广外学习生本教育心得体会（四） 3页

广外学习生本教育心得体会瓮安一小2021—2021学年度第一学期 教师：戎家美 2021年10月28日～11月1日，我有幸赴广州外语外贸学院附属小学参加了生本教育课堂学习。通过这次学习使我对生本教育有了全新的认识，更真切地感受到，这里的教学不仅无限精彩，而且是在教学中播种人文情怀，唤起生命的激扬，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。 一、小组的构建和组长的培训。 组建合理的小组。小组要做到好、中、差搭配，明确各组内成员的要求，组内要做到互相帮助。 选好小组长。小组长必须要有能力，还要进行小组长培训，组长再给组员进行培训，并做好分工。我们在班上只是乱定一个组长，也没有对他们进行过什么培训。 二、课前小研究。平时我们设计的课前小研究没有层次感，也抓不住一个点，大多数都只现于书本知识。通过学习了才知道设置前置作业要做到简单，学生能看明白，易于操作，要有散发性，不要紧紧只现于书本知识，要来源于生活中的一些实际例子，并要设置堂上练习，练习题要有一定的层次，这样可以兼顾到全班学生并能做到及时反馈。 三、课堂教学 第3页共3页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。 1、课堂组织。自从自己实验生本课堂以来，我的课就乱了。小组交流时，有的学生默默不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上；还有的学生趁机捣乱，整个课堂就一个字“乱”。通过在广外学习，才知道课堂组织方式通常都要口令化的，如“ 一、 二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”，小组交流时师说“四人小组”，生接“面对面”等等。 第3页共3页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。 2、课堂气氛：生本的课堂学生绝对是分小组学习的，在我的课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。台下的同学，有的持观望态度，有的是看热闹，还有的趁机捣乱，只有一部分在认真倾听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的交流语言要一句一句地交给孩子们说。比如：讲解应用题时，教学生从这道题目中你知道了什么。要解决的问题是什么。讲这类似题时学生只会说这两句话。为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗。而且人云亦云，自己也觉得很别扭。可是通过听广外教师的课时我发现，生本课堂小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监督员等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖，回答问题的次数，资料收集的多少等都与小组成绩挂钩，因此各小组做到了人人参与，人人发言，回答问题总是以小组为单位，而不是学生个体。由此，我们看到的是一个个气氛热烈的课堂，人人参与，不是口号，而是事实。我们看到的是一个个团结奋发的团队，充满自信、仪态大方。课堂上教师和学生的状态给了我羡慕的感受，因此，刚开始的学话很必要，通过学话，孩子们才能学会汇报的流程，同学之间交流的语言，慢慢的会内化成自己的语言，在以后的课堂中，学生们才能有的放矢，活而不乱，更有序。 3、课堂评价：课堂评价是一个关键环节。我们看到他们的学生在课堂上认真倾听，评价准确，语言婉转，被评价者虚心接受，积极回应。其实，训练学生相互评价要做到“静待花开”，要有一个过程，低年级的孩子总是在老师提醒下用稚嫩的声音问：“我的想法说完了，谁来与我交流。或“我读的怎么样。请给我提提意见。”教师只是在享受着学生的争论和评价，并适时点拨。课堂上回荡的是学生的声、影，激扬的是学生的生命，课堂上的主体回归，诠释了生本教育的全部内涵。 在这次的学习中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。老师放手把学生放在主体地位，让学生自己通过动口、动手、动脑去学习，去解决问题，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。 第3页共3页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。