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中班数学：小青蛙请客中班数学：小青蛙请客设计意图：“数的形成”是幼儿园数学活动中较为基础和关键的一个内容，对帮助幼儿建立一个良好的数概念起着重要的作用。对于刚进入中班的幼儿，经过小班的学习，幼儿对数字的认识已经有了一定的基础。他们对以内的数有了一定感知，但对于以内数是怎样形成的没有一定的逻辑概念，因此本次活动引导幼儿在借助故事情节，感知、理解以内的数和形成。 中班数学：小青蛙请客中班数学：小青蛙请客设计意图：“数的形成”是幼儿园数学活动中较为基础和关键的一个内容，对帮助幼儿建立一个良好的数概念起着重要的作用。对于刚进入中班的幼儿，经过小班的学习，幼儿对数字的认识已经有了一定的基础。他们对以内的数有了一定感知，但对于以内数是怎样形成的没有一定的逻辑概念，因此本次活动引导幼儿在借助故事情节，感知、理解以内的数和形成。 幼儿园数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，新《纲要》提出“数学教育必须要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；教师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此可见生活化、游戏化已经成为构建数学程最基本的原则。为引发幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在活动中体验到操作、推理学习的乐趣，实现在在玩中学、做中学，我借助故事内容与幼儿一起看一看、说一说、数一数，通过情景分段讲述故事，幼儿操作，完整讲述故事等，进一步感受以内的的数量和形成，扩展数形成的经验、感受游戏的快乐。活动目标：1借助故事情节，感知、理解以内的数量和形成。2能用语言表述自己的学习过程和结果，体验帮助别人解决问题的快乐。活动准备：1白板。2幼儿操作卡片和材料人手一份。活动重点与难点：重点：在故事情节的帮助下，让幼儿感知、理解以内的数量和形成。 难点：能用语言与同伴交流表述自己探究的过程和结果，体验帮助别人解决问题的快乐。活动过程：一、看一看、说一说、数一数，认识青蛙一家师：小青蛙有一个幸福的家，它的家里有谁？我们一起看一看。师：你发现了谁？你是怎么知道的？师：数一数，它们家有几口人？二、分段讲述故事《小青蛙请客》，感知、理解以内的数量和形成。1情景一：迎接客人。师：小青蛙邀请了哪些动物朋友做客，它会请谁呢？（逐步出示小动物图片）有几个？师小结：今天小青蛙请的客人真多呀，有两只小熊、三只小兔、四只小猫、五只小狗，小动物们都到齐了，小青蛙的家里可真热闹呀！2情景二：购买食物。师：小青蛙一家去超市买了许多好吃的食物招待客人，是谁买的？买了什么？有几个？3情景三：分发食物。①师：小青蛙有些发愁，朋友们到底爱吃什么呢？这些食物够不够呢？我们一起动手帮帮小青蛙吧。②幼儿操作：帮助小青蛙分发食物，了解动物与食物的对应。③交流操作结果：你是怎么分的？4情景四：添加食物。①师：在帮小动物分食物的过程中你们有没有发现什么问题？小青蛙准备的食物够不够？怎么办？②幼儿操作：为小动物添加食物，感知、理解以内数的形成。师：我们一起动手为小青蛙的朋友添上好吃的食物，让每一个小动物都能吃到。一边分一边说一说你是怎么分的？三、师生完整讲述故事，进一步感受以内的的数量和形成。教学反思：在活动开始时过 白板的导入，让幼儿猜测小青蛙的一家都有谁，你是怎么知道的，将人物的特征的匹配也暗含在其中，但在实施中发现孩子们对爸爸和爷爷容易混淆，白板我也增加了与幼儿互动的机会，让孩子上演示寻找，带动了幼儿参与活动的兴趣。在活动的第二部分，通过形象生动的讲述故事《小青蛙请客》，幼儿猜测点数请的小客人，通过采用幼儿集体点数和个别幼儿点数的方式复习以内的点数。通过情景二、情景三的故事讲述，引出为动物朋友匹配食物的内容，从活动中幼儿的表现看出，孩子们在食物匹配方面掌握的情况不错。在请幼儿进行第一次操作活动时，有些孩子为小动物们分完食物，就发现了其中的问题，不够吃，叫着：“老师，我的小动物们的食物都不够吃，你再给我些吧。”顺着孩子们的回答，但不急着将答案告诉他们，而是反问他们，你们都发现小动物们的食物不够吃，那谁帮小青蛙想想办法，让每一个小动物都能吃到自己想吃的食物呢？这时涂涂就说，再去超市买一些，我肯定了涂涂的想法，接着又说，那要再买多少就能两只小熊都吃到自己喜欢吃的呢？这时孩子们纷纷否说“再买一个”，原一罐蜂蜜添上一罐蜂蜜是两罐蜂蜜正好分给两只小熊吃，然后我请幼儿再次进行操作，为小动物，并提出了：一边分一边说说你是怎么分的要求，听过分一分、添一添、感知理解以内数的形成。在操作中，孩子们能够较好的参与其中，体验帮助别人解决问题的快乐。在活动的最后一个部分，完整讲述故事时，通过前面几个环节的讲述孩子们能够跟着老师一起完整的讲述故事，在说说讲讲中巩固以内数量和形成。游戏是幼儿的生命，根据中班幼儿形象思维占主体地位，抽象逻辑思维初步发展的年龄特点，幼儿所要学习的知识和法则应避免由教师直接提示或者教授给他们，而是应该安排成幼儿在操作体验中自己去探索，自己去发现，为幼儿设置游戏化、故事化的情景，通过有趣化的游戏使幼儿参与到活动中，尽量让抽象的数的逻辑概念在具体的事物中理解，让幼儿在游戏中获得知识。