素材幼儿教师教育随笔生活 21页

素材幼儿教师教育随笔生活　　幼儿教师教育随笔：生活即教育　　各位老师上午好！我很荣幸能与各位老师一起探讨和学习本次活动。虽然以前也参加过教育工作，但是对于幼儿教育的认识还是有些粗浅的，希望通过本次“金点子”的探讨，能吸收一些宝贵的经验。　　今天我将从一下几个实例中说一下我的观点：　　刚刚进入幼儿园时，我发现每天早上小朋友与老师之间的相互问好，是一个很好的沟通桥梁。于是，今日我在我们班实行了”迎宾小礼仪“活动。来加强小朋友之间的相互沟通，以及礼貌教育。同样，在进行此活动的开展过程中我也发现了另外的问题，有的小朋友很大方的和老师打完招呼后还会跟两个执勤的小朋友打招呼，有的需要老师提醒后再打招呼，有的小朋友直接不说，然后走到自己的座位上。针对这一现象可能会发生在胆怯的孩子身上。　　胆怯的原因：　　1、父母的教养方式，对孩子要求严格，家规很严，家庭氛围等原因。　　2、家长们对孩子的保护措施或者灌输安全意识的缘故。　　3、家长们看不到的闪光点。也不善于表达对孩子的认可态度，不善于鼓励孩子。 　　我觉得关于胆怯这一话题可以在班会活动上适当的点到。也可以有针对性的举例子。　　针对刚刚我们班文明小礼仪例子中胆怯孩子教育方法我是这样做的：　　1、自我示范　　2、渲染法　　3、在日常活动中多留意胆怯的小朋友并且安排活泼开朗的小朋友带动。　　前几天，我在进行教育活动时，发现有部分小朋友对于蔬菜的认知能力比较差。后来我跟几位家长了解了一下情况。由于孩子挑食问题严重，所以，平时吃饭时能喂进孩子饭去就很费劲，没空闲对孩子对蔬菜进行认知教育。有的家长那个能让孩子安稳坐下用餐，不过是包办似的，有的对着一桌子菜问小朋友”你想吃绿绿的那个还是黄黄的那个呀你想吃酸酸的还是辣辣的呀“根本不会教育孩子蔬菜的名称。所以，每次，进餐前，我们会给孩子介绍今天吃什么蔬菜。会给孩子尽量展示图片或者事物，然后会小朋友们讲解吃这个蔬菜的好处。及其他的蔬菜的用途。　　很高兴能与大家分享这么多小故事，谢谢大家。　　幼儿教师教育随笔：培养生活中的“小男子汉” 　　品读作家王安忆的《我们家的男子汉》一文，我们看到了一个爽气、独立、沉着又不乏天真可爱的小男子汉形象。生活中，我们更希望能够看到一群“小男子汉”们茁壮成长。那么，在幼儿园教育教学中，我们该如何培养生活中的小男子汉呢?　　踩死“臭大姐”　　作为一名女性教师，虽然身上不可避免地少了一些“阳刚”色彩，但我依然尽全力为班里的孩子们灌输“男子汉”精神，并适时地作出表率。　　在一次手工制作课上，一只“臭大姐”从窗外飞了进来，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的头上。本是一件小事，但后一排的陆一畅小朋友看到了，吓得“啊”的一声慌忙跑到了走廊上。紧接着，其他小朋友还不知道发生了什么，惊慌间已经抱成了一团。陆一畅指着王晗玉的头说：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉吓得“哇哇”大哭。我赶紧向王晗玉走去，同时安慰大家：“小朋友们不要害怕，不要害怕，只是一只臭虫。”　　王晗玉哭着向我扑来，头上的臭虫也趁势飞到了地面上。我把她揽在身边，并召集全班小朋友围过来。　　“大家看，这只是一只臭虫。它虽然很臭，但不会咬人。臭虫是害虫，看老师来消灭它!”我抬起脚，故作轻松地把臭虫踩死。随后，又用纸把臭虫的尸体包住，扔进了垃圾箱里。 　　“臭虫只是一种小害虫，不会咬人的。我们班的小朋友都是勇敢的，以后就不会害怕臭虫了，对不对?”我满含期待地看着大家。　　孩子们你看看我，我望望你，眼中的惶恐告诉我，他们依然害怕臭虫。　　又来一只“臭大姐”　　正值秋季，又一只臭虫飞进了教室。这一次孩子们明显比上次镇定了许多。　　“老师相信我们班的男孩子都是小男子汉，女孩子也会像故事里的花木兰那样勇敢。这一次，有谁愿意站出来像奥特曼一样保卫大家呢?”　　“老师，我想试试，不过，我不敢用手捏住它……”陆一畅看着我说。　　“好的。其他小朋友有没有愿意帮助陆一畅的呢?”我问道。　　很快，有三四个男孩子站到了陆一畅这一边。他们组成了一个小团队向臭虫走去。来到臭虫面前，陆一畅神情紧张地望着我，我用微笑鼓励着他。　　只见他猛地闭上眼睛，抬脚向臭虫踩去，很可惜，没踩着，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陆一畅看准了臭虫，一步到位，臭虫一命呜呼了。紧接着，在我的鼓励下，王晗玉用纸巾把死去的臭虫扔到了垃圾箱里。 　　一只“臭大姐”，让幼儿切身体会到了什么是勇敢，我们相信这是孩子们迈向“男子汉”的第一步。想要靠做来指导，让幼儿从自身体验中去克服怯弱、体会勇敢是学前教育中需要重视的内容。　　讲一个故事，树一个榜样　　在班级故事会前，我给孩子们布置了一项作业——讲一下我心目中的男子汉，给自己树立一个学习的榜样。我把范围放开，鼓励他们去发现身边的“男子汉”榜样。　　很快，在故事会上，孩子们兴高采烈地讲述了自己心目中的“男子汉”榜样。“我觉得我的爸爸是一个真正的男子汉，他敢杀鸡，还敢杀鱼。”王伟小朋友第一个为大家讲述。　　“我奶奶是我心目中最勇敢的。因为我和爸爸妈妈睡一个房间，奶奶自己睡一个房间，可是奶奶并不害怕黑。”李颖小朋友的故事虽然短，却赢得了其他小朋友热烈的掌声。　　“我心目中的男子汉是喜羊羊，因为它不仅勇敢，还非常聪明。每一次它都能战胜灰太狼……”“我觉得《海的女儿》里的小美人鱼公主是最勇敢的……”孩子们很开心地向大家分享着自己的故事。　　“小朋友们，我们要像自己心目中的‘男子汉榜样’学习，对不对?只有这样，我们长大了才能成为一名真正的男子汉或者女英雄。”我的提议得到了孩子们的一致赞同。　　邀请爸爸做个游戏 　　考虑到孩子们平时都由妈妈或者爷爷奶奶接送，很少能够与爸爸在一起做游戏，于是，我们携手家长，组织了一次“家庭接力赛”。　　比赛规则：爸爸负责在一端吹气球，由孩子把气球送给在另一端等候的妈妈，妈妈再给每一个气球画上笑脸。在规定的时间里，哪一组家庭完成的笑脸气球多，即获胜。　　在这个看似简单的游戏里，孩子们感受到了“男子汉”的力量。爸爸们努力地吹着气球，鼓励孩子以最快的速度送给另一头的妈妈。有的孩子在运送过程中不小心摔倒了，若放在平时肯定会号啕大哭，可是在游戏过程中，因为有爸爸在，他们不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起来，向前冲”。　　去感受爸爸的力量，也是鼓励幼儿去体会男子汉的力量。这种男子汉的力量会带给他们安全感和对父母的崇拜之情，这是幼儿成长道路上不可或缺的伴侣。在学前教育中，尤其是在当下幼教队伍中女性居多的情况下，让幼儿在体会柔性美的同时感受“阳刚”的力量，对幼儿的身心健康发展是大有裨益的。我们相信，未来的社会需要我们培养出一个个顶天立地的“小男子汉”!　　幼儿教师教育随笔：培养幼儿良好的生活卫生习惯　　俗话说病从口入，特别是小班幼儿年龄小，总爱把小手放在嘴巴里面。还有一些小朋友特别喜欢在地上爬，然后在把脏脏的小手摸脸，放到嘴巴里。好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。 　　但如今的孩子，一个个都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，许多家长认为“我们小时候吃了苦，现在条件好了，孩子只有一个，不能让他受苦受累。”因此，在生活中他们时时处处依顺孩子，吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象；晚上睡觉时还任孩子嘴里含着糖入睡或是整天为孩子买一大堆的零食，结果使孩子对正餐了无兴趣……殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。　　所以老师要特别注重培养幼儿的生活卫生习惯。所谓，幼儿园是幼儿的第二家庭，老师则义不容辞地担当起家长的角色，老师的一言一行，孩子看在眼里，记在心里在不知不觉的模仿中受着影响，因此，老师对幼儿的示范作用很重要。平时，老师在幼儿面前，要有意思无意识地让幼儿知道老师是这样爱干净，讲卫生的。例如，吃饭前和小朋友一起洗手、擦手。幼儿的模仿能力强，自然会跟着做，久而久之，幼儿饭前洗手的习惯就培养出来了。 　　培养幼儿爱清洁，讲卫生的习惯应从小事做起。有好多小朋友爱玩纸，可每次玩过后，教师里就会一片狼籍，满地的纸啊等令老师头疼。为此，在一次美工活动中我想了一个办法，我让小朋友自己按意愿玩纸，小朋友可高兴了，等他们玩累了，地上也遭殃了，碎片到处可见。于是，我就唱起《开火车》的曲子，玩起游戏来，小朋友兴趣来了，也纷纷加入进来，当我们开着开着我停了下来，对小朋友说：“不好前面有障碍物，我们的火车过不去”。说完，将一堆纸捡器起丢进纸篓。火车又开了，前面又有一堆纸片，我正想开口，只见杏子小朋友主动跑上前去说：“老师，我把这个丢进纸篓。”我冲她一笑，大声说：“小朋友看，教师里还有这么多东西，我们怎么开火车呀？”小朋友明白了我的意思，都争着将地上的垃圾丢进纸篓。这下，火车开得真快！　　从那以后，幼儿往地上丢东西的习惯明显好转，不管是进行活动，还是吃午点，小朋友都很自觉往纸篓仍。由此可见，老师对幼儿的耐心引导，会促使孩子两好的行为习惯在此过程中逐步养成。　　孩子要有良好的生活卫生习惯，同时也表现在要有独立自理能力，玩具玩过后，一定要让幼儿学会物归原主，如果老师让老师来收拾整理，容易让幼儿产生依赖心理。从让幼儿学会收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己学会穿、脱衣物等力所能及的事。日后，这种好习惯会迁移到孩子的学习，工作中去，将使孩子受益终生。　　作为一名幼儿老师，要在每天的日常生活中，积极、认真的督促，培养幼儿爱清洁，将卫生的好习惯，让孩子健康成长。　　幼儿教师教育随笔：逗蚂蚁——走进孩子的生活 　　“蚂蚁蚂蚁快快来，快快来吃饭。什么饭?黄米饭。什么筷?毛竹筷。什么碗?烂泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得欢。”看着孩子们兴致盎然地玩语言游戏“逗蚂蚁”，我却忍不住想：逗蚂蚁，这本该是一个特有生活气息、带着科学探究意蕴的活动，难道就只能这样在模拟的语言游戏中让孩子们想象表演吗?早在上世纪初，陶行知先生就提出了“教学做合一”的生活教育理论，为什么我们不能带孩子们到户外去逗蚂蚁呢?　　带上一个小小的饭团，我带领孩子们出发在园内寻找蚂蚁，交给孩子们的第一个任务，就是要在我们走过的地方发现蚂蚁。与往常的散步不同，孩子们一个个低着头，步履缓慢，显得异常专注：“哪里有蚂蚁啊?”园内，多是水泥浇筑的平坦大道，确实难以找到蚂蚁的身影。　　“看这边!”子杰大声地喊了起来：“这个花坛边边上有一只蚂蚁!”一群孩子凑过去：“哪里呢?”子杰沮丧地说：“它往那里的泥地里爬走了!”　　“蚂蚁喜欢待在泥地里!”俊成兴奋起来，像发现了什么新的秘密：“老师，我们到种植园地去找蚂蚁!”　　果然，临近种植园地，孩子们在水泥路沿上发现的蚂蚁多了起来，不时有孩子停下来，凑到一起细细地看，还不时跑过来向我报告他们的发现。 　　“老师，我想用手轻轻地去碰碰蚂蚁，蚂蚁好像是怕人的，还没等我的手伸过去呢，它就很快地爬走了!”　　“老师，蚂蚁太小了，我轻轻地一捏，还没用力呢，它就被我捏死了!蚂蚁怎么这么容易就死啊?”　　“老师，蚂蚁的家在哪里啊?我们怎么只能找到一只两只蚂蚁呢?”　　“蚂蚁怎么那么小啊?它爬得可真快。一会儿就看不到它了!它还会一边爬一边掉转头朝另外一个方向爬，好像在跟谁打招呼呢!”　　“老师，你把饭团放在地上，看看是不是真的会吸引到蚂蚁过来。”　　“好，你觉得饭团放在哪里才能吸引到蚂蚁?”我请小朋友把饭团分成小份，孩子们把饭团放到了刚才发现蚂蚁的几个地方，然后蹲在旁边盯着饭团看。　　很快，孩子们就没有耐心了：“老师。好像蚂蚁不喜欢饭团，怎么到现在也没有蚂蚁过来呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周寻找，并抓到了一只蚂蚁：“老师，我抓到一只蚂蚁了，能不能把它带回教室?”　　“当然可以了!我们把饭团留在这里，午睡后户外活动，我们再来看看，会不会有蚂蚁来搬饭团。”　　回到班级，子杰松开捏得紧紧的小手，发现蚂蚁已经被他捏死了：“唉，蚂蚁又被我捏死了，它怎么这么不经捏啊?” 　　俊成迅速地从柜子上拿了一个透明的小玻璃瓶：“不急，我用这个瓶子去抓蚂蚁，在阳台的康乃馨种植园里，一定也可以找到蚂蚁。”　　没过一会儿，俊成的瓶子里就装进了一只蚂蚁，他想盖好盖子，又担心会把蚂蚁闷死：“老师，你说，要不要把这个盖子给拧紧啊?”孩子们异口同声：“不要盖盖子!蚂蚁会闷死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了钢琴上。　　可是，等孩子们午睡起床，蚂蚁不见了!连我都觉得诧异，蚂蚁居然能够沿着光滑的玻璃瓶壁爬出来!有了这一次的经验，孩子们再次随我去户外寻找蚂蚁的时候，都带上了一个小瓶子，我则准备了一些放大镜，我多么希望，孩子们能像我小时候那样。看到蚂蚁搬家的壮观景象，找到蚂蚁的家，在蚂蚁的家里发现那只硕大的蚁后，看到忙碌的工蚁，发现那些小小的白色的蚁卵和幼蚁……　　蚂蚁搬家没看到，期待中的蚂蚁搬饭粒也没看到，却发现了令人惊喜的一幕：食堂后门口，一群小蚂蚁正在搬一小块芒果肉。“蚂蚁最喜欢芒果肉?”子杰最先提出了疑问：“芒果比米饭好吃!芒果是甜的!”“那我们放一颗糖在地上，看看蚂蚁会不会来吃?”“蚂蚁们的家在哪里呢?它们把芒果搬到哪里去?”几个孩子拿着放大镜跟着蚂蚁去探寻了。 　　可惜的是，孩子们抓到的蚂蚁，没有能够在教室里多存活几天。但在自由活动时间，孩子们已经习惯了拿着放大镜在阳台上观察蚂蚁：“老师，我们不要再抓蚂蚁了，妈妈在电脑上帮我查蚂蚁的知识，蚂蚁是群居动物，它们各自都有自己做的事情，离开了蚁群，它们就活不了了。”区域里，我悄悄地为孩子们提供了蚂蚁的标本、蚁穴的模型以及放大镜，为了增添自然情趣，我特意设计了户外花园的立体墙面场景，让孩子们用放大镜寻找躲在花叶下面的小蚂蚁，用创意泥制作可爱的小蚂蚁并放到小花园里，用绘画剪纸的方式表现出蚂蚁的家……可喜的是，孩子们在美工区里的创意制作，也细致地表现了他们对蚂蚁的观察发现：蚂蚁有六只脚，头上的触角是细细长长的，蚂蚁喜欢生活在泥地里，喜欢在树底下、花叶下爬来爬去……他们还用一次性餐盘做瓢虫、做蝴蝶、做蜻蜒，因为，它们是蚂蚁的好朋友! 　　在“爬呀爬、飞呀飞”这个有关昆虫世界的主题活动里，我们在班级环境以及教学活动中所呈现给孩子的，大多是对这些可爱动物的艺术再现和联想，真实的昆虫世界是怎样的，只有走进大自然，孩子们才能够获得真切的感知和体验。在被钢筋水泥包围的城市里，在经济日益发展、环境却持续恶化的现实中，我们或许已很难让孩子们看到萤火虫在夜空中四处飞舞的美景，但我们完全可以多创造一些让孩子们在自然中观察的机会，譬如观察蚂蚁，譬如饲养蚕宝宝，譬如在种植园地观察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飞……所幸的是，我们幼儿园右边的水岸新都小区，依然可以在池塘边听到此起彼伏的蛙鸣，甚至可以看到青蛙从草丛里一蹦而出跃向池塘；幼儿园后面的香樟花园小区，花香四溢，随时都能看到蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞；在幼儿园门外的路边草地，只要下雨，就能发现刚露头的野生蘑菇，还能闻到那种蘑菇的自然香气；幼儿园对面的贯庄小区，更有居民们种植的蔬菜以及各种自然生长的野花野草，让孩子们享受到许多田间的野趣……而在幼儿园内，孩子们随时都能发现在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草丛下缓慢爬动的蜗牛，看到浅水池塘里的螺蛳，还有各班教室饲养角里的各种小动物。每当我带着孩子们走进这些自然环境之中，孩子们总能发现许多我不能够发现的新奇，这让我再一次认识到：孩子无时无刻不在发现和学习，而大自然，是最贴近孩子的学习场所!　　“老师，蚂蚁长大了是不是就会变成西瓜虫?”这是俊成第一次观察蚂蚁时向我提出的问题。我想，孩子们之所以这样问，是因为他们太缺乏在生活中对昆虫的观察与发现了。当俊成抓到了一只蚂蚁装进玻璃瓶的时候，他就马上调整了自己的问题：“我发现蚂蚁就是蚂蚁，西瓜虫就是西瓜虫，它们都有脚，但蚂蚁只有六只脚，西瓜虫有很多细细的脚；它们都会爬，但蚂蚁爬得快，西瓜虫爬得慢；蚂蚁会把头转来转去，西瓜虫会把身体缩成一个团……老师，蚂蚁和西瓜虫吃的东西是不是一样的?” 　　“老师，蚕宝宝吃了桑叶就会长大，它能不能吃别的树叶?”这是文雨在饲养蚕宝宝时提出的问题。我想，这就是孩子们的探究意识和探究欲望，我一边鼓励她用一条蚕宝宝做实验，一边竭力地回想儿时随母亲采桑养蚕的点滴记忆，希望能够搜寻到有益的经验。让孩子在实践中感知吧，虽然那条蚕宝宝最终死了，但我相信，这个孩子自己动手的探究过程会让她得到有益的经验。　　“老师，我们的园服、小书包上都有小鸟的标记，我们幼儿园内是不是有小鸟会飞过来停在树上唱歌?”这是我们请孩子们设计新园标记时子怡提出的问题。我想，这正是孩子们对大自然的向往之情。当那一天我们在教室里听见鸟叫而冲到阳台上，看到屋顶上似乎要在这里筑巢的燕子时，孩子们都欢呼了起来，旋即大家又都放低了声音悄悄地回到教室，我们都怕打扰了燕子，希望燕子能够长久地在这里筑巢，这样，我们就能一直和燕子做邻居了!　　我想，孩子们的生活是需要这些小精灵们的陪伴的，天上飞的，地上爬的，这些可爱的小生物将带给孩子们无穷的童年快乐。如果可以，我愿意重回童年，找到曾经玩过的在风中荡秋千的蜱虫、树上粘着的蝉蜕、房屋土墙下的土鳖虫甚至还有泥地里的蜗牛、桑树上的毛毛虫、躲在菜叶背后的菜青虫、挥舞着大刀的螳螂、在墙壁角落里唱歌的纺织娘……若能把它们一一带到孩子们面前，我相信，孩子们一定会惊喜万分!　　(作者单位：江苏省江阴市第三实验幼儿园) 　　幼儿教师教育随笔：孩子教会我快乐生活　　“王老师，早上好!”每一个工作的早上，我都能听到孩子们稚嫩而动听的声音。“早上好!”我也微笑着回应每一个孩子。从教5年来，我常常在想：是我教会了孩子们懂得了许多道理，还是孩子们教会了我怎样好好快乐地生活?　　记得毕业时，原本想着去小学执教的我，稀里糊涂进了幼儿园实习。就在和孩子们相处的愉快时间里，我坚定了当幼儿园教师的信心。这是世界上最纯洁的小天地，天真无邪的笑容让你无法抗拒。很幸运，半年实习时间过后我真的成为了一名幼儿园教师。我徜徉在孩子们天真无邪的眼睛里；我愉悦在孩子们无限的欢乐里：我飞翔在孩子们快乐的笑声里。我感觉自己真的好幸福。 　　“王老师，明天我生日了，我想请你和小朋友一起到我家去给我过生日，行吗?”航航问。“好啊!”我满口答应了。那是一个双休日的晚上，我来到了航航的家。当我按响门铃的那一瞬间，一群孩子跑来给我开门：“王老师来咯!”大家纷纷欢迎我，牵着我的手进门，似乎这是我的生日派对。航航妈妈早已准备好了晚餐，我们一起坐着开始为航航过生日。“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”生日歌唱起来了。“许个愿吧!”“我希望王老师能永远和我们在一起!”当航航说出自己的心愿时，我的心被触动了，我感动得流下了幸福的眼泪，我为拥有这么可爱的孩子们而快乐。我知道，孩子们已经把我当作他们的亲人了，他们爱着我，我也爱着这群小精灵。　　做一名幼儿园教师的确很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教师们幸福快乐每一天!　　幼儿教师教育随笔：嘉怡咬人了——走进孩子的生活　　刚开学，孩子们在一起学跳集体舞，鞠躬行礼，互相拍手，拉手转圈，交换舞伴……佳宇心不在焉，动作总是跟不上节奏，每做一个动作，嘉怡都要强拉着佳宇去完成。当嘉怡要拉着佳字的手转圈向前行进的时候，佳宇却还停留在前一个拍手动作的状态上，甚至表现出不愿跟随嘉怡变换动作的神情。一时之间，嘉怡显得非常恼火，低头咬了佳宇的手指。顿时，佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡恼着说：“佳宇不认真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。　　我有些恼火：如此气氛热烈而又情绪愉悦的集体舞蹈活动，居然还会发生这样的纠纷!嘉怡怎么会用这种极端的方式来对待自己的舞伴?事后还丝毫没有愧疚之心，反而理直气壮、振振有词? 　　把嘉怡拉到队伍之外，对佳宇稍加安慰，我继续组织孩子们跳集体舞。显然，嘉怡是因为不懂得处理问题的技巧而犯错，在她看来，提醒佳宇“要认真跳舞”，这是一件充满正义感的事情，是在帮助同伴。但“咬人”是明显的不良行为，嘉怡必须要得到“惩罚”，对“咬人”的行为进行强制性纠正。我该用怎样的方式让嘉怡获得对自身行为的反省，学习到正确的同伴交流技巧?　　嘉怡站在旁边，耷拉着脸，鼓着嘴，一副心有不甘的模样，眼睛不时地瞟向正在舞蹈的孩子们。可是，每一个孩子都沉浸在舞蹈的快乐之中，没有人理会嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的细微变化，身体放松了一些，人也向队伍靠拢了一些，她用眼睛看着我，似乎想得到我的首肯，进入到集体舞的队伍之中。　　音乐停了。我征求孩子们的意见：“谁愿意做嘉怡的舞伴?”　　没人回答，有的孩子在轻声交流：“嘉怡刚才咬人了!”也有几个平时和嘉怡比较要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，却又迟疑着缩回去了。看样子，孩子们还是有自己的是非判断的。我邀请嘉怡的好朋友瑶瑶来说说自己的想法。　　瑶瑶说：“嘉怡，你咬人是不对的，如果你能改正，我就请你做我的舞伴。”　　“那嘉怡想提醒佳宇，该怎么办呢?”　　“可以跟佳宇讲，要认真跳舞。佳宇会听话的。如果佳宇不听话，还可以告诉老师!”　　“嘉怡要向佳宇承认错误，说对不起!” 　　孩子们七嘴八舌地说着，我在一旁观察嘉怡的表情变化。在小班的时候，嘉怡是很少主动跟小朋友说话的，而且，稍有不顺心，就会眼睛一红，眼泪汪汪地噘起嘴巴生闷气。可此刻，嘉怡却显得很“坚强”，两只手不停地卷着衣角，牙齿咬着嘴唇，显然，嘉怡心里还是有点不服气。我想，嘉怡的问题，在于她自我意识比较强，还不太懂得同伴之间的交往技巧。换个角度，让嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能帮到嘉怡呢?　　“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子们的注意力引到佳宇身上。　　佳宇已经平复了刚才的委屈情绪，他很爽气地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原谅你!我动作做不好，你慢慢教我!”　　嘉怡看了看佳宇，觉得不好意思了：“对不起!我以后再也不咬人了!”　　我相信嘉怡的这句道歉是由心而发的，佳宇给了她一个很好的榜样，让她知道怎么样面对别人的错误。幼儿的社会性发展是在人际交往和社会适应的过程中不断完善的，孩子在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。在这件事情的处理上，我并不愿意用一个权威者的身份去命令嘉怡承认错误向佳宇道歉，因为我相信嘉怡是有自己的思想的，她能够判断自己行为的对错，因此，我只需要给她冷静思考的时间。 　　从幼儿生心理发展的角度来分析，嘉怡咬人的行为可能是出于情绪宣泄的需要，她难以应对集体舞蹈过程中和佳宇动作不和谐的状态，因无能为力而感到烦躁不安，又不会用语言与佳宇进行交流，完好地表达需求，心里就有很大的失落感。我们都知道，处于“口欲期”的婴幼儿，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他会用嘴去发现一切，并将任何能够拿到的东西都放进嘴里品尝一下，体验各种物品的软硬度、质地、温度和味道。随着年龄的增长，幼儿咬人的行为会逐渐消失，但也有一些孩子会因语言功能发育迟缓而采用咬人的方式表达需求，嘉怡就是用了这样的一个极端方式来表达她对舞伴的合作需求。我想，如果我及时观察到佳宇在集体舞蹈中的动作表现，及时予以提醒，或许，嘉怡就不会在情急之下去咬佳宇的手指。但这件事情也提醒了我：嘉怡需要关注，必须找到合适的情境帮助她获得正向的社会性行为的发展。 　　嘉怡需要学习的，是用语言向同伴表达自己的想法，逐步学会控制自己的情绪。我设计了一个蒙眼平衡桥游戏，让嘉怡戴上眼罩，由佳宇带着，慢慢地走过两米长的平衡桥。刚开始的时候，嘉怡很害怕，却不说话，几次想用手把眼罩取下来。佳宇很有耐心，一直拉着嘉怡的手安慰他：“你别怕，我拉着你的手，慢慢走……”嘉怡紧紧地攥着佳宇的手一点一点往前走，慢慢地放松下来，走了大概一半，嘉怡说：“佳宇，有没有走到头了?”我很欣喜，嘉怡终于说出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指挥和呵护下走下平衡桥，我鼓励他俩互换角色，由嘉怡带着蒙眼的佳宇走平衡桥。这一次，嘉怡很爽快地答应了，她学着佳宇的样子：“佳宇，别怕，慢慢走……”　　游戏结束后，我让嘉怡说说自己的游戏感受。嘉怡说：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下来，佳宇不停地要我向前走，我有点急，又想咬他，老师说咬入不对，不能咬，我就慢慢地往前走，后来就不怕了。佳宇走的时候，我怕佳宇掉下来，所以很小心，等佳宇走到头，我特别开心!”成功的游戏体验，让嘉怡情绪激动，和佳宇紧紧地拥抱在一起。 　　在幼儿园的日常生活和游戏中，我们时常会碰到这种幼儿间的纠纷和冲突，如何处理，往往取决于教师的教育意识和即时心态。我想，作为一个专业的幼儿教师，必须学会分析幼儿行为背后的心理原因，学会尊重每一个孩子的个性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一个孩子的不良行为，折射出的，却是这个孩子亟须教师关注的社会性发展。当孩子出现类似这种问题的时候，老师用什么样的心态去对待孩子就显得尤为重要。是把自己放在权威者的位置还是放在指导者的位置?是用命令的口气或者高高在上的心态同孩子相处，还是用平等的心态去对待孩子的过错?最重要的，是必须把孩子的发展放在工作的首位。还有一点就是，当发现了孩子身上的问题，我们该用怎样的方式去引导孩子的正向发展?批评，惩罚，抑或是其他方法的运用，我们都要考虑到适合孩子的后续发展。对于幼儿的社会性发展来说，为这些需要纠正不良行为的孩子设计一些量身定做的游戏情境，让孩子在同伴互动的游戏交往中获得支持和帮助，这是非常有意义的。