幼儿园大班数学教案《认识圆柱体》含反思 5页

幼儿园大班数学教案《认识圆柱体》含反思大班数学教案《认识圆柱体》含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿提供多种操作材料，进行实际操作，并用语言表达操作结果，发展幼儿的观察、比较和判断能力，加深幼儿对圆柱体的认识，通过操作、比较认识圆柱体的特征（像柱子一样，圆圆的，直直的，上下圆面一样大），培养幼儿主动参与活动的兴趣，快来看看幼儿园大班数学《认识圆柱体》含反思教案吧。　　活动目标　　1、通过操作、比较认识圆柱体的特征（像柱子一样，圆圆的，直直的，上下圆面一样大）。　　2、提供多种操作材料，让幼儿进行实际操作，并用语言表达操作结果，发展幼儿的观察、比较和判断能力，加深幼儿对圆柱体的认识。　　3、培养幼儿主动参与活动的兴趣。　　4、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。　　5、引发幼儿学习的兴趣。　　活动准备5 　　易拉罐一次性杯子毛线彩带橡皮泥铅笔白纸等　　过程活动　　（一）、组织教学　　1、教师：(出示罐子和杯子)看看它们长的一样吗我要把它们放在地上滚一滚，用手轻轻一推，它们滚动的轨迹怎样的　　2、幼儿尝试，发现轨迹。　　在你们的椅子下面也放着两样和张老师手上形状相似的物品。请你们拿出来也和老师一样，放在地上滚一滚，看看你们滚动的轨迹是怎样的　　3、小结：一个直着往前滚，一个绕着圆圈滚。（并在黑板上画出两种轨迹的方向）　　（二）、引出概念圆柱体，在操作中感知圆柱体的具体特征。　　1、请幼儿找出两个物体的不同之处：请你们把直着滚的放在左边的桌子上，把绕着圆圈滚的放在右边的桌子上。再请你们仔细观察一下，为什么这边的东西都是直着往前滚的而另一边却都是绕着圆圈滚的它们有什么不一样的地方吗　　2、幼儿结论：杯子的一个圆面大一个圆面小，而罐子的两个圆面是一样大的　　3、通过测量，引出圆柱体的具体特征：你们凭什么说罐子5 的上下两个圆面是一样大的今天刚好带来了绳子，我来测量一下。（教师测量）你们真棒，说的一点儿都没有错。杯子的圆面一大一小，而罐子的圆面是一样大的。要不我再到小朋友直着往前滚的地方随机抽取一个来检测，看看结果还是不是一样的。（教师边演示边和幼儿一起说）　　4、数学里面，这种象柱子一样，圆圆的、直直的，上面圆面和下面圆面一样大的形状就叫做圆柱体　　5、判断圆柱体与非圆柱体。　　1）出示小鼓：这是圆柱体吗为什么　　2）出示圆面一样大而中间凹进去的实物：这是圆柱体吗为什么　　6、提供材料让幼儿在众多的物体中，寻找圆柱体：　　1）老师的桌上有很多的材料，我提供了毛线、彩带、橡皮泥、纸和笔。请你利用自己的方法进行测量并将是圆柱体的物品找出来放在箩筐中。　　2）教师每组抽样检验，小结：这是谁测量出来的你是用什么材料测量的测量的结果是什么所以，它是圆柱体。　　（三）、自制手拉车，并在游戏中结束活动5 　　教师：圆柱体还可以变成好玩的手拉车呢，看！我用绳子一穿。手拉车就完成了。绳子一拉它就跟着我们走了。哦，出发喽！　　反思　　数学，是一门逻辑学很强的学科，但它又无时无刻的在我们的身边发生：一片树叶、五个好朋友、马路边的广告牌是方形的、小朋友的铅笔很多都是圆柱体的既然它如此贴近我们，我们为何就不能让孩子主动去发现、去探索其中能自己解答的奥秘呢因此，我设计了《认识圆柱体》这活动。5 　　幼儿在日常生活中常常接触到圆柱体，但对圆柱体是一种常见的立体几何图形，幼儿的意识是模糊的，并且很难联系到社会中去。通过生活中常见的杯子和罐子之间的比较，让孩子在自由扩展的玩当中寻找其中的特殊性，从而来认识圆柱体的具体特征。因此，孩子会比较感兴趣。我们班孩子由于多种客观原因，因此，差异性比较大。能力较强的幼儿语言表达能力好，回答问题完整，并且善于观察。而能力较弱的孩子却相差比较大。所以，在设计活动时要考虑到这种情况。在活动中我采用了强弱互相搭配的方法，能力强的孩子带着相对较差的孩子一起活动，引导他们去相互学习。我的这个活动也是培养幼儿的观察力，使幼儿通过观察、比较判断圆柱体的外形特征，并学会运用各种感官感知多种多样的圆柱体。最后，孩子们在愉快地手拉车游戏中结束活动。新《纲要》提出：创设宽松的环境，让每一个幼儿都能参与实际探索活动，感受探索的乐趣，感受发现的喜悦。经过各位专家的指点和不断的试教修改反思。在这个教学活动中我已经幸福的感受到了。　　俗话说：当局者迷，旁观者清。教师带班时需要全身心地投入工作，很难有跳出来思考的时间。观摩却给了我们更客观、更冷静地了解我们的工作环境，甚至了解自己的机会。今天作为一名学习者的我，觉得自己拥有这样的机会而感到庆幸。庆幸的是有那么多的名师和同盟姐妹给我指点弥经，望各位多多提宝贵意见。谢谢！小百科：圆柱体是由两个底面和一个侧面组成的。在同一个平面内有一条定直线和一条动线，当这个平面绕着这条定直线旋转一周时，这条动线所成的面叫做旋转面，这条定直线叫做旋转面的轴，这条动线叫做旋转面的母线。5