中班语言教案看瓜 10页

中班语言教案看瓜教学总目标：1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。2、认字14个，写字7个。体会爷爷慈爱宽容、无私助人的美好心灵，从中受到感染和熏陶。3、检查学生独立识字的状况，查漏补缺。教学重点：1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。2、认字14个，写字7个。体会爷爷慈爱宽容、无私助人的美好心灵，从中受到感染和熏陶。教学难点：1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。、检查学生独立识字的状况，查漏补缺。教学时间：课时教学准备：生字卡片、小黑板、投影仪第一课时第二课时看瓜教学设计惠安县东园玉坂小学陈玉玲设计说明： 课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。怎样使学生进入情境，体会我起先对小伙伴的行为判定为“偷瓜”而感到气忿，到之后受爷爷的影响转而热情地请小伙伴们吃瓜的心情变化；了解到爷爷种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人的目的，从而感受到爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴，是这篇课文教学要解决的任务和目标。本课教学设计试图通过以读为本，引导学生紧扣重点词段的学习方式，让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；搭建学生与文本之间的桥梁，让学生领悟文本内涵，从中受到感染和熏陶。让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。从而体现新课程视学生为学习的主人的这一教学理念。教学要求1、会认生字14个，会写生字7个，注意两个多音字的不同读音。 2、有感情地朗读课文，读好重点语句。3、读懂故事内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。教学重难点1、有感情地朗读课文，读好重点语句。2、复述课文内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。教学准备：1、多媒体课件教学过程第二课时一、激趣导入1、小朋友们，你们喜欢吃西瓜吗？夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜，真惹人喜爱。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我们继续来学习课文《看瓜》。[设计意图]在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。由启发谈话导入，同时辅以课件，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。2、通过上节课的学习，哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物呢？二、 细读课文，整体感知。1、同学们回答得真不错，现在老师想考考大家的记忆力怎样？是不是也很棒？2、请同学们再读课文，并在不懂的地方做上记号。指名分段读课文。[设计意图]学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高。因此，把更多的学习时间留给学生自己去探索，完全不必老师扶持，该放手时就放手，这样既培养了学生的自学能力，有节省了课堂时间，提高课堂效率。三、品读重点词句，体味文章内涵1、小组讨论，合作交流2、集中交流，检验讨论效果：“我”喜欢帮爷爷看瓜吗？从哪儿可以看出来？哪个词最能体现“我”喜欢看瓜？解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话？指名读、评 小组讨论：“我”和爷爷看瓜有什么不同？出示要求：我是怎样看瓜的，用“——”划出相关的句子。全班汇报交流：瓜被偷了“我”中了调虎离山计什么是“调虎离山计”？用文中的话来说。谁能生气地读读这一句？板书：“我”生气师指导读[设计意图]使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。通过我的引导和启发，学生体验了成功带来的喜悦，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷？4、瓜被偷了，爷爷的态度怎样？出示要求：瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“～～～～”划出相关的句子。师：和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。指名汇报交流板书：爷爷宽容5、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他们，为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是??板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人6、“我” 从爷爷的态度中受到了什么影响？齐读最后一句。[设计意图]引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。五、巩固课文内容，加深理解1、默读课文2、复述故事[设计意图]回归整体，认真品味，体会文章所表达的思想感情。同时锻炼学生的口头语言表达能力。六、拓展延伸爷爷多么了不起啊，种的瓜大、甜，待人还如此热情、宽容。同学们，在别人遇到困难时，我们应该怎么做？指名说。是啊，帮助了别人，快乐的是自己！希望每个同学都能播撒快乐的种子，让身边的人快乐起来。[设计意图] 新课程的理念之一就是让教育回归生活。现实生活如果与教学联系在一起，就变成课程资源。寻找课文内容与学生生活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。板书：看瓜“我”生气爷爷宽容种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人教学反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。”在教学中我积极引导学生自读自悟，在阅读实践中学会阅读。从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，学生通过阅读，会不由自主地把自己与文中小男孩进行对照，经过我有意引导，分清主次，抓住重点，让学生在读中体会、思考，进行探究性学习，在读中受到宽容待人、关心他人的思想教育。 尽管上讲台前我信心满满，但下讲台后却满心遗憾。在细细回味了课堂中的每一环节，发现有许多疏漏和处理不当的地方。其中有两点最为致命的错误：一，课前对学生实际估计不足、过程中让学生读文的时间不够充分、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。二，在“偷”这一行为的讲解上不过透彻，没有着重强调关于“偷”的定义，课后有的学生依然说不清楚，实在是一大失策。通过这次的教学实践，使我了解到了自身还有诸多不足之处，还有待在今后的教学实践中向各位老师请教，以此来修缮，提高自身教学能力。语言：《大南瓜》活动目标：1、幼儿会读儿歌。2、认识生字“南”“种”。3、初步了解南瓜的一个生长过程。活动准备：1、挂图、儿歌、字卡、实物南瓜、煮熟的南瓜、爆炸的图片。2、盘、叉子、托盘。活动过程：一、情境导入，引出主题。1、跟幼儿做一个课前活动，再问好。2、教师：“小朋友今天魏老师去菜市场买菜了，等魏老师回来了， 我们一起看看她买的什么好不好？魏老师：“菜买回来咯！”教师：“小朋友我们一起来看看魏老师买的什么吧？”教师：“小朋友你们看这些南瓜虽然外形不同，但它们都有一个相同的名字叫什么呀？”教师：“那我们一起来看看南瓜里面是什么样吧！二、出示挂图。1、教师：“小朋友我这里有一副南瓜长在菜园的图片，现在我来请小朋友看一看。”2、教师出示挂图：“小朋友你们仔细观察，你们看到了什么？南瓜跟什么连在一起？”的？”3、让幼儿品尝煮熟的南瓜。教师：“小朋友你生活中吃过一些什么食物是用瓜做的呀？”“好，那老师把南瓜给煮熟了。现在戴老师请你们来尝尝”。“小朋友好不好吃呀！那你们能不能告诉戴老师这煮熟 的南瓜是什么味道呀？”三、学习儿歌。1、教师：“小朋友南瓜也吃完了，那我们今天就来学一首儿歌叫《大南瓜》2、带幼儿读两遍。3、游戏方式加深幼儿对儿歌的印象。四、学习生字。1、教师：“小朋友我们现在都会读儿歌了，那来学两个字宝宝。2、带幼儿读两遍，让幼儿组词。3、游戏方式加深幼儿对生字的印象。4、游戏方式送字卡回家。五、巩固儿歌。让幼儿集体读一遍儿歌，就结束活动。六、活动延伸：1、让幼儿回去把儿歌读给爸爸妈妈听。2、如果哪天家里吃了南瓜，可以把南瓜籽种在菜园。附儿歌：南瓜籽呀种菜园，长出瓜儿藤上连。瓜儿长得扁又圆，煮熟吃来蜜样甜。