父母的态度决定着孩子的态度教育随笔 8页

父母的态度决定着孩子的态度从一个独立的家庭环境走进集体的幼儿园生活环境中，孩子们的进步真的很大，一开始他们不会自己吃饭，不会睡午觉，不会和小朋友一起玩，也不会坐在椅子上和老师一起做游戏。到现在，他们已经能够渐渐有集体的意识，能够慢慢听懂老师的指令完成属于自己该做的事情，我觉得孩子的适应能力真的不可小觑。从没放开手的父母也许都不相信短短的两个星期小家伙竟然能够如此快地适应了幼儿园的生活。为此，我认为父母首先要做到的是相信孩子，相信他们有能力适应新的环境。孩子总是在一边观察一边适应环境，刚来第一天孩子们其实就已经喜欢上了幼儿园，他们拉着父母的手东瞧瞧西看看，完全被周围的环境和玩具吸引住了。对他们来说，爱玩的天性已经让他们足够喜欢这个地方了。不过他们缺乏的是安全感。他们不知道离开了父母自己要怎么去驾驭这样一个他们喜欢的环境，更不知道周围的陌生人是不是会为他们提供帮助。我认为这是每个人在适应环境过程中都会感到焦虑的地方。可以说，是人的一种本能反应。父母要做的是事先带他们多了解幼儿园，多说说幼儿园的好，多鼓励孩子的进步，也准确地告诉孩子入园和来接送的时间。并让孩子在陌生的环境中学会寻找帮助。当然，面对孩子的焦虑，有些父母事先和孩子做好了沟通，然后送到幼儿园后就很轻松地和孩子分开了。可有些父母却担心孩子适应不了，一直和孩子唠叨着，还一直编着借口要离开。等到孩子愿意接受父母的暂时离开时，父母自己却又百般地舍不得走。这其中，父母的态度让孩子的情绪更焦虑了。因此，在和孩子分别时不妨多考虑下自己的态度是不是对孩子提供了帮助，还是让他更加焦虑了？在我们班上，有一个叫任锐行的孩子，他年龄没有比其他孩子大，可是从入园到现在他却能做到一次都没有哭闹过1 。每天他都开开心心地入园，开开心心地等待父母的接送离开。我很好奇地想知道他的父母是怎样和他做思想工作的。于是，趁一次离园的机会，我和他的妈妈做了沟通。她告诉我她也没有特意地和孩子沟通什么，只是她做了三件事情：一、入园前，她经常带孩子到不同的幼儿园玩。二、孩子在家不乖的时候，她会时刻和孩子强调如果再不乖就不带他去幼儿园玩了。三、孩子正式入园就读时她坚持每天只送到门口交给老师后就和孩子打招呼离开。其中，第二点让我印象最深刻，她让孩子了解了幼儿园的美好之后，不断地强化，让孩子感到去幼儿园是多么难得的机会，只有自己做的好妈妈才会给他的机会。我觉得她妈妈真是一个聪明的家长，有时候和孩子说再多的道理，还不如让他自己对幼儿园爱不释手，只需通过一些巧妙的方式，用正面的方法去强化孩子对幼儿园的喜爱。发现孩子的闪光点曾媛1 2012-10-30人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。我们班有一位叫宋铭鹏的小朋友，回忆第一天来班上时，他一直拉着妈妈的手不放，恋恋不舍地说："妈妈，早点接我，早点来接我。"在我的劝说下，增翔满眼含泪地松开妈妈的手。宋铭鹏的妈妈在临走前，悄悄地对我说：他害怕老师批评、指责他，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意宋铭鹏。在活动区游戏时，宋铭鹏静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问他："宋铭鹏，你喜欢玩什么？"他说："我喜欢看书。""老师和你一起看好吗？"宋铭鹏高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，宋铭鹏也不由自主的讲起来，我高兴地说："宋铭鹏，你好棒呀！能自己看书讲故事。经过半学期，宋铭鹏改变了很多，作为老师，感到很欣慰！最近，可能是因为气候的关系，宋铭鹏的情绪不怎么好，吃饭也退步了。午餐时，为了减轻宋铭鹏进餐的紧张心情，阿姨给他少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，增翔哭了起来，我忙走过去，问他："宋铭鹏，你怎么啦？""我吃不下"，"宋铭鹏，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！"宋铭鹏在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管他是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评他，反而给他以鼓励，以信心，帮助他逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。1 如何对待调皮的学生1 曾媛2012-11-29看到“小调皮”这个词，你可能很快就在脑海里呈现一个清晰地形象。活泼爱动总爱惹是生非，可思维敏捷，看似没有注意听，可你讲的他却能打个八九不离十。他总是爱表现。无论有什么事情他都要抢先，他有时候能给老师帮忙，可有时候又给老师添麻烦。那么，该如何对待这一类的幼儿呢。首先：我们要给他关注，因为有的幼儿由于得不到老师的关注而故意做出一些事来引起家长和老师的关注。也就是希望得到重视，所以，我们要关注这些孩子，对他们的行动、做法及时的给予批评和引导。这样一来“调皮生”将会顺着我们的引导逐渐转变。第二：我们要给他鼓励。有些“调皮生”可能在家或幼儿园总是做些一些挨批评的事，时间长了孩子变得不自信了，不知道该怎么做好、怎么对。这样我们就要给他鼓励，鼓励他举手回答问题，鼓励他积极参加活动。第三：我们要给他表扬与肯定。只要一看到幼儿有“闪光点”，就及时表扬，哪怕是一丁点的“闪光”都行。学期初的时候，我们班来了一个孩。家人说：我们这孩子特别的淘，你们费心管管。这孩子真淘！比那些“调皮”的孩有过之而无不及。乱说话、抢玩具、大小朋友等等。可我上课的时候却发现。仅仅读了两遍的字卡，她都记住了，我变抓住这个“闪光”点，大大的表扬了一番，还奖她一朵小红花。没想到，我的表扬真管用，整整一个上午她的表现都比以前好，我知道那是因为她在期待我再次表扬。最后我想说，无论是关注、鼓励还是表扬与肯定。都需要我们坚持做下去，而不是一次、两次、一天、两天的是，只要我们坚持天天关注他们鼓励他们。表扬他们。我们的孩子都是优秀的!都是人才！爱的另一种表现——惩罚1 曾媛2012-12-30随着年龄的增长，升入大班后，孩子们的自主性和自我意识越来越强，他们看待事物的角度和观点也已经从小班的“逆来顺受”变成了“敢于创新”。孩子们每天有说不完的话，教室里时不时看到这个在跑，那个在闹，老师的话只能起到三分钟的震慑作用，三分钟之后的混乱可想而知。其实，我们不能总像小班一样是依着孩子的性子来，也应该让他们知道做错事情是要经受一定惩罚的，以此来培养他们良好的行为习惯，让他们学会一些必须要遵守的规则和。所以，有时惩罚也是爱的另一种表现。叛逆期的经典表现就是所谓的“反着干”，他们的胆子越来越大，也越来越敢说、能说了。我们在欣慰他们有主见的同时也不得不头疼他们个人情感的毫无限制的释放。而小班的教育方式——细声细语，娓娓道来已经严重激发不起孩子们倾听的兴趣。所以，我们必须制定一定的规则和纪律，还要采取一定的“奖惩制度”，让大班的幼儿明白如果表现的好老师会给予奖励，但违反规则和纪律就会受到一定的惩罚。记得曾经有一位家长语重心长地教育我们老师怎样去教育他的孩子，“我们要尊重孩子的需要，尽量多照顾他的情绪”，我们曾经无数次的采用这种所谓的“照顾他的情绪”的教育方式，但是事过之后我们发现造成的结果就是他的变本加厉。从孔子就研究出了“因材施教”这样一种既有深度又有力度的名词，而且这个词也被广泛的应用着。孩子的性格截然不同，我们针对不同的孩子选择的教育方法也应该是不一样的。比如：班里有些孩子的性格比较内向，心小，对于这种孩子我们就需要循循善诱，而不是厉声呵斥。而有些孩子就是班里的强者，什么都不在乎，在尝试过种种的说服教育之后，他仍然会表现出一种盛气凌人的霸气，对于这种孩子，我们就只能通过惩罚来挫挫他们的锐气了。当然，我们所谓的惩罚并不等同于体罚，本着爱孩子的心理，我们只是有一种恨铁不成钢的急迫，但是却并不至于要用身体上的惩罚来达到我们的教育目的。比如：组织活动1 时不专心，喜欢交头接耳，我们会走到他旁边轻轻的摸摸头以示提醒；上课不专心，不听讲，而且还捣乱课堂秩序，我们就只能将肇事者喊到前面，脱离开让他喋喋不休的小环境，进入比较安静的环境中专注的接受教育；有些孩子就是不喜欢喝水，可是明明嘴巴都快要干裂了，家长心急如焚，我们只好责令他在别人喝一杯的时候他需要喝两杯；当别人在玩玩具，而他只是关心用玩具来打闹的时候，我们就要让他到一边清醒的反思一下自己的错误究竟是什么......和孩子们相处了几个月了，看着孩子们从中班升到大班，并且一天天的进步着，我们真的很欣慰，但是大班毕业之后孩子们将面对新的学习环境，而这个环境不再如幼儿园这般，他们要逐渐学会认真听讲，端坐整齐，懂得注意力集中的含义，所以，我们任重而道远。我们发自内心的希望他们能够以后的路走的更加宽敞平坦，我们希望他们上了小学、中学乃至大学都是班内的佼佼者，在我们的眼中，他们就是自己的孩子，良心告诉我们他们的发展与我们息息相关，只有教育好他们，我们的教育生涯才不会有遗憾，所以，有时难免会严厉，有时难免对孩子使用“惩罚”。我希望孩子们能够理解，最主要的是从每次老师对他们的教育中明白老师的良苦用心，知道下一步他们该怎样去做一个好孩子。从小培养孩子们良好的行为习惯和道德品质是每一位父母和老师要做的重点工作，宠爱、溺爱不要发生在孩子们身上，让我们的爱变得更加理智。老师，我想和你牵手1 曾媛2013-1-20平常，课间活动我常选择和表现好或者是特别调皮的孩子牵着手，走在队伍的最前面。不知从何起，有几个小朋友到时候就排在队伍前面，等待我和他们牵手，我呢也没在意，一手牵着一个往前走。　过了一些天，渐渐地，我发现这支队伍不太对劲了。开始口令一喊，孩子们还能按我的要求两个两个手牵手排着队伍有秩序地走，后来，孩子们撒腿往前跑，你推我挤，要上厕所的不去了，要拿衣服的也不去拿了，吵吵闹闹，乱轰轰的。　　我又急又气，大声地责问他们：“为什么不好好排队?”“老师，我想和你牵手。“老师，我也想和你牵手……”这时，何悦小朋友告诉我：“老师，他们说你偏心，总不和他们牵手，他们抢第一，就是想和你牵手。”听了这些话，我心头一震，孩子的内心是多么希望老师与他们亲近呀!牵手，虽然只是一件小事，却让孩子心中得到这么大的关注、这么大的满足。我常和这几个小朋友牵手，有多少孩子的目光透着羡慕和失落!而我却忽略了别的孩子的情感世界，我深深责怪自己工作的粗心。　　我重新设计了牵手方案，想和老师牵手，必须遵守纪律，谁有进步、表现好、老师就和谁牵手。这样，每天轮流请两个小朋友与我牵手，走在队伍前面，队伍又恢复了往日的整齐。我相信，再次和孩子牵手时，孩子会感到老师的温暖、老师的爱!我相信，时刻关注孩子的一举一动，才能使孩子健康、快乐地成长。1