【努力把数学课上得简单】 幼儿园中班数学公开课(共6页) 6页

精选优质文档----倾情为你奉上【努力把数学课上得简单】幼儿园中班数学公开课[模版仅供参考，切勿通篇使用] 　　摘要：我们要提高教学的有效性，就是要把课上得简单。努力把课上得简单，不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了。把课上得简单，是一种功夫;是一种水平；是一种能耐；是一种智慧；是一种艺术；是一种境界。 　　关键词：功夫能耐智慧艺术境界 　　课堂观察发现，现在的课堂教学，尽管做了一番实践与探索，但有些作秀程度比较大，在不少的课堂上，往往多了一些形式，少了一些实效，多了一些热闹，少了一些精彩。一堂课下来，学生觉得很累、很烦，还没有学到东西。老师一节课听下来，头昏脑胀，变成丈二的和尚---摸不到头脑。教者本人也因苦口婆心，唇干舌燥，让人心酸。我认为，是教者没有把课上简单的缘故。我们要提高教学的有效性，就是要把课上的简单。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　华东师范大学杨再隋教授是简单教育的倡导者；全国小学联合会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为简单教育的实践者。 　　近年来，我们历城区教育局针对课堂教学出现的种种弊端，力戒形式主义，提出了“把课上得简单些”“把课堂时空还给学生、把学习权利还给学生、把探究过程还给学生”的教学宗旨，引领教师扎扎实实地上好每一节常态课，在课堂实战中练就教学内功，彻底剔除无效教学环节，努力把教学方式和教学内容做得“简”而精、“单”而丰。从而让学生学得开心，学得高效，实现智慧共享和课堂教学效益的不断提高。 　　把课上得简单些，有两种诠释：1、把课的内容讲得少，讲得浅；2把课的内容能深入浅出的讲出来。我们需要的当然是第二种。努力把课上得简单，不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了。 　　实践告诉我们，把课上的简单，还真不简单。我教过数学课，就以数学课为例，谈谈自己在教学实践过程中，对努力把课上得简单的感悟。 　　一、把课上得简单，是一种功夫。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　曾经听一位老教授谈教育话题。他说：一位教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在诗外。这位桃李满天下的老先生“教育——功夫在诗外”的观点，给人耳目一新的感觉，给我留下极深刻的印象。我所理解的“功夫在诗外”就是备课充分，备课是关键。要想“把课上得简单些”，就必须在备课上下功夫。备课充分，才能深入浅出的讲解。 　　看过这样一个案例：课一开始，教师就出示：把8个苹果分成2份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。 　　生1：一份是1个，另一份是7个。 　　生2：一份2个，另一份6个。 　　生3：两份都是4个。 　　师：还有吗？ 　　生4：一份是半个。另一份是7个半。 　　生4欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？ 　　很多学生笑着答道：不对！ 　　教师并没有意识到生4的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学…… 　　课后出于好奇，与生4作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。 　　对于二年级的学生来说，能把8个苹果分成2份，一份是半个，而另一份是7第6页 精选优质文档----倾情为你奉上个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生4有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？ 　　二、把课上得简单，是一种能耐。 　　教师的讲授要讲在点子上，正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。”如果教师自己对某个知识点懵懂，是无论如何也不可能给学生讲清楚的；对教材的理解深刻，不是把教材看懂，而是把教材看穿、看透、挖出教材的精髓。教师把教材钻的深，悟出的道理就透彻，这样讲起来就简单。学生通过简单的努力就能达到教学目标。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　听过这样一个案例：有一位教师启发学生猜想圆的周长与什么因素有关。有的同学说，与半径有关；有的同学说，与直径有关。可是有一个同学却说：“圆的周长与半径和直径都有关。所以我想把半径与直径加起来，再来研究与周长的关系。”教师完全没有想到学生会这样回答，而他的教案中又只设计了要么根据半径发现周长与半径的关系，要么根据直径发现周长与直径的关系。当时这位教师只好说，你的想法挺独特的，不过我们就不在这节课上来研究了。 　　这样的课堂生成是不是因为教师备课不充分引起的呢？我认为这样的生成是很正常的，教学有它预设的一面，但更有一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。问题的关键不在于我们把课备得天衣无缝，而在于遇到这样的情况，教师要有应变能力，适当地调整自己的教学进程，既要尽可能地保护学生的积极性，又要保证正常的教学活动。教学是教与学的互动，教师的教必须服务于学生的学。 第6页 精选优质文档----倾情为你奉上　　课堂中学生的回答未必在教师准备的教案中，水平再高的教师也不能在备课时把学生所有可能的反应都考虑到。但是没有考虑到并不意味着可以忽略，教师完全可以较为灵活地处理好这一“意外”生成。比如一种做法是：就让该组学生按照他们的研究思路去研究，结果无非会出现周长是半径加直径的2倍多一点。也可以让别的小组对此问题发表看法，鼓励大家一起来讨论。由于这节课的内容是安排在学生已经学过半径与直径的关系之后，通过同学们的讨论，必要时教师再稍稍启发一下，学生是完全可以发现这样的结论：“如果知道直径与周长的关系，也就知道半径与周长的关系，反过来也如此。两者各是一个影响因素，不用加起来。”这时再让学生任意选择半径或直径来研究它们与周长的关系，教学过程就能顺利地回到预先设计的轨道上来。所以说把课上得简单，是一种能耐。第6页