从教育随笔到教育论文的过度 10页

　　从教育随笔到教育论文的过度张菊荣，吴江汾湖经济开发区实验小学，215200笔者曾经在市教育局教科室工作过六年，接触了区域内的几乎所有中小学、幼儿园，深深地知道在所有学校中都积累了大量的教育随笔。这些教育随笔既是教师们实践研究的成果，也是可以进一步深入研究的资源与素材。尽管高水平的教育随笔写作也是颇不容易的，但是老师们认为教育随笔的入门门槛较低，比较容易上手，能够痛快淋漓地表达自己的教育主张，可以很快找到写作的自信，[1]但对教育论文的写作依然有着很多苦恼。 其实，从教育随笔到教育论文，是教师们可以经历的重要门径，藉此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此从教育随笔到教育论文的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。从教育随笔到教育论文，我们所要经历的不仅仅是写作之路，更是教育之路。那么，从教育随笔到教育论文，这条路该怎样走呢？一、聚焦问题教育写作不是一种写作技巧，而是一种思维方式。无论是写教育随笔还是教育论文，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：我的这篇论文需要回答什么问题。这是你的论文的价值，也是你的论文的灵魂。而问题往往不是一蹴而就的，而是在随笔写作的过程中不断地聚焦，逐步形成的。 2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展课堂观察的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以随笔的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始聚焦问题，思考我在回答什么问题。比如要回答课堂观察究竟有什么意义，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答课堂观察的关键点在哪里，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答课堂观察究竟应该怎样做，就写《课堂观察的操作要求》这些文章可以称之为毛坯式论文，是在大量的随笔的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于我要回答什么问题而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个问题。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断聚焦问题的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印报刊资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从教育随笔到教育论文，就是不断聚焦问题的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答的时候，教育随笔也就走向了教育论文。从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的随笔中提取出论文来；另一种是围绕问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成论文。前者是从无心到有意，后者则完全是一种自觉的类似于课题研究的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的碎片式随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中聚焦而成的。二、提炼观点 聚焦问题，相当于找到了文章的题目，明白了我的论文要写什么；而提炼观点，则是在考虑从哪些方面去回答问题。从教育随笔到教育论文，难度最大的、至为关键的就是提炼观点这一步。提炼观点，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的发现的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的观点常常藏在随笔中间，我们对于自己的好东西，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们提炼出来。 2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究教学目标所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地提炼观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢先考虑方法，先考虑我应该设计一个什么情境、我的课件该怎样做，而不是先考虑目标我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：教学设计时目标意识缺失：不讨论要去哪里，专门讨论怎样去。这就是从现象到观点。之后，我又提出教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭、教学评议时目标意识缺失：不断在解决点上的问题，无法替代系统的改善等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的理论，要善于要用自己的话来表达观点。1.关键词法是提炼观点常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而句子与词组是由关键词组成的，所以，在提炼观点的过程中，我们经常采用关键词法。有时候，提炼了关键词，也就提炼了观点。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于以教师为主体的课堂观察的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像书签一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚书签》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些关键词就是观点，在写作论文的时候，我又表述成基于主题、关注情境等观点[3]。 2.提炼观点要坚持从实践出发。我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成从实践出发的思维习惯。论文是以观点的方式来呈现的，但这些观点的背后一定蕴藏着生动的故事这些故事虽然在背后、在随笔中，但正是它们培育了观点。我们千万不能先有概念再去套实践，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现随笔所蕴含的智慧。我们有一位老师写了一个随笔：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解技艺高超；联系上下文，结合生活经验理解野性大发。我研究了一下文本内容，发现这则反思的主题并不是将抽象的语言文字形象化，而是举了一些联系的例子，我帮助她提炼一下，是四种联系：一是句中联系(公牛与骑手)，二是文中联系(好几个与只有一个)，三是文外联系(与前一课高手一词的联系)；四是与生活联系(野性大发一词理解)。这样，整个的反思就有了观点：《在联系中学习语文》。这样，教育随笔也就走向了教育论文。三、架构结构 直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于点式思维，这是老师易有的思维弊端。架构结构是从教育随笔到教育论文的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，观点好像是砖瓦；如果我们把论文看作是一条项链的话，观点好像是散落的珍珠。能不能把观点逻辑性地组织起来，决定了从教育随笔到教育论文的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚书签》，后来，我又将在这11个关键词在结构化思考下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：(1)明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。(2)把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。(3)掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。(4)优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明文题的：同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行结构化架构，关注观点与观点之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。 结构化是论文最主要的表达特征。如果说提炼观点是从教育随笔到教育论文的基础工作、核心准备的话，那么，建立有逻辑的结构则是从教育随笔到教育论文的临门一脚，这临门一脚使教育随笔走向了教育论文。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从教育随笔中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的空架子，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。四、磨砺语言从聚焦问题、提炼观点、架构结构到磨砺语言来说明从教育随笔到教育论文的过程，是从大到小的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的时候，首先遇到的是语言问题。教育随笔与教育论文的语言特征是有些不同的，如果主题关、观点关、结构关都过了，语言关过不了，那么，我们仍然不能从教育随笔走向教育论文。语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付论文面孔，在我看来，论文语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于磨砺语言，我们要注意三个特性： 1.结构化。从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在结构化程度上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到结构是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？这种结构，这种阐述的顺序，有时候要通过第一、第二或首先、其次、再次等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里的无主题变奏。2.规范化。教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于随意化，相关术语、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了创新去生造词汇；二是过于情境化，缺少读者意识，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写背景的人，因此，要使用规范化的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到只有自己学校的人才看懂的论文，这样的文章只能发表在校刊、校报上，而不能成为公共知识传播的论文。3.风格化。教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的保障，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，风格化是一个高要求，也是一个长远的追求。 从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中聚焦问题，就能解决写作方向的问题；当你学会提炼观点，就能解决一个写作内容问题；当你学会架构结构，就能解决一个文章组织的问题，当你学会磨砺语言，就能解决一个表达方式问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，入了门，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。