌；(3)让幼儿学习儿歌中与日常生活有关的词，从最初借助老师的动作或表情理解相关的英语到不借助任何其他非语言媒介直接理解英语，最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达；(4)使幼儿在用学到的英语词汇按照儿歌的结构进行简单的续编或仿编活动过程中发展想像力。儿歌的选择以节奏感较强，琅琅上口，单词发音比较简单(单音节词居多)为标准。在活动中，并非儿歌中每一个单词都需要幼儿完全理解其含义。如：TwoLittleBirds等（2）用英语组织音乐游戏　　用英语组织的音乐游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。每一个以英语歌曲为基本内容的主题，通常包括学习歌曲，根据歌曲的歌词或乐曲组织游戏活动。活动的重点是歌曲或游戏本身，而英语单词或句子不是活动的重点，因此相当一部分田曲的歌词幼儿未必全部掌握，有的歌词幼儿也未必理解其意思，但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏。　　围绕歌曲组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)使幼儿获得音乐美的享受，体验音乐的节奏美，达到与用汉语组织的音乐游戏活动相同的目标。(2)练习英语发音特别是练习词与词之间的连读和多音节词的拆读等，对英语中特有的词与词之间的连读和多音节词的发音规则产生敏感。(3)学习歌词中与幼儿日常生活相关的英语单词或句子，并学会在日常生活中主动使用这些英语表达。（3）用英语组织体育游戏　　用英语组织的体育游戏是以英语指令作为载体开展的主题活动。活动的重点是让幼儿学习与日常生活有关的指令的英语表达。活动初期幼儿在观看表演的基础上只需根据老师发出的英语指令完成相关的动作即可，待幼儿理解这些表达之后，便开始让幼儿结伴自主发英语指令完成动作，进行多种形式的游戏活动。围绕相关的动词组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)进一步发展幼儿的协调性和敏捷性，达到与用汉语组织的体育游戏活动相同的目标。(2)让幼儿学习动作性较强的英语动词，从借助老师的动作理解相关的英语表达到直接理解并在日常生活中主动运用这些英语表达。我们在设计和组织体育游戏活动时，注意用简单明了的语言配以动作示范向幼儿介绍游戏的规则，再请几组小朋友在班集体面前练习几次。在幼儿自主游戏时。教师尽量少干预或不干预幼儿的活动，让幼儿尽情地玩个够。我们还将有些英语体育游戏活动安排在相关的汉语体育游戏活动之后开展，作为复习。如：PasstheShoe等2、用英语组织日常生活活动54 用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节(如人园问候，正式活动之后指导幼儿小便洗手，喝水，吃点心等)教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的，无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力，无负担的。　　用英语组织日常生活活动可以为以下目标服务；(1)培养幼儿对用英语组织的日常生活活动感兴趣，使他们的态度从对老师用英语组织的日常生活活动不反感也不留意转为乐意倾听老师的英语表达，对老师的英语表达产生积极的反应，进而主动利用机会获得自己感兴趣的英语表达。(2)使他们学会理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达，对老师的英语指令作出基本正确的反应。(3)让幼儿获得部分生活经验，从对老师的英语指令无反应或仅用汉语回答逐渐过渡到在汉语活动中用汉语作答，在英语活动中用简单的英语配以肢体动作或直接用英语作出回答。　　我们在用英语组织幼儿的日常生活活动时，注意以下几点：其一、最初活动时间不长，有时甚至只有两三分钟；涉及的环节也不多，往往只有一个环节如晨间问候"Goodmorning"(早上好)或餐前准备"Pleaseyourhands"(请你洗手)等。其二、最初涉及的生活环节是幼儿已经熟悉的。(也就是说，要在幼儿已经有了关于这一环节的汉语经验之后，再用英语组织相应的活动。)3、用英语组织讲故事活动故事语言的特征是简单明快，具体形象，富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习活动，幼儿可以同时获得日常生活中的活语言和书面语言。用英语组织的故事学习活动通常从一个英语故事的学习开始，根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常生活口语对话中去，使英语学习更加生活化。　　围绕英语故事组织的学习活动可以为以下目标服务：其一、引导幼儿通过故事情节了解现实生活和想像中的世界，体验故事中人物的情感变化。其二、让幼儿在理解和体验故事情节发展变化的基础上，学习故事中重复次数较多的，结构较完整，较复杂而且有情节的完整英语表达。其二、组织幼儿学习按照故事语言的结构用学到的英语进行简单的故事续编或仿编。　　我们在研究中选用了一些情节比较完整的英语故事，其中既有经过改编的原版英语故事，如"ATallMouseandAShortMouse"(高老鼠和矮老鼠)等，也有根据幼儿活动的需要创编的故事，如"SnowWhite(白雪公主)TheWolfandtheLamb(狼和小羊)54 等。我们在用英语组织幼儿学习故事时注意以下几个方面：(l)要求幼儿掌握的句子在故事中出现多次，每次活动的语言点不宜过多。(2)使用的故事情节简单，内容浅显，主要是以图画为主，以文字说明为辅的英语故事；后一幅画的呈现以前一幅画的复习为起点，使故事情节成为一系列活动的主线，保持故事本身情节的连续性和完整性。（四）活动的指导方法教师在指导幼儿英语活动过程中，必须讲究方法，运用多种多样、灵活多变的形式，使幼儿在学习英语的过程中有动、有静、有学、有玩，使幼儿每次英语活动都有新的感受，新的发现、新的喜悦，而不是千篇一律，让幼儿感到枯燥、乏味。这样才能维持和促进他们较长时间的注意力，帮助他们有效的记忆。以下是我们这几年实践并积累的主要方法：   　1、示范讲解法要让幼儿正确理解运用所学英语，教师必须通过各种教具和创设情境示范讲解。教师讲解时，要语言简单，易于幼儿理解。发音准确，利于幼儿模仿。讲解速度要稍慢，使幼儿能够听清听准。例如，教幼儿apple（苹果）这一单词时，要出示实物，让幼儿认识，让幼儿认识，教How　are　you？Fine，thank　you.这句话时,可请一名幼儿一起表演对话,然后教师再进行讲解,幼儿就明白这句对话的意思和在什么情况下运用了。因此，教师的语音必须清晰准确，词汇句型合乎语法，为幼儿作出榜样。2、体态法体态是把英语单词与动作、口形等建立一个信息联络站，帮助幼儿理解记忆，如big和small，在幼儿对词的概念形成后教师可用手势，形成其直接联系，便于幼儿理解、记忆和复现单词。再比如，Please　stand　up和Sit　down，please，可用双手抬高和降低等来表示。此方法可改变幼儿因语义不通而和生的心理焦虑状态，使每位幼儿都有信心学好英语。3、迁移法为帮助幼儿理解语义，我有时采用迁移法，让幼儿灵活地把新词与已经学过的词联系起来，锻炼幼儿的反应能力和思维能力。当你讲“your”是“你的”意思后，你可以启发幼儿说your　apple、your　dish、your　spoon和your　banana等一系列词和短语，从中体会出人与具体事物之间的所有联系。4、镜子法就是教师怎么做，就让孩子怎么做。教师指着自己的鼻子说my　54 nose，小朋友也指着自己的鼻子说“my　nose”；教师指着小朋友的鼻子说“your　nose”，小朋友也指教师的鼻子说“your　nose”，不用这种方法，就不好教。你指着小朋友的鼻子说“your　nose”，小朋友也指着自己的鼻了说“your　nose”，这就错了。幼儿在发音时，常会出现些错误，如把[p]发成[pu]。如何纠正呢？我采用照镜子法：幼儿先看教师口型，再看镜中自己的口型，对照练习，以发准每个音素，为幼儿打下坚实的口语音素基础。此方法在幼儿英语教学中效果极好，幼儿兴趣高，可以不厌其烦地练习。5、换角色法幼儿在练习过程中，练习几遍兴趣就不高了，这时教师可采用变换角色法：我作学生，他人作老师，或者是变换对话的角色。教师应积极创设各种方法决不可硬让幼儿们练习，以免造成幼儿在心理上学习的压抑和反感。（五）活动方案和教学实例举要例一：[活动方案]地球村——我们共同的家园（大班活动方案）●方案产生的背景：我们幼儿园地处xx经济开发区。区内有许多大型的外资企业与合资企业，许多孩子的家长也都在这些企业里工作。每次带孩子外出参观或在区内散步，望着企业门前飘扬的异国旗帜。孩子们就会问：这是哪个国家的旗帜？他们为什么会在我们这里？诸如此类的问题。由于xx的经济发展迅速，xx的许多企业与世界接轨，让孩子们从小了解世界，让xx的本土教育与其迅速发展的经济相适应，幼儿教育面向世界这一课题当然地摆在了我们的面前。●方案活动的思路：1.充分利用区域内的各种环境资源；2.创设环境，提供多种材料，让幼儿在各种活动中学习用不同的语言和方式进行表达；3.在幼儿的游戏、语言、表达及创作中，抓住实际而有趣的问题，组织幼儿讨论，通过讨论与合作解决问题。活动一：地球村里的家园目标：1.认识地球，知道地球是全人类共同生活的家园；2.积极参与本课题的讨论，与同伴交流自己的所见所闻。准备：1.和家长一起收集各国的国旗；54 2.在家长的指导下，在地球仪上找到中国的版图；3.地球仪一个，展开的地球仪图一大张。大小一样，背面用英文写上国家名字的各国国旗若干；4.录像带。过程：一.认识地球，知道地球是人类生活的家园：1.你们知道我们人类是生活在什么地方的？2.今天，老师请你们看一段录像（宇宙中的星球，地球近景）地球是宇宙中的一颗星球，是我们人类生活的地方。二.地球上有许多国家，每个人都属于自己的国家：1.地球上生活着许多的人类，每个人都有自己的国家，你们知道我们国家的名字吗？（启发孩子在地球仪上找中国的版图）2.中国的版图象只大公鸡，中国的国旗是哪一面？3.五星红旗是中国的国旗，我们把他插在祖国的版图上。（中国CHINA在世界上人们都这样称呼中国）4.你们还知道那些国家？（让孩子或先找版图，或先找国旗，这样依次进行）三.小结：不管什么国家的人。什么肤色的人，都生活在地球上，地球，是我们共同的家园。　四．活动延伸：1.可以继续认国旗，找国家，直至中国周边的国家及一些较熟悉的国家版图上都插上国旗；2.学习用英语说出一些国家的名字；3.在散步的时候，指导孩子辨认外资企业门前的国旗。活动二：地球村里的小朋友目标：1.从生活习惯、服饰、及特征上认识一些较熟悉的国家里的小朋友；2.激发幼儿积极参与活动的积极性；3.培养幼儿的观察、记忆的能力。准备：1.配有典型音乐、国家特征的、穿着各国民族服饰的小朋友的录像带；2.穿着各国民族服饰的小朋友的剪纸图片（大小比例可插入展开的地球仪图为好）若干；3.在家长的帮助下，孩子自己动手在画报、报纸上收集各国小朋友的图片。过程：一.小组交流自己所认识的各国小朋友的图片54 师:：向大家介绍自己收集到的各国小朋友的图片好吗?有那么多的小朋友都想说,那我们就分小组进行交流吧.(老师在小组间巡视指导,重点指导观察各国孩子的服饰、肤色、国家特征等)。二．看录像,进一步认识各国小朋友师:看,许多国家的小朋友真的来到了我们的身边(放录像，每一个国家的小朋友出现录像都定格)他们是哪个国家的小朋友?你是从哪些地方认出来的?(指导观察各国孩子的服饰、肤色、国家特征.。如法国的埃弗尔铁塔、荷兰的风车、日本音乐樱花等)。孩子说出后,老师就拿出该国家的小朋友的剪纸图片对应插在版图上,和孩子一起复习该国的英语名称。请孩子把收集到的相应的图片也贴到相应的版图上。三．巩固对各国小朋友的认识以击鼓传花的游戏再一次巩固对各国小朋友的认识。（传到花的孩子在版图前任意说一个自己知道的国家和小朋友）师：我们的地球村大不大？对，它容纳了世界上所有的人和小朋友。全世界人民是一家！四.活动延伸：在表演角中放一些各国小朋友的服饰，让孩子自己化妆，装扮各国小朋友。并可以拍照留影。活动三：地球村里共同的语言目标：1.知道英语是各国人进行交流的主要语言；2．激发幼儿有学习另一种语言的兴趣和愿望;3.学习与人礼貌交往.准备：1.各国儿童的娃娃若干。每个娃娃的衣服上都有一面自己国家的国旗。2.小朋友能听懂一些简单的英语单词;3.排练一些简单的节目.准备一些小礼物.过程:一.欢迎各国的小朋友师:今天,是快乐的“儿童节”,我们地球村的小朋友都欢聚在一起,开心吗?我们欢迎他们的到来!(拍手欢迎)二.知道英语是各国人进行交流的主要语言1.看,什么国家的小朋友来了?(出示日本娃娃,并用该国的语言说一句问候语)师:她向我们鞠躬,还说了什么?(听不懂)我们欢迎她,向她问个好(日本娃娃摇摇头表示不懂).再出示另一个国家的娃娃重复上面的环节.怎么办呢?(幼儿想办法)2.我们试一试用英语交流吧.(老师示范)英语是地球村大家都能听懂的语言.3.请幼儿尝试用英语与各国儿童交流(老师代为回答交流,并启发孩子使用一些简单的英语单词和句子).Hi!MynameisXXX.IcomefromChina.I’mveryhappytoday.54 三.联欢活动:1.师:我们真能干,用英语和各国的小朋友进行了交流.下面我们和他们一起表演节目吧.(组织孩子进行表演).2.开心的时光总是很短暂的,小客人马上要回去了,我们送一些杭州萧山的特产给他们好吗?老师准备了漂亮的丝绸围巾,你们准备了什么呢?3.送礼物(Thisisforyou!)鼓励孩子用英语交流.4.小结:今天,我们学习用英语和地球村的小朋友交流,以后长大了,我们还要把杭州萧山介绍到全世界.四．活动延伸:利用已有的资源,组织几次地球村的角色游戏.例二：[活动名称]---Night（夜晚）●活动形式：讲故事●活动过程：师：Whatcanyouseeatthenight？（在夜晚你能看到什么？）Canyouseeatnight？（在夜晚你能看到什么动物？）然后教师引导幼儿讨论故事书的每一页内容，采用投影的方式。Night师：(出示图一)Lookatthispicture(看这幅图片)Whatdoyouseehere（你在这里看到了什么？）Yes,themoon（月亮）andthestars（星星）Letsreadtheword“night”.54 Thenight师：（出示图二）Whatcanyouseeinthispicture(你在这幅图画里看到了什么？)Yes,anowl(猫头鹰),amouse(鼠)、abat(蝙蝠)、thestars(星星)andthemoon(月亮).Alltheseanimalscomeoutatnight(这些动物都是在夜晚才出来)。Heresthewordagain(这个词又出现了)，Canyoureadit(你能把它读出来吗)？Themoonwentaway.师：(出示图三)Whatsgonefromthepicture(在这幅图里什么东西走了)？Theowlisthere(猫头鹰在)，Themouseisthere(老鼠在)，Thebatisthere(蝙蝠也在)，Butthe……moonwentaway(可是……月亮走了).Letsseewhathappensonthenextpage(我们来看看下一页会发生什么)？54 Theowlwentaway.师:（出示图四）Whatsgoneaway(什么走了)？Yes(是的)！Theowl（猫头鹰）师：（读）Theowlwentaway(猫头鹰走了).Themousewentaway.师：（出示图五）Whatsgoneawaynow(现在什么走了)？（读）Themousewentaway（老鼠走了）.Thebatwentaway.师：（出示图六）Whatsgoneawaynow(什么走了)？(读)Thebatwentaway(蝙蝠走了)。Thenightwentaway.54 师：（出示图七）Whatshappeningnow（现在发生了什么）？Isthatthesuncomingup(太阳升起来了吗)？Whatsgoneaway(什么走了)？Heresthatwordagain(这个词又出现了)。（读）Thenightwentaway(夜晚走了)，Whatwillhappenonthelastpage(最后一页会发生什么)？Howwillthestoryend(故事会怎样结束)？Thenewday.师：（出示图八）Herearealltheanimalsthatcomeoutintheday(这些是所有白天才出来的动物)。Theresasheep(那里有一只羊)。Whatsthis?------Abutterfly(这是什么)？-------一只蝴蝶。Whatsthis?------Abird.Butnotanowl(这是什么？-------一只鸟，但不是猫头鹰)。Whatarethese(这些是什么)？------Rabbits(兔子)。Whatsthis(这是什么)？------Thesun(太阳)。（读）Thenewday(新的一天)。●活动总结：这个故事虽短，但具备了一般故事所应包含的开始、发展、结局三个要素，是一个完整的故事。讨论的目的在于让孩子们完整地理解故事的意义，再在这个基础上学习故事中的句型和单词。故事中的图画对文字的阅读有提示作用，情节具有可预见性，从而让孩子们明白阅读不一定就是读文字。54 四、全语言教育理念下实施英语教学的支持条件（一）教师掌握和运用语言的能力语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言，理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了教师掌握和运用语言能力的重要性。根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由"应试教育"向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。为使教师掌握和不断提高自己的语言使用能力，我园主要从几方面进行关注：　1、关注教师的文学语言艺术　　教师的课堂语言应是标准流利的普通话，在讲解时，要求做到语言标准，字正腔圆。教师在教学时，语言和神态要充满情趣，同时按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排设置好语境，课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的，提高学生学习兴趣，使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态，激发学生想象力，情不自禁地参与到教学中。教师的课堂语言应是组织有序的，课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此，课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的课，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣。一堂没有语言组织，东拉西扯，废话连篇，语无伦次的课堂教学是难以吸引学生，难以激发学生学习兴趣的。如：教学歌曲《嘀哩嘀哩》一课时，教师边放映春光美景的录象，边动情地朗诵“春天，冰血消融，万物苏醒，到处充满了生机，孕育着新生命，春风给人们带来温暖和希望，当春风吹遍大江南北时唤醒了沉睡中的万物，吹得枝头笑颜开，吹得小草点头笑”，通过教师优美的阐释语，孩子们个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生，教师优美的语言加之录象的渲染，营造的课堂教学与情景，把幼儿带到一个美好春光的情景之中。2、关注教师的声势语言和态势语言　　教师的声势语言是一种“无声的语言”54 ，是可以发出声响的人体姿势，人体的许多部位，乃至全身的自由活动，都可以做出不同的姿势。这里所谓的“姿势”是指一种运动状态，“姿势”创造出声音就是“声势”。最常用的声势有：拍手、拍腿、踩脚、捻指，它是世界各国各民族舞蹈所共有的基本语汇，声势训练对于锻炼学生听觉能力，反应能力、记忆能力、辨别能力等都有积极作用。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，我们认为，在幼儿园课堂上采用态势语教学是极有现实意义的。态势语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。教师可借助于简笔画刻画出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作，同时再加上老师绘声绘色、有感情的描述，让教师的整个形象与声音构成一幅美丽清新的画卷，幼儿脑海里一定会产生一个清晰的画面，学习起来定会轻松而且效果好。如说“请”，教师要面带微笑，再用手做一个请的动作；又如英语教学：a用态势语教单词比如教watch可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表，边做、边听、边说，以后当孩子们看到表时，就会脱口而出watch。b用态势语教句型及习惯用语在初学英语时，幼儿理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，幼儿在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。我们教师就是利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，孩子们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。这样，孩子们不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。c利用态势语讲英语故事、对话利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。孩子们看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个幼儿一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激幼儿的感官，使幼儿在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。3、在英语教学中处理好两个关系54 首先是英语和母语的关系。在英语课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用幼儿已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强幼儿运用英语的能力。其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少孩子因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足，这种以牺牲语言表达的准确性，来追求"流利"的现象当然不可取。为此，我园特聘请了外籍教师来园授课，本园教师逢课必听，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。同时我们还有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。4、虚心学习，善于实践对于我们每一位教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个"学习--实践--提高"的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？我们认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲"外行话"的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。我们鼓励老师去考取相关的普通话证书，并利用教研活动这个平台经常组织教师开展如“会前三分钟口语训练”、随机话题演讲等等活动。（二）园本化教学管理制度建设1、构建管理机制54 首先，从精神和物质等方面向拥有园本教研成果的教师倾斜。我们把园本教研成果，作为考核和评选骨干系列教师的依据。如被评为学科带头人级别系列的骨干教师，每月将发给一定的科研经费；具有骨干系列资格的教师，可以参加后备干部的考选。因此，在选拔和聘任干部时，我们把是否具备骨干系列教师的资格作为重要条件。为了让教师根据实际，自主地进行园本教研，我们对教师进行个性化的管理和评价。例如，对于经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，可不采用传统的备课方式来备课，保教部也可以不检查她的备课情况，而是看她相应的研究成果。其目的就是，让优秀的教师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他教师共同发展的工作。其次，实行教科研人员和幼儿园的双向选择。我园通过竞选和答辩等形式，从骨干系列教师中，聘任了一批兼职教科研人员。幼儿园和教师可以根据幼儿园园本教研实际情况或方向等，自主选择教科研人员，教科研人员也可以根据自己的研究方向和特长选取相应的学校。再次，推行名师挂职服务制、租借制。我们实行了名师工程，为了实现教育的均衡发展，我们规定名师要流动起来，要充分发挥其辐射带头作用。根据需要，我们组织名师到薄弱班挂职服务，当然，这要给名师一定的待遇，例如优先组织名师外出培训等。当名师完成一定再次的服务任务后，再回原班级。最后，推行研究成果评选制。为了发掘潜力，倡树研究之风，我们要求：学有所长的教师，可以申请采用包课题的形式，深入教学一线进行教育教学研究。同时，我们还在园内组织每年一度的教育教学研究成果评选，其目的就是，让老师们时刻用研究的态度来工作，使之逐渐在园内形成了一种埋头研究的风气。2、构建教研网络针对新课程改革实验，结合本园师资水平现状，我园在每年８月份教师聘任中，预先统盘规划，进行设计，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点、操作聘任办法，运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略，优先保障每年的教学研究网络的建立，使一部分专业知识高、教育教学经验丰富的骨干教师，成了学科带头人，专业引领人，为开展以园为本的教学研究奠定了良好的基础。我们在全园设立三级教研网络：一级，由园长领导下的教科室、保教部实施组织；二级，全园分设4个中心教研组，具体开展学科研究活动，进行宏观定向思考研讨；三级，在4个教研组中再单独成立了1-2个研究小组。为了保障教科研活动的开展，幼儿园制定了《教学研究制度》、《教科室管理制度》，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以园为本教学研究，落到实处。54 每学期末，园部对教研组、研究小组，开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人和先进教研组、研究小组，并予以量化加分积效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜，为教师的发展创设了良好的平台。幼儿园还利用网站建立了“教育教学研究超市”，内设“教学指导意见”、“资源库”、“教研信息”、“教育大视野”、“教师的故事”等栏目，我们发挥“班班通”的优势，实现了教育资源的共享和增殖，为园本教科研构建了绿色信息通道。3、以课例为载体，引领教师专业发展在课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，且教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于，实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。因此，园长要深入教学第一线，和教师共同面对课程，上好每一堂课，努力使自己成为某一学科的专业研究者，选择行动教育的模式开展园本教研。以课本为载体，引领教师专业发展。如第一，定期参加教师研究小组的活动，并邀请一两位外来研究者，坐在一起学习有关文献、文件，交流分享各自的体验。第二，按改进的计划上课，请同事、研究者听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距。第三，按修改后的计划再上课，再听课，接着再讨论，反思整个过程并写成报告。如此一来，教师在这次“案例培训”中能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，提高教学艺术。当然，在行动研究中，教师会产生新的困惑和问题，解决这种困惑和问题，可能需要一种来自改革理念的冲击，而园长和其他研究者的介入也许能帮助教师增加“冲力”，使彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中，所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。（三）、英语教学的社会资源的有效利用1、充分利用周边环境我们利用周围的世界，把身边的一事一物都做为学习的一个篇章。如带领到草坪上晒太阳，问问在孩子身边有些什么颜色，它们分别是什么，在复习已有知识，同时新教一些内容，如单词。我们带孩子到农场，看看有哪些动物，它们是吃什么食物长大的，它们对人类起什么作用等。2、充分利用幼儿的生活环境54 皮亚杰建构论表明幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展，良好的环境是幼儿认识产生的源泉和发展语言的基础，因此把英语融入自然生活环境是十分必要的。（1）教育环境：在教室里我们会贴一些英语单词，如门-door，椅子-chair。让幼儿感到英语是周围环境的一部分。（2）区角的创设：在教室的某个角落开设一个英语角，为幼儿准备几幅图片，如颜色卡片、水果卡片，生生互动，让他们互相念给对方听，或比比谁念的快，或放个录音机，准备些易学的英语歌曲，让幼儿自己去收听去跟唱。3、充分利用现代化设施幼儿对卡通片很感兴趣，因为这些片子人物形象很夸张神奇正符合幼儿的心理特点，于是我们选择教材也利用了幼儿这一特点，利用网络，借用卡通片的形式，如GoGo英语，幼儿首先被片中可爱的人物形象给吸引了。他们就像看其他卡通片一样，轻松愉快地，边看边学习。同时，也模仿片中人物的言谈，很利于幼儿的口语。    对于孩子学习英语单词的拼写和读写，我们选择教材里每个字母都有一个卡通形象。每个英语单词是由组合起来的各种形象串起来的一个小故事，孩子对故事很感兴趣，自然而然就记住单词。五、收获和思考（一）初步收获1、促进了幼儿的语言发展全语言教育理念下的幼儿园英语教学活动，为幼儿提供了宽松的多种语言运用情境，为幼儿提供了真实而丰富的语言运用机会，为幼儿提供了有利于创造性运用语言的条件，因此幼儿的语言素质和语言能力均得到了较好的发展。这些发展比较具体的反映在以下几个方面：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。通过本课题的实施，幼儿在园非常的愿意与别人交谈，每周一早上来园时都能用中文和英文与别的幼儿或老师问好，如：Goodmorning!（早上好！）Hello,nicetomeetyou！（你好！见到你真高兴）Howareyou?Iamfine,thankyou54 。（你好吗？我很好，谢谢）等等。在平时与小朋友交往时，也会自然的用一些礼貌用语，如：Thankyou!You’rewelcome.I’msorry.That’sok..（2）注意倾听对方讲话，能理解对应的多语言日常用语。本园幼儿来自于好几个省市,好多幼儿除了会说普通话外,还会不止一种方言,幼儿在相互交流中,能理解对应的多语言日常用语。比方说:能理解“去嘻去”的含义是“去玩去”等等。（3）能听懂和会说英汉两种语言的日常用语。在日常生活中，幼儿能听懂一些简单的英语并且会说一写英语短句，如：幼儿能听懂幼儿自己会说英语短句Putupyourhands。Hi！/Hello！Isthatclear？Goodmorningafternoonevening.Readwithme。Hello，nicetomeetyou。/Nicetoseeyou。Returntoyourseat。Howareyou？Iamfine，thankyou。Listencarefully。Iamsorry。That’sok.Let’ssayittogether。Thankyou.You’rewelcome.Whatdidyouhear？MayIcomein?Yes.No.Whohasfinished。Good!Terrific!Nice!Great!Super!Whowantstotry？Goodbye。Seeyoulatertomorrow.Howdoyouknow？IwantwatchTV.Whichonedoyoulike？Let’sgo!Let’splayagame.Youarethewinner。Let’scount.Let’sdraw.Areyoutired？Let’shavearest。Happybirthday!Happynewyear!MerryChristmas!Welcome.Nopushing.NOrunning…Ilikeit.Idon’tlikeit.Usesoaptowashyourhands。I’mhappysadhungrythirstytired.Dryyourhandswithyourtowel。Please.Whatareyoudoing.通过听和说使幼儿对中英两种语言能更快更好的掌握。（4）喜欢听英汉两种语言的故事，并能看图用英语说出简单的内容。54 在活动过程中，幼儿对英语小故事很感兴趣，除了会听，还能根据图片用英语讲述故事里的一些简单内容。比如教师出示图片熊、狐狸和葡萄园，幼儿就会用英语讲述“Thebearhasagrapegarden.Thegrapearebigandsweet.Thefoxislazy.Hewantstoeatthegrapes.Oneday,thefaxcomesintothegarden.Hejumpstogetthegrapes,butheisshortandhecan’tgetthegrapes.“Well,Idon’tlikethegrapes.”2、增强了教师的语言教学能力本课题的研究，从一定程度上真正实现了教师和儿童在教学活动中共同成长的理念。教师的专业素质，尤其是对儿童实施语言教学的能力有了较为明显的增强。这些能力着重体现在如下方面：（1）正确了解儿童语言发展的能力。实践证明，不了解或忽视儿童语言发展水平和特点，社会造成语言教学中的诸多矛盾、冲突、困难、甚至失误。本课题的研究过程，极大的提高了教师对幼儿语言发展的认识，教师们逐步了解并懂得儿童是如何学习母语和英语，他们是怎样主动建构自身的语言经验，并在与他人的相互作用中不断提高自己的语言水平的。可以毫不夸张地说，通过本课题的研究，幼儿学习多种语言的水平有所提高，其外部条件就是得益于教师能正确了解儿童语言发展的基本规律，并将此规律运用到实践之中。（2）有效地选择、组织多种语言教学内容的能力教学内容是教学的重要中介要素，尤其在全语言教育理念下实施幼儿园英语教学，其教学内容更具针对性和普遍性，更具动态性和灵活性。本课题研究成果中展现出来的各类活动的教学内容均来源于语言教学实践，是教师们结合本班儿童语言发展和生活经验，经过精心选择和有机整合后而形成的教学文本，这些活的文本正是我园教师选择和组织教学内容能力提高的生动体现。（3）创设多种语言是发展支持性环境的能力54 环境既是重要的教育资源，也是幼儿语言发展的条件。儿童就是在与环境的相互作用中学习多种语言，发展运用多种语言的能力。我们的教师在实践和研究中，不仅关注和重视环境的利用，而且通过实践不断提高自己创设儿童语言发展支持性环境的能力。本课题的成果报告中，无论是活动设计、材料投放、区域布置等在英语教学中功能得以发挥，无不呈现出本园教师创设语言环境的教学能力和教学智慧。3、优化了幼儿学习语言的家庭环境综合有关研究的情报资料显示，家庭教育是幼儿语言发展的基础，家长是幼儿语言的第一任老师，家庭及其幼儿语言的环境对幼儿语言发展具有潜移默化的影响。就幼儿的语言教育而言，幼儿园对幼儿的语言教育必须得到家庭良好的语言教育，而良好的家庭语言教育受到的语言素养、社区的文化背景，及家庭教育对孩子语言教育的意识、观念、态度、方法、途径、内容等的制约，因此在促进幼儿语言发展过程中必须理顺幼儿、家长、教师三者之间的关系，图示如下：具体的说，为优化幼儿学习语言的家庭环境，我们幼儿园教师就幼儿语言发展对家长进行指导，在改变家长观念，改善家长态度，丰富指导内容，开拓语言教育途径，讲究语言教育方法，提高家长指导语言教育能力，实施科学的语言教育等方面形成了指导家长进行家庭语言教育的系列。（列表说明，详见下）表三（1）目 标学 讲 故 事方法、途径通过教师对家长指导，改变家长观念，改善家长态度，丰富内容，开拓途径，讲究语言教育的方法，进而提高家庭家长培养幼儿语言发展的能力，实施科学方法，促进幼儿语言的发展。幼儿园指导1、看图讲述:①师以一张图为例，进行当场讲述。②发放若干张图，意图由简单到复杂。③布置一定的作业，提出明确的要求。方法、途径现场表演、随机讲解法、发放资料法、看图说话法。现场表演、随机讲解法、发放资料法、看图说话法2、生活经验讲述：①以一件事情或一个人为例，对家长进行示范讲解。②为家长提供若干题材。③抽取个别幼儿进行讲述，找出不足之处，对家长及时反馈。现场表演、集中宣传讲解示范法、评价法、个别指导法3、续编故事：①辅导家长找出续编故事的窍门。②发放能够续编故事的资料。③开展“续编故事”的比赛。现场指导、个别辅导个别指导法、发放资料法、比赛法家庭指导1、看图讲述：①督促引导孩子看清图意，用合适的词表达图意。②多与其他孩子交流，提高讲述能力。③帮助孩子培养看图讲述的兴趣。个别交流、辅导交谈法、提示、互助法54 2、生活经验讲述：①为幼儿示范讲述的一件事或一个人。②为幼儿创设良好的讲述环境。③讲评孩子的讲述情况。当场指导、个别辅导示范法、评价法3、续编故事：①示范续编故事。②了解孩子的能力，选择适合孩子讲述的内容。③分析孩子的讲述情况。个别辅导、随机教育示范法、了解法、评价法表三（2）目 标话   题方法、途径通过教师对家长指导，改变家长观念，改善家长态度，丰富内容，开拓途径，讲究语言教育的方法，进而提高家庭家长培养幼儿语言发展的能力，实施科学方法，促进幼儿语言的发展。幼儿园指导1、每天话题:①让家长了解幼儿在园的一日学习、生活情况。②要求家长与孩子见面后能询问孩子最开心的事。③告诉家长学习提问的方式。④指导家长与孩子一起交流自己工作、学习的情况，丰富幼儿的词汇。⑤指导家长定时与孩子一起看电视，并且每天学一句广告词。印发资料、集体指导、宣传2、每周话题：①每周为家长提供若干话题，供家长在家与幼儿交流。②每周六布置家长定期与孩子交流，并能用2—3句话讲出一周中最有感触的事。③印发家园通讯，介绍幼儿在园情况，使家长有话可问。印发资料、现场指导3、每月话题：①印发每月话题内容，并且设计出可操作的话题，供家长运用设计好的问题进行提问。②集中家长，讲解、演示提问的方法。③提供话题具体内容，并学习记录交谈内容。④个别指导有困难的家长记录谈话的内容。印发资料、讲解演示、个别指导。家庭指导1、每天话题：①创设交流对话的氛围。②随机寻找话题与孩子交流对话。③挑孩子感兴趣的话交谈。④利用每天晚上睡觉前的时间与孩子交流。　个别指导、随机法2、每周话题：①利用幼儿园提供的话题有针对性地进行提问。②每周六选择一定的时间，随机询问一周中有兴趣的事。③阅读家园通讯，询问幼儿园的情况。④运用比赛的方法，让幼儿与家长谈自己感兴趣的话题。随机、比赛法3、每月话题：①家长根据话题，对幼儿进行示范讲解，记录幼儿谈话内容。②与其他幼儿家长交流，比较谈话内容。③分析自己孩子谈话内容，对谈话作出及时调整。演示法、交流法、对比法、分析评价法54 表三（3）目 标话   题方法、途径通过教师对家长指导，改变家长观念，改善家长态度，丰富内容，开拓途径，讲究语言教育的方法，进而提高家庭家长培养幼儿语言发展的能力，实施科学方法，促进幼儿语言的发展。幼儿园指导1、指物说话:①发放明确游戏方案。②个别指导两对家长示范。③家长会上现场指导。个别辅导、现场演示2、吃水果：①发放水果图片，教会家长正确的量词。②发放指导操作步骤。③上门辅导个别家长进行游戏。④教家长记录幼儿游戏话语。发放资料、上门辅导3、说说我们的家：①集中家长，讲清游戏要求。②老师与一幼儿当场示范游戏过程。③发放游戏方案。④请个别家长交流记录内容。讲解法、榜样示范法、发放资料法、个别交流法家庭指导　1、指物说话：①创设游戏环境。②讲清游戏要求。③示范讲给幼儿听。　示范法、讲解法2、吃水果：①准备好游戏水果材料。②与孩子边玩边说。③利用实物以比赛方式激发幼儿兴趣。比赛法、激励法3、说说我们的家：①帮助幼儿熟悉家中的物品。②家长用“有……有……还有……”句式说话示范。③带领幼儿外出，继续练习造句。示范、外出练习（二）若干思考1、儿童接受（学习）第二语言受各种条件的限制。首先，受师资水平限制：在研究过程中，我们采取了一系列措施以保证双语师资质量，如对教师开展英语培训，引进英语专业教师和外籍教师等。但事实目前幼儿园优秀的双语教师仍相当匮乏：对幼儿教师进行培训，她们的双语专业素养很难在短时间内达到要求，使教师自身英语储备不足与即使回应幼儿生成内容间产生矛盾；而对英语专业教师进行培养，她们则缺少幼教专业知识，难以正确把握幼儿兴趣，及时生成教育。聘请外教，不但费用昂贵，并且她们不知道如何与孩子们进行交流。54 其次，受教材教法的限制：目前市场为幼儿园开展双语教学提供了丰富的教材，与此同时许多幼儿园也根据幼儿生活、兴趣自编教学内容，但这些内容及品质是否符合幼儿身心的发展及能力需求没有评判的标准，一切很难评判。第三，受儿童本身的限制：受儿童本身的限制主要的是受母语的干扰。幼儿期母语已基本掌握，所以在研究中我们发现幼儿母语对第二语言的学习仍有较大干扰。例如在发音上，第二语言中相对难发的音幼儿往往用母语的发音加以代替。如thank中的[θ]，幼儿往往用母语中“三”的发音进行迁移替代，而导致发音错误。母语中表示某样物品的许多，只是在名词前加形容词，而英语往往要把名词改成复述形式。受母语的影响，幼儿常难以理解并经常性地在运用中出错。第四，受师生互动机会减少的限制：幼儿在开展第二语言教学时，绝大部分时间教师用第二语言与幼儿沟通和交流。我们在研究中发现因为幼儿本身的语言积累相对缺乏，导致在活动中基本教师为主，上课时，幼儿多是重复教师的问话，几乎没有讨论的时间，很少有师生互动或生生互动，孩子缺少学习沟通、表达和讨论的机会，这些机会的缺少，直接限制了幼儿第二语言的发展。第五，受学习环境的限制：对于幼儿来说，周围生活中没有必须用第二语言才能沟通的环境，孩子第二语言的学习相对来说只是“教室内用语”，语言的学习没有用武之地。学习语言的效果自然受到影响。2、多种语言的滋养更有利于儿童语言的发展和视野的开拓。多种语言的学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能。第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。首先，第二语言学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统，随着学习的深入，他们会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够及时调整自己的学习策略。其次，第二语言的学习和掌握有利于儿童言语交际能力的提高。学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，（例如，我们带幼儿到机场参观看见外国朋友时，幼儿会主动得用英语打招呼：Holle,howareyou?）从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。54 同时，会运用二种语言，往往使幼儿的自信心增强，促使幼儿想说、敢说。外语学习对幼儿认识方面的发展表现在：一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。ColinBaker(1988)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。外语学习对幼儿社会性方面发展有促进作用，主要体现在幼儿通过第二语言的学习可以感受多元文化，并培养跨文化的意识。例如在学习“圣诞节”一词时，教师组织孩子们一起过圣诞节，让他们了解外国人和中国人迎接新年的方式是不一样的，他们会有圣诞树、圣诞老人、圣诞礼物等。从这些活动中潜移默化地教育孩子：不同的国家的人有着不同的生活等习惯，应该相互尊重。同时拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。3、以感受和体验为主是促进幼儿语言发展的重要策略实践证明，对幼儿开展第二语言教育，能促进幼儿语言的发展，但在实施过程中也受师资、环境等各方面条件的制约。那么如何整合幼儿园现有资源，在展第二语言教学的同时促进幼儿语言发展呢？我园在对原课题的反思中发现原课题中“类习得”理念的提出就把幼儿接触第二语言的目的放在了“习得”上，片面地关注幼儿是否能听懂、是否能理解，是否能表达。而幼儿语言的学习恰恰是感受———体验——内化——习得——运用的复杂的自我构建的过程。忽视了“感受”、“体验”、“内化”的过程，而直接让幼儿“习得”“运用”显然会影响幼儿学习语言的效果。我们会发现有这样的例子，有些孩子学会讲话很晚，但一旦开口却发现他已经掌握了很多的句子和单词，并且运用的很好。究其原因就是因为虽然幼儿一直不开口说，但他一直在语言的环境中感受和体验，并不断地进行自我构建。孩子“一鸣惊人”54 的例子充分说明了感受和体验对幼儿语言发展的重要作用。结束语:全语言教育理念下幼儿园英语教学法的课题研究虽已暂告段落,更艰巨的实践却刚刚起步。我们将在给这篇成果报告划上最后一个句号的那一刻开始，即踏上新研究和新实践的历程，愿专家和同行们能继续给我们以指导和鼓励。参考文献：（1）《双语教育与双语教学》上海教育出版社王斌华（2）《学前英语教学活动方法》上海教育出版社余正张明红（3）全语言教育观对幼儿教育的启示周艳霞（4）全语言教育在我园的实施深圳白沙岭幼儿园（5）怎样为儿童创造良好的英语学习环境中央民族大学外语系教师 史大胜（6）全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化周兢（7）全语言开步走戴文青（8）宝宝学习英语的方式和环境《妈咪宝贝》（9）婴幼儿全母语教育的实践与探索阮慧娜（10）语言领域教育目标与活动设计人民教育出版社新编幼儿园教材54