数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究文献综述 7页

文献综述数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点）实践性教学环节就是指在实际环境中开展教育课程，更好的让人把知识应用到实际中去。随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养师范生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。同时，实践教学环节增强了师范生对教学课堂的的整体感受和把握,拓宽了师范生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,是教与学的能动过程。实践教学环节对提高师范实习生课堂教学技能,培养师范教育应用型高级人才和未来"研究型"教师有着重要的借鉴意义。总之，实践教学环节在整个现代教学中占有重要位置。因此，在数学师范专业的教学过程中，必须高度重视实践环节的教学工作。实践环节教学的基本任务是培养和提高师范生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决实际问题的能力，提高师范生的实践能力和创造能力。也是对师范生进行一次从事教师职业所必须的综合训练，从而达到深化所学知识、拓展专业知识面、获得初步科学研究能力的目的。必要的实践教育是使师范生获取实际工作经验和能力的一种行之有效的方法。师范生在实践教学环节要上出创新课。创新课的关键———创新，创新可以看成是“创”与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。创新课的“创”，首先体现在学生主体精神的涌动。创新课的“创”，还体现在探究活动上[1]。另外“创”还体现在教师教学思想的开放和教学行为的灵活上。创新课的“新”主要表现在：渗透新思想，生成新方法，创造新形式。有的教师上课，只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式，把知识原原本本地记住；有的教师要做得更好些，他们努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是，学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶，由此，知识从“结论”被改造成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、更深的层次开掘。让学生获得对数学思想的崭新领悟，这样的“新”所发挥的影响是极其深远的。这样的“新”方法，一定会引发出更成熟、更富智慧的好方法。有时，形式上的革新也会引发内容上的突破，从而极大推动教学活动质量的提高。所以，形式创新也是教学有“新”的重要体现[2]。这里必须明确一个观点，形式是为内容服务的，形式的“新”是为了使学生更好地理解知识、形成技能、掌握思想方法以及积累数学活动经验。如果离开了教学效果一味追求形式上的新，是没有意义的，会陷入形式主义的泥潭。新形式的好与坏，判断的标准主要是看教学效果，正所谓：方法好坏看效果。创新课除了要创新还必须真实，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。创新课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想，积累数学活动经验。在这里，我要特别说说数学课堂上的“练”，要实就必须要练。因为练得好才能夯实学生的数学基础，才能使学生打好可以继续向上生长的数学根基，“练”是达到“实”的必由之路。总之，在数学课堂上要把学生给调动起来[3]。创新课注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。下面拟运用创造学，思维科学的理论，剖析自己实习过程中遇到的 几则案例。（其中以甲、乙、丙为学生代表）以其引起同仁对这个问题更多的关注与参与。在“能被3整除的数”一课的新授环节中，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二位数，有选择的板书（如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的数是否只看个位上的数？甲指明出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以不能只看个位上的数。我再请学生说一个能被3整除的三位数（如123），问：用1、2、3三个数字组成的一组三位数（板书这一组数）都能被3整除吗？请大家验算一下。我又问；123加10后能被3整除吗？用1、3、3三个数字组成的一组三位数（同上）都能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出；仔细观察，这两组数有什么特点？乙经启发后归纳出；每一组数的数字不变，排列不同，各个数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现了什么？丙在相互交流的基础上，运用不完全归纳法概括出能被3整除的数的特征。数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在本案例中，学生需获取以下知识：一、判断能否被3整除，不能只看个位上的数；二、判断能否被3整除，与该数的每个数字所处的位置无关；三、判断能否被3整除，要看该数各个数位上数的和能否被3整除。我运用有指导的“再创造”的方法，创设问题情景，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在经历类似于数学家的探索创造过程中，激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力[4]。数学学科基本上都可以用“再创造”的方法进行，它可视为数学创造教育的一条重要途径。但就其局限性而言，教育家费赖登塔尔也认为：“学生的自由选择已被‘再创造’的‘再’限制了”。数学课堂教学需要构建反映学科特点的学生创新精神、创新能力培养的教学模式。我构建“开性问题解决”教学模式，旨在打破传统教学的封闭体系，实现以问题为导向的，“课内向课外”、“封闭题向开放题”的开放；在问题解决中，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。从某种意义上讲，学生的创新精神、创新能力不是学出来的，而是激发、弘扬出来的。我所应用的这种教学模式也适用于常规教学，如增加问题的灵活性、探索性，不断解疑置疑[5]；或有意留下回味思考余地；或布置孕伏题等。由于学生受所学知识的局限，而且有些开放题不可能靠个人力量或在有限的时间内完成，所以让学生凭借计算器、电脑、网络的帮助得出结论，也是未来数学课堂教学改革的趋势。班级管理作为文化传承的一条重要途径,其实质归根结底是一种文化,这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。从校园文化的概念出发,班级文化是指在班级范围内,在长期的育人过程中形成的师生共同遵循的价值观念、思维方式、审美情趣、行为方式以及相应的班风、学风。班级文化作为一种组织文化[6],应具有三层含义:首先是物质文化层面,即一个激发人向上的物质文化环境,它是班级文化的表层部分,是形成制度层和精神层的条件,它往往能折射出班级的经营理念和审美意识。其次是制度化层面,班级的各种规章制度,构成一个制度化、法治化的环境,对班级成员起着规范和约束的作用。第三是精神层面,它是班级文化的核心和灵魂,是班级内师生共同信守的基本信念、价值标准和精神风貌,是形成班级文化物质层和精神层的基础。班级文化中是否具有精神层面的内容是衡量一个班级有没有形成自身文化的主要标志。我通过自己的教学实习和班主任实习对创新课堂教学和班级管理有了更加深刻的认识。班级民主管理是当今班级管理改革中的热点问题，不少班主任在长期的班主任工作中有许多关于班级民主管理的困惑。我在实习过程中基于个案的思考，采用了访谈法、经验总结法、文献法等方法。随着班级管理等教学实践的开展以及班级管理学研究的不断深入，班级管理呈现出以下几方面的发展趋势：首先，班主任影响力的大小将由 传统的权力性影响向非权力性影响过渡；其次，班主任的管理方式将由过去的“专制式”、“放任式”管理向民主式管理过渡；最后，注意发挥学生自主管理的功能[7]。二、主题部分（阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述）实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是培养师范生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼师范生实践能力的教学环节，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学环节，可以为师范生提供理论与实践相结合的良好空间。提高师范实习生学习兴趣，启发创新意识。我国在现在的实践环节中，实践教学活动时间安排上存在着一些问题。目前，我国师范院校对于教育实习实践教学环节重视不足．时间安排较晚。多数师范类院校将本科毕业实习安排在大学四年级的第一学期，实习时间为期4—6周，实习时间比较短。而欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在l5周左右，教学活动时间安排上与我国形成鲜明对比。我国在现在的实践环节中，教学活动的内容、形式的现状也令人担忧。由于我国师范类院校近几年的扩招，生源情况与前些年相比存在一定的差距。大学学习期间，对于本科四年的教学安排，有三年多的时间进行专业理论课和公共理论课的学习，对于学生从事教师职业所需的技能技巧，只能靠大学生在一个多月的教育见习和教育实习环节来摸索、解决。而在实习过程中，多数实习学生讲课次数平均只有2~4节，班主任工作多为象征性参与即配合原班主任对班级进行管理，表现稍好的实习生有可能组织一次班、团活动。由于实践教学活动形式过于单一。实习生在实习过程中不能与中学生进行深入、细致的了解，无法掌握学生的心理状况，对实习过程中出现的问题无法进行解决，对要求在实习过程中掌握的从事教师职业所需的技能技巧就更无从谈起了。而且在实习过程中，由于时间较紧，实习生对课本内容的理解停留在讲授的内容表面上，对授课内容的关键把握不准，难点分析不透彻，缺乏应有的深度和广度。指导教师对师范生的要求只能是讲解的知识点不要出错，至于在数学的授课中如何渗透思想、方法。如何通过习题的讲解来提高和拓宽学生的分析问题、解决问题的能力根本不敢奢望。而对于欧美国家的师范类院校，师范新生入校后即可分成若干小组，每组l5人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确每一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。经过一学期的训练，使师范生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着师范生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，国外师范生能够不仅仅停留在授课内容的表面，而且能很准确地把握授课内容的关键，在授课内容中不仅处处渗透数学思想及方法，还时刻想着提高和拓宽学生分析问题、解决问题的能力。实践性教学环节在整个教学体系中的重要地位已经成为共识,但对于目前的职业教育教学来说,仅仅重视实践性教学的地位是远远不够的。虽然过去沿用了几十年的课堂授课为主的教学模式,成就了一代代的专家、学者、企业家、工程师等大量的科技人文各方面的人才,但是就职业教育来说,当今单一教学模式已经不适应时代的发展。我们要号召逐步摸索出以实习实验为主的教学模式[8],来适应职业教育新的形势。作为一名教师特别是即将走上教师岗位的实习生，更加要转变观念。总之，教育实习是高等院校专业教育的重要组成部分,是师范生向教师过渡的必经之路[9]。课堂教学是教育实习的中心环节。提高实习教师数学课堂教学质量 对我国将来的教育事业来说之至关重要的，而创新课堂教学是提高教学质量的必要手段。在数学教育实习过程中通过畅通信息交流渠道，为实习生对数学课堂教学的反思构建必要基础；在此基础上对反思结果进行假设、实践验证以保证课堂教学实践的合理性；最后通过总结、归纳及系统化等环节促使实习生“学会教学”。总之，反思性课堂教学理论对于提高实习生数学课堂教学技能[10]，培养未来“研究型”教师有着重要的借鉴意义。当今的教学课堂存在着一些问题，第一，如今课堂教学受到传统教学观念的束缚。随着课程改革的逐步深入，课堂发生了一些变革，教师的角色在悄悄地发生着改变[11]，学生的主体地位在慢慢凸现，教师的课堂行为也发生了很多变化。因此教师需要转变教学观念，正确认识新课程改革。另外需要构建新型教学模式。构建新型教学模式利于指导和规范教师的教学行为，提高教学效益，又能激发教师教学实践的能动性和创造性。第二，课堂教学中转变学习方式过程中也存在着一些问题。其一，学习方式的形式化。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在许多问题：不管是否有合作的必要，都要求学生合作学习；学生自主学习时间不充分，仍然要求合作学习；教师在合作学习中不能点拨、引导，对一些问题泛泛而过，不了了之；分组无目的性，小组内没有明确的分工，达不到合作的学习效果。要改变此类现象就要使课堂学习方式灵活化。所以新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，掌握科学的思维方法。其二，学生转变学习习惯有一定难度。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。传统的填鸭式的教学方式使学生形成了被动学习的习惯。要改变学生被动学习的习惯，必须引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，掌握丰富的知识来面对知识和信息日新月异的增加和变化。其三，自主学习与课时紧张有矛盾。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时，学生负担重。这就与“课时少”的现实形成尖锐的矛盾。其四，学生不习惯合作学习的问题。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，每一个活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，分析能力、收集和处理信息能力较弱，讨论较浮于表面，不够深入，不能很好地完成学习任务。所以在课堂教学中要采取师生合作、小组合作、自主学习的方式。如调查、探究活动时，要求学生自愿结成小组，设计自己的活动方案，方便课外或校外活动；课堂讨论，也以小组为单位进行活动，学生互动，得出结论；遇到疑难的问题，教师不急于解答，让学生各自带着问题去查找答案后共同讨论；对于有争论的问题，学生讨论。第三，课堂教学中讲授方式存在不足。新课程改革以来，“合作学习”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。然而在课堂教学中却出现了一种现象：有的教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就结束了；部分教师讲授法的单向信息传递可能使学生缺乏主动性，产生惰性；在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习，难以达到因材施教的效果。课堂教学中，教师的讲解、分析往往被指责，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。而“满堂灌”往往是由于教师应用不当或由于课程材料本身问题造成的。如果教师考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，以此激发学生的学习积极性，再正确运用讲授法，就能轻松完成教学任务。第四，多媒体辅助教学存在缺憾[12]。虽然丰富的音频、视频资料及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。课上过于注重课件的形式，内容花哨，知识重点文字较小，学生的注意力被分散，关键的知识点[13]没有入脑入心。“满堂讲”变成了“满堂看”，学生仅是“ 接受学习’’而非“自主学习”。另外，目前，一些教师由于技术水平不高，制作的课件不实用或课堂操作不熟练，达不到预期的教学效果。因此，要创新课堂教学，首先要更新教育观念，认识其价值。当今的课堂教学因为多媒体教学手段而变得多姿多彩。教师应根据教学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，以此达到最佳的教学效果。其次要把握好使用“度”，发挥其实效。在课堂教学中，利用多媒体课授课内容多，容量大：知识拓展部分，新颖直观；教材中抽象的、微观的概念，利用视频展示或FLASH摸拟的方式，激发学生学习兴趣，调动学生的主体性，通过变抽象为形象的方法，使学生有效地掌握知识。最后要掌握好操作技能，发挥其功能。在实际教学活动中，教师应根据授课对象、授课内容、授课类型、授课环境，科学合理的使用现代化的多媒体教学技术进行教学。总之，教师要积极开展与自己教学有关的科学研究，勇于探索创新，用全新的教学模式进行教学，以积极的态度、投身教育事业，贡献自己的力量。班级管理作为教学管理体制中的中心环节，既是班级教育目标得以实现的条件，同时也是班级目标实现的途径。为祖国的未来培养高素质的具有创新精神和意识的接班人是我们矢志不渝所追求的教育目标。为此，我们必须突破原有的班级管理模式和框架，尽快建立一种把学校的素质教育和社会需要进行紧密衔接的科学的班级管理体制[14]，大力加强学校以及学校中班级管理的科学性，不断地进行制度创新和管理创新，全面提高教育质量和办学效益，为社会输送更多更好的人才。班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本的基层组织，是学生学习活动的基本场所，是学生成长的主要环境。班主任是班级的主导，在班主任的带领下，才会有一个健全的班集体，这样不仅能够促进学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，而且直接影响学生身心的健康发展。班主任是影响学生心理健康的关键。班主任是班级的主要管理者。前苏联教育家凯洛夫说：“班主任具有无可怀疑的威信，班主任是一切美好的化身和可仿效的榜样，班主任的处事作风和他的人格品质默默地影响着自己学生的心理健康。”营造和谐的人际环境和心理氛围中，学生因为长期处于一种升学压力的强制性学习中，往往容易产生焦虑、抑郁等不健康的心理。我实习的那个班级来自农村的学生多，他们有的基础较差，成绩不甚理想，处于心理劣势和“不爱说话”的心理压抑状态，这就有可能诱导心理封闭。而班主任就是要主导营造一个和谐的人际环境，让学生在班集体里感到温暖，而没有孤独感。其中一位来自农村的学生，刚到学校时水土不服，因皮肤严重过敏，而住进了医院。这对于她来说是一个很大的打击，她的家庭经济上比较困难，连学费也都是借来的。她因担心医疗费而伤心发愁，也因此感到自卑和孤独，整天躺在病床上泪水涟涟。班主任和同学们知道这个情况后，班主任鼓励学生要多给她些温暖和关怀。当天，同学们就送去关切和温暖，大家还为她补课。一个星期后，她要出院时，同学们又捐出自己的零花钱，为她付清了医疗费，这位女生流下了激动的泪水。在后来的一次《我们将共同渡过三年高中生活》的主题班会中，她在《我在感受温暖》的抒情诗中，抒发了对班主任、同学和班集体的热爱和感激。可见，班主任通过营造和谐的人际环境，使学生在班级中处于一种积极的角色地位，处于一个愉悦的心境中，这样学生的精神受到了感染，心理产生了共鸣，有利于学生的心理保健，最终他们的心理得到健康发展。总之，让中学生拥有健康的心理，是实施素质教育的重要内容，同时也是时代的要求。班主任在培养学生健康心理方面[15]具有独特的优势，班主任就可以通过对班级的管理来影响学生。 班主任是影响学生身体健康的关键。作为班主任，在学生紧张的学习之余应多组织些丰富多彩的活动，让学生锻炼身体，使劳逸结合。像在体育节或是运动会上，班主任要多鼓励学生参加，更加要在运动会前多带学生去训练，训练的目的并不是单单只是为了要在运动会上取得好成绩，更多的意义是要让学生有多锻炼多运动的意识，要养成经常锻炼的良好习惯。班主任是影响学生的学习成绩的关键。班主任要想尽办法在学习上帮助学生，直接的方法不见得是最有效的，只有通过观察学生的特点，适时适当地给学生以自信心，这样针对性地引导才是帮助学生学业的关键。如对那些成绩欠佳却进步显著的学生，要毫不吝啬热情的表扬；对那些成绩一般，原地踏步的学生，则着重让他们看到自己的“闪光点”，让那些哪怕是很微小的闪光点，也能为他们带来成功的体验和欢乐，从而激发他们的上进之心。这样，学生学习的内诱因得到了正强化，自信心得到增强，学习需要也得到了激发。我们班上有一位女生，段考成绩不理想，整天愁眉苦脸，走路抬不起头。但她从小喜欢舞蹈，而且在这方面有特长，在学校的校庆文艺晚会上，班主任让她代表班级去参加，结果她以优美的舞姿获得了全校第一名。抓住这个时机，班主任说：“梁婷，祝贺你演出成功并取得第一名。你对舞蹈有很大的兴趣，在这方面就取得了很好的成绩，要是你在学习上培养各科的兴趣，我相信你一样会取得同样好的成绩。”果真，在期末考试的时候，梁婷的学习成绩有了很大的进步。班主任要注重培养学生自我管理能力随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，外国的信息[16]越来越多的涌入我们国家。传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。尤其在当今经济全球化时代，我国的现代化建设事业需要一大批具有自主创新精神的人才。为了顺应知识经济对人才的要求，提出班级管理必须树立“以人为本”的自我管理理念[17]，即以学生为本，以学生的发展为本，在管理过程中尊重学生的主体地位，尊重学生的价值、尊重学生的个性，为每一个学生的发展积极创造条件和机会，让他们得到充分自由地全面地发展。就是要在班级的管理过程中，尽量让每个学生都来参与，使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在主活动中得到自我教育。一个班主任曾做过一个小实验，在一个学年中，班上每个学生都做了值日班长、宿舍长、代理班主任。后来，一位同学在周记中说：“我原先从来都没有当过班委，从来都没有管过别人，总是自己被别人管。做宿舍长之后才知道，宿舍长原来也有那么多的事要去做，在安排同学做好卫生工作的同时，还要负责协调宿舍成员的关系，更重要的是要负责宿舍的午休、晚睡纪律，足足让我过够了一把‘官瘾’。通过两个星期的锻炼，我觉得自已管理自己才是一种最好的人文管理。”另一位同学也在周记中写道：“我当了一个月的班长，自我感觉挺好。过去我没当过班干部，这段经历傅我得到了锻炼。”而积极发挥学生参与管理的同时，引导他们自我管理、自我教育、自我发展的第一步就是要“弱化”班主任在中学班级管理中的作用，其根本目的在于寻求一种能够解决现行班级管理中的问题，反映教育发展趋势的新的班级管理模式。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，培养学生的自主管理能力[18]并最终实现学生的自主管理，不失为一种明智而现实的选择，应当成为我国班级管理的改革与发展方向。三、总结部分（将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测）本文主要通过对实践环节、课堂教学和班级管理三方面的介绍，并着重阐明了实践环节中的创新课堂教学和班级管理，对师范生真正走上课堂，走上教师的岗位有着重要的意义。 在本课题中，首先通过比较欧美国家和我们国家在实践教学活动时间安排上以及实践教学环节上内容和形式的不同，强调要响应新课程改革，在教学活动时间安排上、内容和形式上要有所改动有所创新。接着介绍了当今课堂教学上存在着的一些问题，例如课堂教学深受传统观念的束缚，需改变观念，跟上课改的脚步；课堂教学的学习方式需要改变；教授方式存在不足；学生不习惯合作的课堂学习方式等等。其次，强调班主任在学生心理健康、身体健康、学习和自我管理能力方面的产生的积极影响，并且配上实例加以说明。最后，我们在通过对课堂教学和班级管理的创新的探讨之后，发现他们有许多可以互相影响的地方，同时发现他们有更多的内在联系。通过对本课题的研究之后，我有了以下一些想法和疑问：第一，我们可以多研究下国外的一些教学实践环节的现状极其发展，去探索、去发现欧美国家他们这方面的一些好的地方，可以多多地被我们所采纳。虽然实践环节中的重要性越来越受到大家的重视，但它的价值还未被真正地体现。例如师范院校都会安排师范生去中学实习，但是又有多少师范生在实习中能够真正学到对以后走上岗位真正有用的实践知识呢？学到了的学到又有多少呢？第二，目前课堂教学亟需要改变的到底是什么？对于学生，他们更需要的是一个怎么样的课堂？第三，班主任的班级管理除了要注重对学生的心理、生理、学习、管理能力的培养之外，可能还有另外的方面是班主任不容忽视的。总而言之，本课题中的两个方面课堂教学和班级管理就摆在我们面前，在新课改背景下，现在对它们的重视程度在逐日上升。如今，教育家们对课堂教学和班级管理的深入研究，扩充、发展成了教育学理论；对实践环节中的探索以引发新的概念和思想；师范生能否在实践环节中上出创新课，并且有超前的班级管理意识是衡量实践环节价值的一个重要指标，同时，它在一定程度上也反映出了一个国家的教育水平。仅从这里就可以看出，实践环节对师范生对整个教育事业有着多么重要的地位和作用。四、参考文献（根据文中参阅和引用的先后次序按序编排）[1]石红.“讨论”环节在数学课堂中的作用[J].河南大学学报.2003，(4):51-56..[2]陈顺清.改革传统教学模式，培养学生创新能力[J].达县师范高等专科学校学报.2001,(2):78-84.[3]杜红春.数学课堂教学要让学生动起来[J].中小学教材教学.2004，（3）:59-61.[4]代慧娟.创新性数学课堂教学[J].辽宁省阜新县实验小学学报.2003,(2):5-7.[5]孙伟奇.谈数学课堂教学中设疑的时机[J].数学教学通讯.2004,(1):192-196.[6]沈军.浅议班级管理[J].长春金融高等专科学校学报.2002，(6):3-5[7]庄惠玲.走向学生自我管理[J].华东师范大学学报.2005,(5):46-49.[8]逢立波.以实习实验为主的数学模式的探索[J].齐齐哈尔铁路工程学院学报.2009,(12):81-85.[9]陈小亘.实习教师数学课堂教学初探[J].湛江师范学院学报.2001,(6):22.[10]唐祥德，聂东明，聂春芳.数学教育实习生反思性课堂教学的策略[J].高等函授学报.2010,(2):23.[11]杨玉华.课堂教学中教师的角色转变[J].学习园地.2006,(1).[12]莫平.数学课堂教学中CAI课件模式的探索与思考[J].广西师范大学教育科学院学报.2004,(10).[13]Rudolf、Giessen、Lulea[J].SemioticsinmathematicsEducationResearch.2004,(10):36.[14]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[J].华东师范大学学报.2003,（12）.[15]刘淑红.在班级管理中培养学生健康心理的研究[J].华东师范大学学报.2002,(11).[16]MingTsui.GenderandmathematicsAchievementinChinaandtheUnitedStates[J].Gend.Issuse.2007,（24）：1-11.[17]黄溅华.以人为本的班级管理研究[J].江西师范大学教育学院学报.2005,(5)[18]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[J].湖南师范大学学报.2005,(2):34-37.