英语课堂上的绘本故事教学论文.doc 3页

英语课堂上的绘本故事教学兴华小学朱政新课程的总体目标是培养学生语言的运用交际能力，而故事教学真正意义上把课堂变成了交流的场所.生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳感，符合学生的心理特征和学习语言的规律。教学中采用故事教学是很有效果的，情境故事对儿童具有一种普遍的吸引力。绘本故事教学的优势在于：（一）绘本故事教学能激发并保持学生的兴趣。以绘本故事教学为手段的英语课堂，既创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，又可以消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识能最大程度地激发学生的兴趣。例如在讲授EEC三年级上册教材第六课《What’syournumber?》一课时，教材提供了一个非常好的故事情景，作为老师开始并没有直接将句子和知识点呈现出来，而是将学生带入到故事中去：今天朋友们要做什么呢？他们身上的号码代表什么意思呢？逐渐引导学生理解课文，熟悉课文，学生自己感知知识的运用，最后总结出本课重点知识：数字和询问某人的号码。学生在整个学习中一直保持了高昂的兴趣，毫无压力，非常开心，实效性非常强。当然，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失。倘若加上故事内容，让学生自己创编或者是续编故事，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学高段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。（二）绘本故事教学有利于克服遗忘。 学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段我市小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，两个原因：一是小学英语每周课时远少于语文和数学，加上英语不同于母语，知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，出现了遗忘的现象。克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。另外，由于学生喜欢表演，在教了这个童话故事之后，布置了让学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎,学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。（三）绘本故事教学有利于思维的培养。小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。（四）绘本故事教学有利于健康人格的培养。一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。 对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而教师所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。