班级管理与创新 毕业论文 6页

班级管理与创新目录 摘要.1一、树立三个观念是实现班级管理创新的基础.2(一)主体教育观念.2(二)与时俱进观念.2(三)面向未来观念.2二、和学生融为一体是实现班级管理创新的前提.2三、抓好恒、柔、新是实现班级管理创新的方向.3(一)抓教学常规，坚持一个“恒”.3(二)抓教学常规，做到一个“柔”.3(三)抓教学常规，力求一个“新”.3四、以班会形式创新是实现班级管理创新的关键.4五、实现“四个结合”是实现班级管理创新的命脉.4(一)班级管理创新与学科教学相结合.4(二)班级管理创新与师德建设相结合.5(三)班级管理创新与校园文化建设相结合.5(四)班级管理创新与家庭教育相结合.5六、以班主任工作促进班级管理创新的措施.5(一)和谐管理，民主平等.5(二)制度约束，自我管理.6(三)尊重个性，开拓进取.6(四)加强对学生的关爱.6(五)运用有效激励，提升班级创新管理效力.8(六)综合各种力量形成教育合力.8七、结论.9参考文献.9 摘要班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。“班级管理，即教育者与班级中全体学生一起，为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源、优化班级生态环境、促进合作与沟通，使学生健康愉快地生活，主动、全面和个性化发展的历程”。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。关键词：班主任工作；班级管理；创新 中国加入世贸组织，预示着我们的学校面临着知识经济的挑战，面向知识经济的教育是素质教育，其显著特征就是创新，培养具有创新精神的新一代，是我们民族兴旺、国家发展的关键。班级管理是学校管理的主要组成部分。班主任是每个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生在各方面的健康发展，影响着他们一生的成长道路。班主任只有立足学生实际，勇于创新，掌握适应学生整体发展的本领，实现班级管理的创新，才能促进学生走向成功。一、树立三个观念是实现班级管理创新的基础(一)主体教育观念学生是学习的主体，班级的主人。班主任要充分相信学生的潜力，创造条件满足学生获得成功的需要，给学生更多的思考、创造的时间和空间，让学生成为班级管理的主体，他们的创造意识才能不断增强，创新能力才能不断提高。(二)与时俱进观念在班级管理中，班主任必须站在时代的高度，向学生及时传递各种先进信息，使学生一言一行都充满时代气息，展现出新时代学生的精神风貌。(三)面向未来观念教育是面向未来的事业，班主任必须把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓，有计划、有目的地进行教育，为学生的不断创新提供科学的思维方式。二、和学生融为一体是实现班级管理创新的前提长期以来，谁能当班主任，当哪个班的班主任，都是学校领导说了算，根本没有听取学生的意见。所以，学校领导认为称职的班主任，却未必都被学生所认可。很多班主任不能实施民主管理，往往以惟我独尊的姿态操纵班级的一切活动，使自己成为班级的主宰，把学生变成惟命是从的奴隶。这种专制、落后的管理模式，挫伤了学生参与班级管理的积极性，不利于培养学生的民主意识和管理能力，更不能培养学生的创新精神。为了改变这一状况，选定班主任工作也要创新。让学生投票选举班主任，能站在学生的角度确定值得他们信赖的班主任人选。因为学生是班级的主人，是班级活动的主角，班主任的工作最终要落实到学生的行动中去。为了体现民主集中制的原则，可以让学校提出班主任候选人，双方结合，安排学生喜爱的教师做班主任工作。让班主任和学生融为一体，这样有利于学生和班主任的沟通与配合，从而创设既纪律严明又宽松和谐的班级氛围，实现班级创新管理的科学化、规范化。三、抓好恒、柔、新是实现班级管理创新的方向(一)抓教学常规，坚持一个“恒”抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。(二)抓教学常规，做到一个“柔”教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。 (三)抓教学常规，力求一个“新”抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时问、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我国幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。四、以班会形式创新是实现班级管理创新的关键《中学德育大纲》提出，班会是班主任工作的重要组成部分，班会质量的好坏，对于开展教育活动，加强班级管理，具有十分重要的意义。班会是提高学生各方面素质的有效形式。要开好一个班会，首先要确立班会的主题。这个问题可分为多个目标，以便把它具体化、形象化，便于学生讨论理解。其次，要鼓励学生积极参与。没有学生的参与，只由老师“一言堂”，这样的班会是不成功的，学生接受的东西也是肤浅的。调动学生积极参与的方法有很多，如点名发言、抽签发言、自觉发言；书面发言、口头发言；个人发言、小组发言，只要围绕班会主题就行。另外，根据班会次数的安排，可选定3-4人做一次班会的主席、秘书、发言人，为学生提供均等参与的机会。第三，班会形式要活泼多样。每次班会的安排要达到最优化，班会的形式要尽量不同，让学生在每次班会中都有全新的感受。第四，班会准备要充分。做到开班会就像上文化课一样，要有计划、有主题、有形式、有程序，更要有创意。五、实现“四个结合”是实现班级管理创新的命脉(一)班级管理创新与学科教学相结合学科教学是学校工作的中心环节，是育人的基础。每一个班级都有多个任课教师，他们的脾气性格、工作态度、教学方法多种多样，这就要求班主任慎重处理任课教师与学生、任课教师与班主任的关系，发挥学科教学的育人功能，在学科教学中多方面渗透理想信念教育，规范学生的行为。同时，要发挥各学科的联动作用，体现既教书又育人的思想，把对学生的日常教育体现到学科教学中去。(二)班级管理创新与师德建设相结合教师的言传身教对学生良好品德的形成起着潜移默化的作用。强化教师师德建设是加强和改进学生品德教育的必要措施,是实现班级管理创新的有效途径。不管是教书育人、管理育人还是服务育人,都离不开教师为人师表的作用。抓好师德建设,促使广大教师认清神圣使命,发挥楷模作用,用优秀的品德教育学生,用高尚的人格感染学生,用良好的行为引导学生。(三)班级管理创新与校园文化建设相结合校园文化是实施班级管理、对学生进行品德教育的必要载体,丰富、健康的校园文化对学生产生一种无形的教育作用。要充分利用好广播、橱窗、壁报等阵地,组织丰富多彩、内容健康的课外活动,形成良好的文化氛围,陶冶学生的情操。创建一个富有人性、民主开放的人文环境,使学生成为主动自主、富有创新精神的学习者。让学生找回人生的感觉,让学生舒展创造的翅膀。(四)班级管理创新与家庭教育相结合 学生的校外活动主要在家庭。家长要切实加强责任感，让学生自觉开展丰富多彩的家庭活动，承担相应的家务劳动。家长要多对学生进行激励引导，教育学生学会做人、学会生活、学会关心别人，培养学生的责任心和自觉性。二要加强家庭文化建设。很多家庭，特别是农村家庭，文化氛围太淡薄，“已很难再看到正统和严肃的文学刊物了”，学生在家无书可读、无人可教、无事可干、无处可玩，耳濡目染的是扑克、麻将、电视、录像，浪费了学生很多宝贵的时间，阻碍了学生的健康发展。三要实行学校家庭联席会议制度，帮助学生家长提高教育水平，改进家庭教育方法。六、以班主任工作促进班级管理创新的措施(一)和谐管理，民主平等在传统的师生关系模式中，教师是绝对权威，高高在上，学生则要绝对服从。这样培养出来的学生虽然守纪、顺从，但依赖性强，独立性差，缺乏主动性和创造性，不利于学生性格和能力的全面发展。但是新时期的师生关系应是平等民主的，班主任要树立班级的主体是学生，师生共同管理班级，要尊重学生的看法等基本理念，使师生关系由“专制”走向“民主平等”，采用和谐管理的新模式。在班级日常事务管理中，班主任应当充分依靠学生，发动学生，让学生自己管理自己，要经常把一些班级事务有计划、有步骤地交给学生做。可以发动学生一起制定日常行为规范和班级常规，培养学生的“主人翁”意识和对班级的责任心。使班级成为一个“小社区”，人尽其才，既调动了学生对集体活动的积极性，又培养了学生的合作意识。而班主任自身可以从日常繁琐的事务中解脱出来，全身心地投入到学生的思想教育工作中去。(二)制度约束，自我管理在班级管理中，实行制度约束和自我管理相结合的管理新模式。一方面引导学生学习和遵守学生守则和行为规范，同时以此为依据，根据班级实际情况制定出合理而可行的班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范本班学生的日常道德和行为习惯。同时，还要注重培养学生的自我管理能力，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理的体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明，学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风、学风就越好。(三)尊重个性，开拓进取一个缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然缺乏生气和活力。一个班里的学生如果都是些缺少个性的孩子，那么现代社会所需要的独立思考、自主探究、开拓进取的精神和民主意识将失去存在的基础。所以，在班级创新管理中，培养学生团结协作精神的同时，也要尊重个性发展，为每个学生的兴趣、爱好、特长的形成和发展提供平台，让每个学生充分展示才能和个性，享受成功和喜悦。(四)加强对学生的关爱 关心爱护学生，这是在工作态度和树立正确学生观方面对班主任的要求，也是班主任培养良好班风的力量源泉。是做好班主任工作的关键。班主任只有热爱学生，全面关心爱护学生的健康成长，才能和学生接近，实现情感交融。只有情感交融，学生才会“亲其师，信其道”，才愿意将自己的思想工作、学习生活中的问题向班主任倾吐，班主任才能深入细致地做好思想教育工作，同时也赢得学生对自己的热爱和尊重。学生才会自觉地将班主任的求转化为自己的行动，激发自己努力上进。关心爱护学生。首先是要有爱心。“没有爱就没有教育”。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭。来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护。尤其是当他们碰到困难和挫折的时候。这种要求和渴望就更加强烈。所以班主任要对学生实行“情感投资”，用爱心去温暖学生、感化学生、实现情感交融、密切师生关系，这是做好班主任工作的有力保障。关心爱护学生，还要对学生尊重、理解，这也是教育者必须遵循的教育原则。要做好班主任工作。就必须学会尊重、理解学生。人无完人，孰能无过？素质再好的学生也会犯错误，班主任的教育应该是爱护、尊重、理解、信任，维护学生的自尊心和上进心，绝不能采取指责、讽刺、挖苦、嘲弄、谩骂或变相体罚等损害学生自尊心、侮辱人格的做法。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。学生的思想还很不稳定，易受外界的影响。对他们进行有针对性的诱导教育是非常必要的。班主任不能用“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“吃得苦中苦，方为人上人”这种陈腐的教育思想去诱导学生。而应当像陶行知在批判这种传统教育的基础上给我们指出的那样：教育者不仅应该要用正确的思想去感召学生，而且要求学生为实现理想而锲而不舍地努力。班主任应根据学校提出的教育任务、目标，联系自己班级同学的思想实际。制订合理的教育活动计划，通过一系列的教育、引导、帮助同学们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，促使他们健康成长。“桃李不语，下自成蹊”，在教育工作中，班主任要以自己的人格魅力来影响学生。在亲近与研究学生的过程中，笔者要努力展现自身文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友相待。同时，班级管理过程中对同学们管理也会轻松起来。(五)运用有效激励，提升班级创新管理效力激励之术，一言以蔽之：在于“激之”、“励之”。“激”而不“励”，压力沉重；“励”而不“激”，不能感奋。这就要求教师对学生进行激励，激励学生参与班级工作的热情，强化学生的行为使其保持积极的状态。教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”这足以证明，通过激励可以调动学生学习内在动力，促使学生主动探索，自我发展。班主任在进行班级管理中有效运用这一激励手段。针对学生处于各个年龄阶层的性格特点，如中学生性格特点，虽已能从事需要一定意志支配工作，但意志还很薄弱，整体性、合作性还很差，遇到困难和挫折，易产生动摇。对于这一年龄学生，班主任采用成功激励策略，如对学生认可、赞赏、表扬、发放小礼物等奖酬，创造一种令人满意的环境，及时给予正确评价会授予一定的荣誉称号，使学生得到相信和肯定。这样的激励手段也会使学生对此行为得到保持和发展，使学生有了更大的全进动力。我想这正验证了一句话：没有比成功更能促使人成功的了！(六)综合各种力量形成教育合力 现代教育理论认为，良好的教育效果来自于学校、社会和家庭所形成的合力，社会教育和家庭教育在学生的成长过程中起着重要的作用。要改变班级管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。调动一切积极因素，协调班级、学校、家庭、社会等各方面的关系，加强沟通和协调，形成“四结合”的班级管理系统，使班级管理由“封闭”向“开放”转化。首先，家庭教育是形成合力的关键，正如苏霍姆林斯基所言“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满效果”。“家庭是孩子与社会接触的第一站，是各种综合能力培养的基地”。作为父母，与孩子相处的时间长，能够较多地了解其个性、脾气、需要等。因此，在学生管理工作中，班主任应该多与学生家长沟通和联系，掌握学生发展变化的第一手材料，并且将学生在校的一些情况及时向家长进行反馈，共同做好教育工作，从而事半功倍地提高教育效果。其次，人是社会的产物，一个人出生以后，在生活、学习、工作的各个方面，都要加入许多群体。就个人的发展而言，加人群体能够满足人的社会交往需要，满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。因此，班级管理者要主动争取社会的支持，鼓励学生参加社会团体开展的有益活动，建立校内校外相结合的教育体系，尽力延伸学生学习和认识社会的空间。让他们尽可能触摸到时代的脉搏，齐心合力促进学生的健康成长。七、结论总而言之，班级管理的创新，是一项系统工程，需要全体教师的共同参与，班主任只是起到了组织协调的作用。每一个班主任要有公仆意识，带着强烈的感情抓班级工作，要树立为学生服务的思想，从内心深处产生为学生服务的光荣感、责任感，全面的而不是片面的负责。只有这样，才能审视到每位学生的优缺点，有针对性的工作。要细心了解学生，知人善任，为学生提供充分表现自我的舞台，尊重学生的建议和意见，让学生成为班级的主人，发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造性劳动，让学生在生动、活泼、民主的良好氛围中学习、生活，学生各方面的素质才能稳步提高，才能促使学生德智体美劳全面发展。参考文献[1]朱万祥.转变育人理念优化管理模式——班主任工作的几点体会[J].西北成人教育学报，2008，(02).[2]俞媛媛.拥有“五心”,让一切皆有可能[J].成功(教育)，2008，(04).[3]常静，王绪海.班主任教研的探索与实践[J].思想理论教育，2008，(04).[4]胡天峰.班务工作中学生主体性的培养[J].科教文汇(中旬刊)，2008，(04).[5]廖永跃.浅谈职业学校班主任的班级管理[J].职业，2008，(12).[6]史艳.培养学生“自律”:班级管理的有效方法[J].中国民族教育，2008，(01)[7]黄婕.给学生一个自主发展的空间[J].河南农业，2008，(14).[7]孙宝兰，李娜.高职院校班级管理中班主任角色的转换[J].成功(教育)，2008，(06).[8]廖永跃.浅谈职业学校班主任的班级管理[J].职业，2008，(12).[9]常虹.浅谈班集体建设[J].内蒙古石油化工，2008，(01).[10]朱春来.浅谈班主任的用语艺术[J].成功(教育)，2008，(07).