幼儿常规教育心得 15页

幼儿常规教育心得幼儿常规教育的体会常规有两种解释，是一亘沿袭下来经常实行的规矩。说起常规，经常会想到“规矩”，难免会让人想到成人化的一些规则、行为。幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中幼儿使用的标准、法则或习惯。它包括学习常规与生活常规。学习常规包括专心做事，细心做事习惯培养，坚持性习惯培养，正确书写习惯培养等。生活常规也就是生活活动中的常规，生活活动是指幼儿的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。幼儿园的常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。新《纲要》为幼儿园常规教育指引了方向，它指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”它包含了科学的生活常规，基本的社会行为规则，包含了教师的教育行为以及教幼儿学会生活、学会学习，学会做人三个方面。常规教育是一个塑造人的教育。这就要求我们在进行常规教育的过程屮把孩了的发展放在第一位。发展的前提是在良好的保教秩序中实现幼儿自律、自控和精神上的自由，这样才能培养能够自律，且具有开放意识和创新精神的人才。常规教育也是幼儿园保教工作和幼 儿自身安全的需要。它对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，失去自我。这就有一个收和放的平衡问题，这就要求我们用人文主义精神和发展的眼光来重新审视和反思常规教育。一、尊重幼儿个体差异。每个幼儿都有自己的个性，而且个体差异也很大。在日常生活和学习活动中，教师一般会根据规则的性质和孩子的实际情况面对集体统i规则和耍求，这种集体性的要求，能有效预防事故发生，有其有利一面，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，损害其身心健康。如吃饭有规定的时间，使用剪刀有许多限制等，有的幼儿生理上有缺陷，吃饭慢、饭量小，如果对这些幼儿有同样的要求显然是不利的；有的幼儿使用剪刀习惯用左手，有的用右手，有的用手指的方法可能也不尽相同，如果限制过多,幼儿对操作就会失去兴趣。在每个幼儿面对相同的常规时，在规则遵守上每个幼儿需要的指导是不一样的，所以教师在差异面前必须采取不同的指导方法。要注重个别教育的作用，个别教育指导这种方式与孩子更亲近，更尊重孩子的个性，更有助于将常规要求转化为自身意愿的一部分。二、尊重幼儿认知特点，让幼儿参与规则的建立和评价。教育家蒙台梭利提出“实践是孩子最好的老师。”她解释：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了， 就自然理解了。在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，让幼儿执行规则的最好办法就是让他意识到自己是规则的受益若。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加的，也更乐意接受、遵守。如桌椅、玩具的摆放，入厕、喝水、玩游戏的规则，教师可以把它交由幼儿自己讨论建立，只有在他们的参与下建立的常规要求，才能真正被其接受。为加强记忆，还可在环境布置上加以暗示，提醒幼儿注意。幼儿在这种有限制但又相对自由的、有序的环境里才能快乐。对于常规的评价，在工作中我们发现，教师的建设性的评价往往会让幼儿有被批评的感觉，从而产生不良情绪。仙司样的评价如果由同伴来说时，幼儿却有认同感。这说明评价的主体会影响评价效果。所以我们应当注意让幼儿作为评价的主体，教师作为鼓励者、引导者，营造宽松氛围，使幼儿产生积极的态度。三、与家长配合，实现家园共育。常规教育的效果与家长的配合有很大关系。老师常常有这样的抱怨，幼儿在园养成的习惯，过了一个假期又得重来。因此，幼儿园的常规教育还应延伸到家庭。在家里，家长就是老师。我们可以通过家长会、家园联系本、家访、个别沟通等方式与家长互通信息，互相了解，达到步调一致，才能不让我们的常规教育白费。 总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并不是最终冃的。常规不是不变的，常规教育应该是不断发展的。我们广大的教育工作者只有充分发挥口己的聪明才智，才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。幼儿常规教育的心得俗话说得好“千里之行，始于足下”。幼儿良好的常规教育是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在园的一日生活情况，有内容、有计划的开展教育教学工作。下面谈谈我在常规教育中的几点做法一、转变观念，建立平等的师生关系。首先教师应从长期自居的“管理者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出來，不要板着面孔“发圣旨”。要给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。对孩子的要求，一定要在一个平等融洽的环境中提出来，与孩子们共同讨论。如我在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我给孩子们讲故事，利用故事 启发幼儿。然后再和幼儿一起讨论。“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩了回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的冋答：“不对，是一些小朋友把玩具扔在地上,所以玩具宝宝才会哭”这吋一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时老师拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到别的积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答到。从这以后，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩了们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。二、多给孩子以正面的引导。多发现幼儿的闪光之处，人无完人，金无足赤，但每个幼儿总有他们值得表扬的地方，如我班有个王文涛的小刖友，性格非常内向，属于一个很特殊的孩子，从小由老太太带大，所以特别依恋老太太，接他时如果奶奶来接就会哇哇大哭，一定要让太太来接才肯走，他从不主动跟你说一句话,一说话就脸红，各方面的能力都很差，每天来 幼儿园还哭哭啼啼，但我还是发现了他的闪光之处，他用餐习惯很好，午睡习惯也很好，我就一次次地表扬他，上课认真，发言积极，他在我的表扬下变的越来越能干了，脸上的笑容也越来越多了，看到别人的东西掉下来了会主动捡起来，听到上课铃声响后会主动归放好户外活动材料。同时，同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用。要善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子。在常规教育屮，教师也应多从正而引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。三、在一日活动的各环节中经常性地进行行为练习。良好的常规习惯是靠练习而形成的，例如在盥洗常规屮，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛山擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出來洒在小朋友身上他们还很开心，但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱，我就请能力强，自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为，监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿违规行为，又减轻了老师的工作，效果很好。 还有小朋友故意擦手时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手时用好几块毛巾擦手，毛巾掉到地上也只当没有看见，我就通过让小朋友讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿内化自己的行为,约束自己的不正确做法，在饭后漱口吋，我发现幼儿的浪费水的现象很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但用却是儿口，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉，我还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴一滴的水，一节课下来，小朋友发现水早已经满了,通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，幼儿逐步养成了良好的常规习惯。四、将评比小红花落实到具体化。以前评比小红花时，我总是笼统地要求要各方面表现好，上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小红花时都快成批斗会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小红花，小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。因为对于中班孩子来说，他们的自控能力还不够好，他这方面做得好另一方面总有不好的地方。所以对他们的要求还不能太多。所以 在本学期我一改以前的做法，从以前要求面面俱到，到现在的每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友，只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小红花，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，礼貌习惯越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了。经过有意识地培养，我班的小朋友的午睡常规，进餐常规，盥洗习惯等方面都有了较大的进步，但在倾听习惯，讨论习惯，户外活动常规等方面还存在很多的不足之处，在今后的工作中我将继续努力，更好地促进小朋友各方面的常规教育。2011年9月幼儿常规教育的心得姓名：汪成影单位：永增镇老河头小学浅谈对幼儿常规教育的体会【摘要】良好的常规习惯不是一朝一夕就能养成的,需要持之以恒，需要预先思考，每次仔细地提出要求，需要发现问题及吋解决，这样才能避免一些不良行为的出现，杜 绝类似情况的反复出现。在尊重幼儿的同时，需要运用适当的方式方法来加强幼儿的常规教育。学前教育是人的一生中的启蒙教育，在教育中，要重视幼儿创造能力的培养，及时发现、正确引导幼儿的创造性火花。幼儿因其好动、好玩、好奇.对周围事物，对这个世界充满了疑问，常常带着为什么、会怎样等问题参与到各种活动之中。因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，成为教师当前的重要任务。详细说明了如何在尊重幼儿、加强幼儿常规教育的前提下对幼儿的进行长效培养。【关键词】幼儿常规教育规则【关键词】语言活动幼儿创造性思维所谓常规，是指沿袭下来经常使用的“规矩”O“规矩”即是一定的标准、法则或习惯。幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。幼儿同的常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。一、冃前常规教育中出现的偏差现象长期以来，由于在教育理念、方法及途径上的偏差,在幼儿常规教育上存在这样的现象：1.规则内容的成人化。即无论是社会行为规则，还是班级日常行为规范都是南成人制定的，孩子只是被动的接受者和无条什的服从者，教师不考虑幼儿的实际需要，单纯 根据权威的意志和集体主义的价值观来制定标准，导致班级生活规则的繁冗累积，尤其在许多牛活活动怕细节上也充满了大量不必要的规定，结果使幼儿的活动处处受到限制。1.规则教育的形式化，即教师既不考虑幼儿的学习特点，又不考虑知识之间的整体性，片面地根据自己的经验来宣讲规则，使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱-Hr|Jo3、规则执行的他律性。即否认孩了也可以在一定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以教师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识和行为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良好的行为习惯，反而造成了孩了对规则的无所适从，更甚者还引起了孩了的抵触情绪，引发了师生间的对抗，背离了教育的初衷。二、如何让常规教育出现良性循环为了切实管理好孩子们的生活，贯彻实施《幼儿园建构式课程》的理念，真正体现“儿童是学习的主体、发展的主角”，又是“社会建构者”的“以儿童为本”的思想，我们依据社会的要求，结合我国幼儿实际，制定了一系列的生活常规，并引导幼儿根据FI常活动的需要，自己确定规则,并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。这种常规具有自律的性质。教师要不失时机地引导幼儿既要理解和遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规。无论是何种性质的常规，教师都必须以尊重幼儿为前提。在制定和执行常规 的过程屮了解并尊重幼儿合理的需要以及个性特征，让幼儿从他律走向自律，并且学会讨论制定规则。1、有了良好的生活常规，能够让孩子对环境产生信任与安全感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应该怎样做。例如：希望孩子做到离开座位时要把椅了靠近桌子里，那就要让孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能让别人走路时撞到椅子而受伤，而且教室也会变得很小，那样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够真正地认同常规，并且能够切实遵守，这样才能顺地进行每一天的活动。2、常规既然制泄了，就要贯彻执行。在学校里，我们该用什么心态、什么方式维持班上的常规呢?在执行常规时，老师的态度如何，孩子的感受义是什么？当孩子做出违反常规的举动时，我们该先想想，是什么原因让孩子无法遵守常规。是孩了忘记了？孩子不懂？还是孩子的生理、心理发展上的差异？有时也要换个角度想一想，不一定问题都出在孩子身上。什么时间进行什么活动,活动小应达到什么要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，做事要采取什么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常规或纪律。 3、常规除了能维持良好的教育教学秩序外，还能培养孩了的良好行为习惯。例如班上的常规是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏许多孩子都喜欢在教室里横冲直撞。这时老师就要考虑到是不是教室空间太宽阔了？教室就好像运动场一样，暗示着孩子跑步。针对这种情况，我便告诉孩子们“在教室，我们都是轻轻地走的，尽量不打扰别人”如此來用止面的语言代替负面的语言，效果大不一样。又如：课间的洗手问题,教师左叮咛右嘱咐，说了千遍万遍，可收到的效果就是不大,每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟头，甚至有的孩子额头上竞摔出了一个包。究其原因，发觉是老师的督促工作做得不够。可是问题又来了，老师照顺到水池这边的幼儿又照顾不到教室里的孩子。于是我们便让孩子们在解小便洗手时集体排队一起去，然后再集体排队一起回来，可是这样却造成了不要解小便的孩子要跟集体跑…趟和互相等待的现象。对此，我们便釆取让孩子当“小老师”的措施，即当孩子们去水池时，请一名幼儿专门在那边看着有没有人玩水，是不是洗过手后手上的水在水池里甩千的，喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。实践证明，这个方法是切实可行的。一份工作在做之前，老师总不忘示范给孩子看。同样,常规也是如此，不能只讲，还要做给孩子看。因为，幼儿园 的孩子模仿能力是非常强的。三、常规教育应该渗透着对幼儿的思维的启迪如何开启幼儿的思维是幼儿常规教育的重要内容。如果有了争取而有效的启迪方法，孩子的人生可能会收益匪浅。在实践中我们可以开展多种形式的活动对孩子进行思维品质的培养。1、利用文学作品，培养幼儿创造性思维文学作品为幼儿提供全而的语言学习机会，在学习文学作品的过程中，包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程。文学作品屮的仿编、续编、改编活动，有助丁•发展幼儿的想象力和发散思维能力。例如，学习诗歌《小熊过桥》后，我引导孩了们进行潘言形式的转换，将诗歌改编成故事，孩子们经过创造性的想象和构思，编出了各种不同情节的故事：有的讲小熊智斗1人灰狼，有的讲小熊过桥买东西，还有的小朋友把小熊过桥的整个过程仔细地描绘出来。一首短短的诗歌，经过孩子们的加工，变成了一个情节丰富的故事，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。2、在讲述活动中培养幼儿的创造性思维讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用的场合，能培养幼儿清楚地、连贯地在集体场合表述自己见解的能力。如在讲述活动《吃吃、编编、讲讲》中，我为幼儿准 备了各种山楂饼，然后向幼儿提出问题：“这些山楂像什么？”孩了们充分展开想象，有的说像皮球，有的说像橘了??我让幼儿咬了一口山楂，看看剩下的部分乂像什么？最后，我让孩子们根据自己的想象编一个好听的故事。在整个活动"I",给予幼儿操作、交流、想象的空间，孩子们在轻松的活动中，创造力、思维力、表达能力都得到了发展。3、活动与幼儿创造性思维的培养谈话是种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论问题、解决问题的活动。为此，我有意识、有目的的在谈话活动屮对幼儿进行创造性思维的培养。如在谈话活动《地球公公喜炊谁》中，我首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后讣幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩于们的思维非常活跃。有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气的污染了。”有的说：“我发明一种水管，工厂里排除的污水经过这条水管就会变冋干争的水了。”虽然孩了们的想法有点离奇，但却证明幼儿会运用自己的思维方式和水平去想问题的。在实践中，我发现孩子们的思维开阔了，想象力、创造力和语言表达能力都得到了一定的提高。培养幼儿思维的目的也就达到了。 老师就像园丁，孩子就像种子。园丁为种子准备一个完整、符合种子需求的环境，让种子藉以发展它生命的潜能。我们一定要站在尊重幼儿，有利于幼儿童远发展的角度上去认识常规教育，并调动一切有利因素，才能收到实质胜的效果。参考文献：[1]陈龙安，品徳与教学，中国轻工业出版社1999年版[2]吴庆元，学会创新，海天出版社.2002年版[3]唐淑，幼儿园课程研究与实践2003年版[4]朱家雄，幼儿园课程华东师范大学出版社2003年版