阅读绘本故事，说想象故事.doc 4页

阅读绘本故事，说想象故事有些专家指出：不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样，他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信……在最初阶段，选择从绘本起步。是利用绘本图文复合的特点。现在市场上有很多优秀的绘本，网上更有很多免费阅读的电子绘本，这为我们的教学带来了很多的便利。绘本里面那些或美丽或恐怖，或温馨或滑稽的画面，配上短短的几行点睛之笔，都让我们的课堂妙趣横生。1．阅读图画，渗透故事接龙开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画。用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师引讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。例如，绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁在路上看见了一快红红的大西瓜，它就回到蚂蚁的老巢召集同伴，于是四通八达的地下宫殿里，涌出了一大群密密麻麻的蚂蚁。它们快马加鞭来到现场，可是使劲所有力气都搬不动西瓜。我们便引导孩子说说该怎么办？当蚂蚁化整为零把红红的西瓜瓤瓜分完，剩下的皮又该怎么办呢？孩子们这时坐不住了，各种各样的办法都出来了，有的说做大伞遮雨，有的说可以做桥当船，有的说做跷跷板、滑滑梯，还有的说给小宝宝当摇篮…… 孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。再如《母鸡萝丝去散步》，其后出现的内容与前面有很大的相似性，我们更可以利用这些语言特点，让孩子来说说故事而后的内容──母鸡萝丝又来到了哪里，狐狸又会怎么样呢。孩子在接这样的故事，总是兴趣盎然，其语言也在不自觉中得到了发展。2．品味语言，感受文字之美绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。 列举我们给孩子讲过这样一个故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。一看到这个奇怪的名字孩子就被吸引住了。当画面上出现一只捧腮的鳄鱼，睁着一双痛苦的眼睛，孩子马上就猜到这只鳄鱼牙疼（这个阶段的孩子在掉牙，有这方面的经历）。老师模仿鳄鱼的样子痛苦地说“我真的不想看到他。”让学生猜猜为什么不想见到牙医？而牙医会怎么想？画面转换出现了一个躲在屋子里胆战心惊的牙医，和那句“我真的不想看到他，但是我非看不可”，通过孩子惟妙惟肖地朗读，课堂上啥时充满了欢快的笑声。当鳄鱼和牙医一模一样的对话和表情一一展现：“我一定得去吗？我做好最坏的打算了。这是一件多么可怕的事。哎哟！明年我真的不想看到他！所以我一定不要忘记刷牙……”学生已经会不由自主地模仿老师的语气和老师进行角色对话。这真是一次开心又成功的阅读和习作的双启蒙课。又如《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。教师先自己读小兔子对妈妈说的话──“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话──“我爱你有这么多。”在此基础上，教师范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。3．整体阅读，合作编说故事绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟着作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子” 的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，推想画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做──”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得创造语言的愉悦。