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  • 2022-12-31 12:31:54 发布

幼教小班语文教案《洗手歌》

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幼教小班语文教案《洗手歌》一、目的要求:             1.在看看讲讲的过程中,理解木偶表演的内容,学说短句“大象,不要怕,我来扶你起来”、“摔倒了,不要怕,一、二、三自己爬起来”。             2.鼓励幼儿不怕困难,摔倒了自己爬起来,做个勇敢的孩子。             二、活动重点:             理解木偶表演的内容,学说短句“大象,不要怕,我来扶你起来”、“摔倒了,不要怕,一、二、三自己爬起来”。             三、材料及环境创设:             木偶:大象、小兔、小猪、小猫四个角色;事先请两位老师排练好表演内容,布置表演场景。             四、设计思路:              二十一世纪需要高素质的人才,从小培养幼儿勇敢自信、不怕困难的品质相当重要。根据小班下学期目标,其中有一条:“初步培养幼儿不依赖别人,学习克服简单的困难。”结合我班幼儿的实际情况:在家中比较依赖父母长辈;孩子们碰到一点点小事就哇哇哭个不停;独立自理能力较弱、怕困难。由此我设计了《一、二、三自己爬起来》这个活动。作为一个语言活动,又结合认知目标中“引导幼儿学习普通话,大胆地表达自己的想法和意愿”,我将语言目标重点定位于学说两个短句:“大象,不要怕,我来扶你起来”、“摔倒了,不要怕,一、二、三自己爬起来”。而且采用了小班幼儿感兴趣的木偶表演,通过边看边议,以及让幼儿与木偶对话,为木偶们动脑筋想办法等手段,让幼儿在愉快的活动中,大胆地用比较规范的语言表达自己的想法,鼓励小朋友不怕困难,摔倒了自己爬起来,做个勇敢的孩子。             五、活动过程:             (一)引起兴趣:今天,老师请来了几位小动物来表演节目,你们想看吗?             (二)初步感知:(分段观看表演,边看边讨论)             1、从开始——小兔说:“哎,你太重了,我扶不起”             问:(1)大象怎么啦?             (2)小兔看到大象摔倒了,它怎么说?             (学说短句:“大象,不要怕,我来扶你起来”。先个别幼儿回答,后集体练习。)              2、从小猪出场——“哎,你太重了,我扶不起”。             问:谁又来帮助大象,它是怎么说的?(集体练习以上短句)             3、小猫出场“喵喵喵”             问:(1)谁又来帮助大象了?             (2)小猫会对大象说什么?             (请个别幼儿上台来对大象说“大象,不要怕,我来扶你起来”)             4、过渡提问:             三个小动物都扶不起大象,这可怎么办?             (1)请幼儿讨论有什么办法让大象起来?             (2)个别幼儿讲自己的办法(2-3名)。             5、看最后一段表演             问:小动物对大象说了什么话,大象爬起来了吗?             (练习短句“摔倒了,不要怕,一、二、三自己爬起来”)             (三)反复感知:(完整观看表演,引导幼儿学着讲讲)             1、交代表演名称。             2、要求幼儿一边看表演,一边可以和小动物一起表演。              (四)迁移运用:             1、出示小熊,它走着走着就摔倒了。(师:哎呀,小熊摔倒了,我们怎么对它说?)             2、如果你摔倒了,你怎么办?             3、小结:鼓励幼儿摔倒了不要怕,自己爬起来,做个勇敢的孩子。             评析:             从教师制定的目标来看,还是比较合理的。既有语言活动的要求,练习短句。同时也渗透了德育教育,对幼儿进行勇敢教育。因此,从活动的选材和制定的目标都是非常适合小班年龄阶段的幼儿的。对重点的把握也是比较准确的,突出了语言活动的语言性。             从整个活动的过程来看,采用木偶表演的形式吸引了幼儿的注意力,使幼儿在看看讲讲的过程中,自然地融入到故事的情节中,幼儿的主动性得到了较好的发挥。教师活动的设计过程中注重了每个环节之间的衔接比较紧凑,过渡较自然。良好的教学形式使幼儿的参与性较好,师生间的呼应体现较好。              但作为语言活动,总的说来幼儿学的对话量比较少,尤其是需要掌握的短句,可让更多的幼儿练习讲讲。此外,还可在分段表演中采用不同的形式让幼儿学说对话,如小熊的对话由老师来讲,小猪和小猫的话可请个别幼儿、集体幼儿练习和分组练习,让幼儿到台前与木偶直接对话,更好地体验师生间、幼儿与木偶间的情感交流,从而也可让幼儿感受同伴间互相关心、帮助的情感。另外,教师在操纵木偶要注意方向的一致性。总之,在活动中教师还缺乏一定的随机应变能力,根据幼儿的能力及时地调控。

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