大班数学的论文.docx 3页

对鼓楼小学附属幼儿园大班组成教学的几点反思泰兴市鼓楼小学附属幼儿园：张云辉在鼓楼小学附属幼儿园教学的这些年里，我发现数字是给孩子启蒙，跟说的最多的东西，显然，数字在孩子的一生中就是重要的组成部分之一了。所以，作为幼儿教师，我更加相信,从小要培养他们对数学的理解,兴趣,让他们步入小学后,对数学这门课程要产生浓厚的兴趣。在我平时整理的大纲内容里数的概念是这么说的：数的组成是数概念教育内容中的一个重要组成部分。在我们鼓楼小学附属幼儿园里，孩子最重要的是寓教于乐，可以让他们在10以内的数字里任意的遨游，等到以后进了小学，就可以在孩子们根深蒂固的心里，这些酝酿着的数字就会给他们带来很多不同的乐趣。所以我想着在大班开展10以内数的组成教育，引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，在这些以前小班中班里的数学画册作业里，把这些作业整合起来，孩子对颜色，图案，卡通，再加上数字，真的很感兴趣，鲜艳的颜色，加上正能量的卡通，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，目前在组织组成教学中也存在教学误区：●教师认为孩子有时候连字都不认识，对于他们完成作业或是考试，就是平时作业的模仿，他们试图缩小知识内容的范围，减缓“知识”的难度系数，但却造成了数学概念模糊不清或不准确，所以我觉得孩子作业或者考试的错与对，在幼儿园里，并不是重点，分数也不是考量孩子接受能力的选择，要让孩子对这些产生浓厚的兴趣，要让他们不断的问为什么，这样作为老师的我也才可以不断的进步与提升，孩子就是我作为老师的载体与发光体。●先观察教师演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在，我想这个不仅是我，很多老师也是如此的在用，我在想，可以发挥孩子天真的想象主观能动力，就算是孩子错了，也可以让他们自主自由的发挥出自身的主动学习力，这样在孩子不懂的地方，从他们的为什么中，我们就可以一一的去解决孩子的相对应的问题，因为我们不一定完全了解孩子的简单的想法，只有通过他们的为什么，才能真正的让孩子把依样画葫芦的能力转化成他们自己主观的学习模仿能力。●教师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过程中感到手足无措，不知该如何组织操作后的交流归纳、更不知道怎样帮助幼儿提升概念。在很多时候，采用一种“放羊”的形式。这个就是我想对上面一点提出的补充，老师与孩子是相辅相成的，适当的放羊是可以的，但主动的补充还是我们老师自己来的，家长把孩子送到我们鼓楼这里，是本着对我们鼓楼的放心，所以，我在想也可以对孩子做些想法，与实际操作的事情，孩子的主观能动之余，我的及时的发现与补充是很有必要的，我的个人的话语不是绝对的，但起码可以让孩子在某些方面可以受益。这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，有些孩子会模糊不清，有些孩子对于抽象性、精确 性的东西基本没有概念。所以，我们要在孩子的年龄上注意，注意到他们可以接受的内容。主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。所以，我想我要更用心来看孩子提出的问题，然而数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点。因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要。1、经过平时的教学经验，以及跟学校领导沟通，孩子的交心，发现将数字分成两个部分时，可以有不同的结果，并能分出所有组数。2、还是希望孩子可以在观察的基础上，可以用他们的自己通过图案与数字的联系，再进行分析，经常用标记数字，用他们自己所喜爱的符号来标注，体验，再与我进行互补。3、可以通过适当的动画片的语言，平时我们教学喜欢用的数字符号来概括与表达。针对以上说的一些，不但要明确每个环节的重点、每个环节需要幼儿积累的相应经验，还要清楚地认识到每个环节应运用何种教学方法引导幼儿分析比较、综合概括，帮助幼儿理解组成关系。下面就教学活动《乒乓球与杯子》中我对孩子体现中应有的瞬间反应提出的思考：一、孩子的操作在先，进阶的自主体验，老师的灵光补充，孩子自主的整合信息我想我们鼓楼小学附属幼儿园的每位老师肯定都知道学习组成最好的办法是让孩子们自己去实际操作，通过孩子自己的体验发现的东西与规律他们怎么样都不会忘记的，就是我们老师自己也是这样，因为我们良好的行为会给孩子一个表率，这个很重要。所以，自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握数的组成。而这些，都是来自于孩子的为什么，也就是孩子的好奇心，求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的臂膀，也如我们唱的“让我荡起双桨”中的划桨。同时，我们老师自己在这样的活动里，可以让孩子自己自主的去探索，而不是我们老师硬塞给孩子的，那是灌输，而不是灌溉了。让孩子们对这个活动提出一些我们都想不到的为什么？之后我们就可以引出问题：孩子与老师，可以看一下，在老师的这张计分表里，它可以告诉我们什么？一个孩子把一球放进杯子里，人捡球，分工合作，让孩子们通过他们自己的合作，或许会乱一点，不过这个就是孩子之间的配合，在这个时候，孩子的主动力就出来了，而我们老师的作用显著就体现出来了，可以在这些乱中，让孩子得以补充，让他们的灵感得以尽量的完美，而这一切又会激发出我们老师临场的闪光点，让孩子通过表达，交流，梳理他们自己的信息，达成他们自己所认为的共识，孩子的共识，使他们对经验和概念的建构更加深入。二、与孩子们一起归纳规律，老师帮着给孩子提升概念，提升的同时，让孩子们互助，给孩子一个很好的交流讨论的平台 “数的组成”教学中的互补、互换规律是一个重点也是难点，这里孩子与老师，老师与孩子之间的互换尤为的重要，更重要的是老师要及时的给予孩子的补充。在活动中，我可以引导幼儿通过他们自己的方式来发现以下的规律。在游戏中孩子除了与我们老师给予的材料之间的互动，在活动后教师与孩子的互动无疑是十分关键的，也是很重的一环，在这个时候我们的“提问”尤为重要，可以这么说，起到了一个支点的作用，这样就可以阶梯式的引出最简单的也是最有效的问题：发现了什么？下面紧接的就是，有什么别的方法可以来记录么？通过这样的提问，帮助孩子梳理，并且一一的罗列，表现出的可能的情况。这样或许就可以成为我们来时别具匠心的“支点”，让孩子们自己讨论，交流，自己来操作，相互的互换他们自己的关系。为寻求结果，给孩子提供了一个很好的平台，同时也提升了这个活动本身的内涵。这样就可以引导出：怎样的记录才会让人最容易记住，而且又不会重复跟漏掉呢？教师在关键时刻的“提问”更是起到一种“支架”的作用。如幼儿在交流整理归纳的过程中，教师的问题呈阶梯式抛出：初步性问题：“你发现了什么？你有更简便的方法记录吗？”通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能出现的情况，并一一罗列；关键性问题：“找出两组相似的记录，用自己的方示表现出来。”这实际上就是教师匠心独具的适时“支架”，引导孩子能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并交流讨论、自己操作，来体验互换关系。为寻找结果中的孩子的学习提供了一种有效的支持。挑战性性问题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复呢”，这样不但符合了幼儿的学习特点，同时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。一、在上面两点的整合下，我们就要重在运用，迁移老师与孩子的经验，让这两者融合，引导孩子更加正确的自主发展在我自己上学那会儿，我的老师也就经常跟我说：数学来源于生活实践，也应用于生活实践。所以，孩子的思维是很感性的，也是最直接简单的，只有应用于生活的教育，才可以使他们正在体会到数学与孩子们的紧密联系。对于数的学习，我们更加重视我们老师自己本身经验的迁移，运用在孩子平时的生活中，我们通过“颁奖”活动，给孩子贴花，给孩子言语的鼓励——这个也是游戏情境的延续，而且在奖励的同时，我会把奖励的相应的东西的数字，很重点说，强调数字的音，巩固孩子之前对游戏中，他们自己的想法延续的一个体现，每个孩子都会有自己的联系与感悟。巩固对10以内数的组成的理解，从而来解决游戏活动中的问题。而且幼儿在活动结束时通过相互分享的情感化形式来相互检验结果。使整个学习活动始终让幼儿在快乐学习中得到更加自主的发展。这个就是我在鼓楼小学附属幼儿园，这些年教学中，对大班数学的一些感悟.