我的教育心得故事 4页

我的教育心得故事饶德明(佛山市顺德一中实验学校)以前，教惯了好学生，现在生源改变了，一下子有点适应不过来，会出现一堂课F来，学生的作业做的让你人跌眼镜。奇怪，怎么学生这堂课学成了这个样了了？教了一年多了这样的学生，慢慢的有了一些体会，现摘录一些体会和片段。一、计算题更重要的是要让孩子们知道每个步骤的算理.枯燥的有理数混合运算，也许是孩了们颇为头疼的，前步不慎，后盘皆输。但他们毎毎在克服浮躁、严谨计算之后得出准确答案时的愉悦感、成功感远远胜于计算的劳累。小组竞赛计算中表现出的合作精神、团体意识则是比正确答案、比高分更有价值的社会科学，为孩了一生所受用。【案例1】：在讲完“去扌舌号”之后，如果我们能给出下面的纠错练习，相信对同学们理解算理有很大的帮助。例：错例展示与辨析理由：.判断系列去括号是否正确(正确的打“J”,不正确的打“x”)：(1)a-(b-c)=a-b-c()理由：(2)-(a-b+c)=-a+b-c()理由：(3)c+2(a-b)=c+2a-b)理由：(4)5a-(2o-1)-戸=5a-2a+l+/?2()理由：【意图】学生虽然掌握了去括号的规律并能够应用规律解决问题，但是在解决问题过程中常常也会产生一些疏忽，安排一些常见的错例展示，让学生辨析，增强学生的算理，引起学生的注意，从而减少或避免别人的错误在自己身上出现。【案例2】：“多项式乘多项式”的合作探究环节根据乘法分配律，我们也能得到下血的公式：(m+b)(n+a)=m(n+a)+b(n+a)=mn+ma+bn+ba,下面请同学们做例题1：例1：计算(1)(1-x)(0.6-x)(2)(2x+y)(x-y)在观察了解学生做的情况的吋候，发现学牛做的过程中的符号是错漏百出，简总“惨不忍睹”，学生却做得很认真。由于例题少所举的例子也是不同质的，学生还没有处理有符号的多项式乘法的经验，所以只有部分领悟力很强的学生能够顺利解决也不奇怪了。其实，如果我们在教学设计时勿操Z过急，再让学生探索一下(m-b)(n+a),(-m+b)(n+a),(-m-b)(n+a)等式子的计算，叫学生“爬黑板”做一下，再比较一下，学生在做例题的时候也就如鱼得水了。只要我们在选择习题、设计训练形式时多用些心，就可以变枯燥为乐趣，以成功感冲淡乏味感，还孩子们一个充满生机的课堂。二、枯燥的数学语言，呼唤幽默教学用语.数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一木正经”的严肃与紧张，较Z语文、音、美、体等学科更易产生疲倦。我认为平时在数学课堂上，不妨适时适地来点幽默，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，对数学的学习有着特别重要的作用。【案例1】：在通过相似引入全筹时，我与学牛们作了如下交谈：师：(故作神秘)今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，人家都很熟悉。 生：(惊奇怀疑)啊！怎么装呀？ 师:生:师:生:（幽默地）：把人变小呀!真能把人变小？能！想想看通过什么能把人变小?师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！生：喔！（继而人笑）然后我从相似知识口然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生対老师和学习数学的紧张感。正所谓“亲其师，信其道。”简单的儿句看似调侃的随意聊大，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师主之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。【案例2］：在教学《方程和方程的解》时，待学生们起立坐下后，我就说老帅刚才在办公室感觉到有人在说老师坏话,（大家）比较惊讶！老师nJ神奇了，可以隔着肚皮知道你们心中正在想什么？这一下，大家惊呆了，要不试一试，我要求同学们心里想一个数（不要告诉老师）,然后川这个数除以2再减去1告诉我结果，老师就知道你想的数是多少？同学们纷纷举手,有人说2,我“掐指”（很神秘）答6,乂有人说101.5,我立即答205……,在欢声笑语中进入方程的学习，我与同学们感觉都非常好。【案例3】：在《圆》的概念教学时，我采用了以下导入：师：车轮是什么形状的？（神秘一笑）生：圆形（口信回答）。师：为什么要做成圆形？难道做成三角形、四边形……不行吗？生：不行，它们无法运动。师：那如果我非耍做成这种形状呢？（并随手在黑板上画一个椭圆轮子的自行千模型）生：（开始茫然，继而大笑）这样一來，车子前进时会忽高忽低！师：为什么做成圆形就不会忽高忽低了？生：（议论纷纷，最示探讨出结论）因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师H然地给出圆的定义。这样逐步精心设问乂不缺乏幽默，让学生思维逐渐活跃，思路豁然开朗，心情愉悦地掌握了知识。三、教学示例需要更细腻完善.在平时教学中，学牛的计算经常出错，如把负根白动舍去、优先考虑锐角三角形而忽视总角、钝角三角形，多个答案的确只写了一两个，作业、试卷发下来吋才恍然大悟：“哎呀,我会的呀，怎么又错了!”，我们对“vx2=4,.x=2,uV2x+3=1,.・.2x=l+3”，“2（x+l）=2x+l”等这样“粗心”的学生一遍又一遍地强调，然而收效甚微，为此，我们能否通过课堂的一点“在意”來减少学生的错课呢？【案例1】：“用字母表示数”的合作学习环节用字母可以简明地表示一些数学规律：（1）用a,b表示两个数，那么加法交换律就是：a+b=b+a；（2）用a,b,c表示三个数，那么加法结合律就是：（a+b）+c=a+（b+c）请同学们回顾已学过的数学规律，再举一些川字母表示数的例子，小组讨论交流所学的用字母表示数的例子。要求：每人至少说两例，组内交流，然后每组粕选3〜4例，派一名代表在全班交流。合作讨论后，学生纷纷回答： 学生1:a（be）=（ab）c.学生2:a（b+c）=ab+ac.教师：还冇吗？学生积极I叫答，但都是与运算律有关的，作为一个开放题，学生的答案都是同质的，这显然出乎了老师备课时的预设。其实教师所举的例子在一定程度上造成了学牛的思维定势，教师可以把其中的一例换掉，肯定能够获得改观。【案例2】：“几何图形”一环节，教师演示车辆用刮器动曲，在这个场景屮有哪些基木的几何图形，图形之I"可有什么关系？师生互动后教师揭示：线动成面，教师从学生熟悉的生活场景出发，既让学生体会到“数学就在身边”，乂能激发学生对周围事物的数学思考，使学生会用联系的观点看问题。如果老师能够演示一条线段平移（旋转）形成一个Illi面，那么会让学牛更完整地认识到这个“面”可以成平面，也可以形成iWffio其实，只要我们老师能更细心一点留意教学中发生的所冇一切，不断写下自己的一些心得和体会，将更能深入学生学习的每一个环节，收获沉旬旬的果实。