【数学与应用数学专业】【毕业论文+文献综述+开题报告】数学实践环节中创新课堂教学与班级管理的研究 34页

（20__届）本科毕业论文数学实践环节中创新课堂教学与班级管理的研究 摘要：随着全面素质教育的实施，高等师范院校对教学实践环节越来越看重。本文主要对教育实践环节、创新课堂教学和班级管理的重要性及方法进行了探讨，对实践教学环节的现状和当今课堂教学中存在的问题进行了分析，并且对创新数学课堂教学和班级管理的方法作了全面的综述，为高等师范院校数学实践环节的改革，为师范生的实践实习提供理论基础和实践经验。关键词：实践环节；课堂教学；班级管理 Abstract：Withtheimplementationoftheoverallqualityofeducation,thenormalschoolspaymoreandmoreattentiontotheMathematicspracticelink.ThisarticleexplorestheimportanceofEducationpracticelink、InnovationclassroomandClassmanagementandanalysisthestatusquoofpracticeinteaching,theproblemsintoday’sclass,andmadeacomprehensivereviewforinnovationinmathclassesandmethodsofclassmanagement.Tothereformprocessofmathematicspracticeofthenormalschools.Toprovidethebasisofpracticeexperienceandthepracticeoftheoryfornewteachers.Keywords：Practicelink,Innovationclassroomteaching,Classmanagement 目录1引言12教学实践环节12.1教学实践环节的重要性12.2数学实践教学环节的现状22.3教学实践环节的改革33创新课堂教学53.1创新课堂教学的重要性53.2当今数学课堂教学中存在的一些问题54创新班级管理104.1班级管理的重要性104.2班级民主管理的意义105结束语14致谢16参考文献17 1引言高等师范院校肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的教师人才的重任。全面建设小康社会这一宏伟目标能否实现，在很大程度上取决于我们能否培养出适应新世纪社会主义现代化建设所需要的人才。高等师范教育有两个途径，一个是理论教学，是通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握理论知识的过程；一个是实践教学，是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的过程。包括实验、实习、课程论文设计、毕业论文设计、调查等活动。自从师范教育形成以来，高等师范院校越来越重视在实践环节对师范生创新课堂教学和班级管理能力的培养。要培养师范生的创新课堂教学能力，就要求在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。对于班级管理，首先，班级是学校教育、教学工作最基础的组织单位，而班主任则是这个单位的组织者、管理者与领导者。所以班主任工作的好坏直接影响着学生素质能否提高，影响着学校教育工作的质量。作为班主任应从两个方面来抓，一是组织建设，二是思想建设。总之，对于师范生课堂教学和班级管理两方面的研究一直都受到学者们的广泛关注，由此促使我们进一步提高自己的教学能力。2教学实践环节2.1教学实践环节的重要性实践教学环节[1]是课程教学体系的重要组成部分，是培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力的教学环节，是保证教学质量的必不可少的环节。对于我们数学专业师范生而言，数学实践教学，可以为师范生提供理论与实践相结合的良好空间，提高师范生学习兴趣，启发师范生的创新意识。《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”29 创新始于问题，问题来自实践，没有经历过实践就提不出新的问题，即创新能力与实践能力都源于实践。除了通过理论教学向在校师范生传授专业知识和其他科学文化知识外，还必须通过加强实践教学培养师范生的能力与素质，特别是实践能力与科学精神，总之，要重视构建专业的理论教学课程体系的同时，还应当重视构建与理论教学课程体系紧密联系的实践教学环节。实践教学[2]是师范生走上真正教师工作岗位的第一步，也是必经之路。实践教学对师范生来说至关重要。首先，实践教学是师范生将理论应用于实践的重要环节。通过实践性教学这一环节能使师范生在掌握课堂所学基础理论与专业理论的基础上，增加感性认识，在实践中发现问题、分析问题并综合运用理论知识解决问题。其次，实践教学是培养学生综合素质与能力的途径之一。随着科学技术的迅猛发展，人们在工作和生活中会遇到诸多问题。有些问题受多种因素的影响，需要简单化处理，只能在理想状态下考虑；有些需要多门专业课知识综合运用。这就要求学生能够综合分析问题、归纳知识体系，借助于多学科的知识来寻求解决问题的方法。这样师范生就拥有了主动探求知识的经历和体验，兴趣得到激发，教学方法得到改善，综合素质得到培养，解决复杂问题的能力得到锻炼和提高。第三，实践教学是沟通学生与社会之间联系的桥梁。实践教学是加强专业知识教育，增加学生的感性认识，师范生教学能力得到磨炼的好机会。第四，实践教学有助于“教学相长[3]”。学生的思维活跃，有时超出指导教师的知识范围，因此必然敦促实践教学，也时时督促师范生要不断学习，扩大自己的知识面，努力提高自己的业务素质。有了在实践教学中师生共同探讨问题的经历，学生有问题愿找老师答疑和探讨，互相学习、互相促进的新型师生关系将更加紧密。这种“教学相长”过程的循环进行，对教学质量的不断提高、对营造素质教育的环境以及深化学校创新教育体系都有十分积极的促进和推动作用。2.2数学实践教学环节的现状自20世纪末开始,高校开设应用数学专业的数量迅速增加,数学专业实践教学也因此日益受到重视。与之相应,数学专业实践教学管理[4]也作出了积极的探索。调整培养目标,突出强调对师范生实践能力的培养和提高;修改数学本科师范类专业教学方案,增加数学师范生进行实践教学的次数和机会，加强理论教学与实践教学结合,这些措施对推动数学实践教学的开展发挥了良好作用,但同时通过本次亲身实习，我也发现了当今数学教学实践环节中也存在着影响数学实践教学较好开展的因素。首先,实践教学体系不健全。作为专业人才培养活动的实践教学,应该根据专业知识结构的内在逻辑联系和人才成长发展规律,形成一个合理科学的体系。但目前的实践教学计划基本是简单套用普遍做法,针对性不强,实效性不好。以考试成绩为核心的考核评价体系无法适用到实践教学活动中来。有的学校以实践时间为依据计算相应学分，过于简单粗疏,不能反映出师范生实践的真实情况；有的师范生甚至没有实践,29 也同样拿到学分。而对于欧美国家的师范类院校，师范新生入校后即可分成若干小组，每组l5人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确每一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。经过一学期的训练，使师范生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着师范生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，国外师范生能够不仅仅停留在授课内容的表面，而且能很准确地把握授课内容的关键，在授课内容中不仅处处渗透数学思想及方法，还时刻想着提高和拓宽学生分析问题、解决问题的能力。要缩小中西方如此大的差异，改变我国的师范类院校在实践教学上的现状必须在适应数学专业实践教学要求的基础上，构建一个合理的师范生考核评价体系和实践教学体系。其次，实践教学质量监控体系也需建立和完善。除了在计算机上操作的模拟实践课可以确定教学时间和教学场所外,其他实践教学活动大都难以固定教学活动的时间和场所,加上缺乏统一、明确的实践教学质量标准,目前的数学专业实践教学基本上没有进行有效的教学质量监控。在欧美发达国家，绝大多数地区的教学质量监控体系都很完善，并且在师范生的教学实践过程中得到较好的利用，教学质量监控体系不仅可以提高师范生的自主反思意识[5]，无疑也对提高师范生的教学能力并获得成果有所帮助。最后,缺乏一套科学合理的教师或导师实践教学工作激励机制。对教师实践教学工作量的计算不能引用理论教学的做法。现在,有的学校采用1节实验课=0~9节理论课或1天实践=3节理论课的工作量计算方法,只能在一部分实践教学活动中适用。因此,如何对实践教学活动计算工作量、给付合理的工作报酬,是实践教学工作顺利开展必须解决的一个重要问题。这些问题使数学实践教学的实际开展与现实要求之间存在着较大距离,在教学实际运作上没有迈出多大的步子。虽然专业培养方案中的计划已安排了实践教学内容,但实际落实却不尽如人意。2.3教学实践环节的改革29 首先，加强对指导教师的培训工作。由系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识。把教育实习指导教师的专业化发展作为一项重要内容予以明确和规范，让每一位指导教师在自身素质的发展上有章可循，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中学数学教育的现状，了解中学数学教学大纲，深入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习指导过程中，指导教师不是做实习工作的后勤管理者，而是要更好地做实习生教育教学活动的指导者和心理的调适者，切实帮助学生解决教学中遇到的重点、难点问题。其次，延长实践教学活动时间。欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程[6]29 ，教育见习和教育实习的时间平均在l5周左右，而我国多为毕业前年的6周左右。对于师范类院校，新生入校后即可分成若干小组，每组l5人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确经过四年的学习一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。指导教师应首先从数学教学语言、教态、教法、备课等细微之处人手，组织学生剖析中学课本，每两周集体组织一次活动，检查两周学生的准备情况，对出现的问题及时予以纠正并布置新的任务。经过一学期的训练，使学生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着学生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，相信每名大学生毕业后都会在最短时间内胜任一名教师工作。第三，采用微格教室强化学生的实践能力。微格教学是在有限的时间和空间内，以教育学、心理学信息及时反馈评价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和多媒体手段，培训和提高师范生和教师教学水平和技能的一种教学方法。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。通过微格教学，在加强学科基础知识学习的基础上，突出了教学技能的训-练，使得学生既掌握了本学科的知识，又能掌握和运用各种教学技能，大大减少了教学的随意性。第四，可以有计划地开展教育调查等社会实践活动。在大学期间，重学习、轻调查是一种普遍现象，可以组织学生有目的地开展教育调查活动。选择学生在校期间遇到的难题或热点问题，选用科学的方法进行教育调查，从实际中获得科学事实，既可提高学生提出问题的能力，又可提高学生获取和加工信息的能力。通过分析调查所掌握的数据使人们客观、辩证地看待教育中出现的各类问题。第五，必须重视反思的引导作用。波斯纳认为，经验必须经过反思才具有保存的价值，没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。实践经验的获得是教师成长的重要前提，只有通过反思，通过思维的分析，才能有利于教学经验的积累和教学水平的提高。指导教师在具体的指导过程中，应帮助学生建立并养成反思的习惯，通过分析并总结数学教学中的经验和教训。有效地积累经验，提高自身综合能力，使学生快速成长起来。总之，高等师范院校实践教学活动是培养未来教师的一个重要环节，是对师范生进行综合能力和专业教育的重要形式，应当引起足够的重视，积极采取有效措施，真正落实到具体的实际工作中。，总之，要通过完善数学实践教学体系和实践教学质量监控体系和建构科学合理的教师或者利用实践教学工作激励机制来努力完善数学实践教学过程。3创新课堂教学3.1创新课堂教学的重要性创新课堂教学[7]在整个教学体系中的重要地位已经成为共识,但对于目前的教育教学来说,仅仅重视课堂教学的地位是远远不够的。虽然过去沿用了几十年的教师授课为主的教学模式,成就了一代代的专家、学者、企业家、工程师等大量的科技人文各方面的人才,但是就师范教育教学来说,当今单一教学模式已经不适应时代的发展。我们要号召逐步摸索出以实习实践为主的教学模式,来适应教育新的形势。作为一名教师特别是即将走上教师岗位的实习生，更加要转变观念。创新数学课堂教学在整个数学教育体系中也占了非常重要的一部分。因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。但在当今数学教育中，也存在着种种问题。考试频繁、资料繁多、死记硬背、机械做题，磨灭了学生学习数学的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学课堂学习活动几乎是一种被动的行为。所以，在新课标的指导下，教师在充分认识到学生在学习数学上是有个体差异的和学生是发展中的人的基础上，努力地创新数学课堂教学。教师应在创新型数学课堂上努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的活生生的数学。在教学中，应尽可能把数学问题与生活实际紧密联系，让学生体会到数学是生活的缩影，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体会数学的价值。通过创新数学课堂教学，让数学师范生真正抓住数学教学的要领，更好地对学生实施教学活动。教育实习[8]29 是高师院校专业教育的重要组成部分,是师范生在大学期间所学知识的运用和检验,是师范生向教师过渡的必经之路。而课堂教学是教育实习的中心环节,实习期间的一切工作都围绕这一中心。数学课堂教学是数学教师依据中学数学教学大纲,在全面驾驭数学教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，对教学内容重新组合，并科学地传授给学生的过程。数学课堂教学质量的高低依据教学目的来确定知识的深广度,教学内容(如教科书内容、重点、难点、例题、习题)的处理,教学结构(如教学层次、各教学环节、教学难度及密度)的安排,教学方法、手段的运用,教学技能(如语言表达、板书设计)的表现,教学效果及课外的准备等诸多因素。教育方面的研究者从各个方面了解到大多数实习教师课堂教学质量是比较好的,但也有少数不尽人意。如何提高数学专业实习教师课堂教学质量是值得深入探讨的课题。3.2当今数学课堂教学中存在的一些问题首先，教师的角色[9]在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，教师的课堂行为发生了很多变化。新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。其次，需要转变学习方式。一、学习方式的形式化。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在许多问题。不管是否有合作的必要，都要求学生进行合作学习；学生自主学习时间不充分，仍然要求合作学习；教师在合作学习中不能点拨、引导，对一些问题泛泛而过，不了了之；分组无目的性，小组内没有明确的分工，达不到合作的学习效果。二、学生转变学习习惯有一定难度。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。传统的填鸭式的教学方式使学生形成了被动学习的习惯。要改变学生被动学习的习惯，必须引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，掌握丰富的知识来面对知识和信息日新月异的增加和变化。三、自主学习与课时紧张的矛盾。自主学习强调人人参与、学生质疑，适合于小班教学，大班教学很难做到。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时，学生负担重。这就与“课时少”的现实形成尖锐的矛盾。四、学生不习惯合作学习。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，每一个活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，分析能力、收集和处理信息能力较弱，讨论较浮于表面，不够深入，不能很好地完成学习任务。再次，讲授方式存在不足。新课程改革以来，“合作学习”、“自主性学习”、“探究性学习[10]”等新的教学理念被引入课堂教学中。就教学方式而言，在课堂上，教师在引导学生学会学习的过程中，常常采用以小组为单位进行合作式的学习，小组内的组员全部参与进来共同探讨一个问题，这样融合了多数人的想法和意见，使得结论更加准确。例3.2.1在讲授万以内的数这一节的时候，教师课前发给同桌两个人各一个简约的只有个位到千位的算盘纸，但要求学生在算盘上放出一个三万的数的时候，请同桌两个人一起合作，想想该如何来解决这个问题呢？这就巧妙地设置了一个问题[11]29 。这个时候就需要同桌两个人一起合作，把两个算盘纸合起来变成了一个从个位到千万位的算盘纸，这样三万就能在算盘纸上呈现出来了。同时教师也要更加注重转变教学观念，由原先的教师教变成学生学，致使学生有主动学习的积极性，化被动为主动，这样才会有更高的学习效率，更强的学习动力。教师在引入今天的学习主题的时候，可以让学生自己来提出本节课需要探讨的问题，这样可以加深学生的印象，同时引起学生的思考，以至于更好的实施自主性学习的教学方式。例3.2.2教学“圆锥的体积计算”时,教师可分别出示等底等高的圆柱和圆锥各一个,先请学生说出圆柱体积是多少,然后教师马上对答出与它等底等高的圆锥的体积是多少,让学生感到惊奇：“教师怎么会根据圆柱的体积知道圆锥的体积呢?难道它们之间……”当学生想知道而又不知道时,教师就请他们分小组，各个小组通力合作，用实验方法来摸索教师话语中的奥秘。组内成员各抒己见之后，想想并且讨论谁的方法或者结论更接近，再验证所说的结果是否正确。此时学生自主探究的积极性高,效果也好。3.3创新数学课堂教学的方法在实践教学环节中，要求师范生在教学课堂中要上出创新课。创新课的关键——创新，创新可以看成是“创”与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。创新课的“创”，首先体现在学生主体精神的涌动。因此，在新课标的指导下，师范生在创新课堂教学中，必须明确要以学生为中心，积极培养学生的创新精神，激发学生的创新热情。学生是学习的主人，是美好未来的建设者，他们应该具有顽强坚毅、独立自主的优秀品质。因此，教师在课堂教学中不仅要完成教学任务，还必须注意培养学生的良好的品质。首先，要努力激发学生学习兴趣，培养学生学习的自主性。因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，就会从“要我学”转变到“我要学”，就会以主人的心态投入到学习活动中，遇到困难时不是丧失信心，而是表现出顽强的钻研精神，变“学会”为“会学”，兴趣就会成为学生学习的营养剂和催化剂。因此，教师在教学中要不断激发学生的学习兴趣，为学生的终身可持续发展打下坚实的基础。其次，关爱学生，培养学生的自信心。数学课堂上，教师要注意对不同层次的学生提出不同的要求，既要为那些优秀的学生创造“跃上天花板”的学习机会，也要帮助那些成绩中等以下的学生树立“跳一跳就可摘下苹果”的信心。教师对学生回答的问题，要多表扬鼓励。对于怕学数学的学生更应该多关爱，及时消除他们的心理障碍，帮助他们树立学好数学的信心，让每一位学生都能获得必要的数学知识，得到不同的发展。最后，注重品德教育，培养学生的良好个性[12]，经历数学学习的过程。学生阅读思考、动手探索实践、思辨交流、29 学生将来能不能成为一个对民族、对国家有用的创新型合格人才，在很大程度上取决于他们是否具有良好的个性品质。因此在数学课堂教学中，教师应不失时机地对学生进行思想品德教育，注重对学生良好个性的培养。比如用数学史料对学生进行责任感和民族自信心的教育；用数学在祖国建设中的地位和作用对学生进行理想教育；在学习数学遇到困难时，引导他们持之以恒，刻苦钻研；在经历失败时，引导他们不断总结，勇于拼搏，培养他们坚忍不拔的品质和百折不回的意志。例3.3.1教学“分数简便运算”,可先出示“÷”让学生感到为难,小括号里面不能先算怎么办?这样设置的障碍使学生产生疑问而迸发出求知的火花,进而拼命地学习分数简便运算。在这样的问题情景中,学生情绪高涨,带着强烈的求知欲望和对学习内容的浓厚兴趣,愉快地参与新知识的学习。学习上，学生最好的刺激是对所学内容的兴趣。心理学研究表明,当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。教学中教师出示学生感兴趣的内容就能激起他们的求知热情,使他们以最佳的心态投入到学习过程中去。创新课的“创”，体现在探究活动上。首先，创设良好的学习情境，培养学生的创新思维和能力。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构的。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，师范生要在实习过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。并且就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。其次，要鼓励学生自主探索与合作交流。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”29 学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例3.3.2完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程[13]。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题。这样有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。同时，教师要在课堂上让学生通过交流去学习数学，从而获得美好的情感体验。创新课的“新”主要表现在：教师渗透教学新思想，生成教学新方法，创造教学新形式；学生学习方式多样化，学习形势新颖化。首先，教师应培养自身创新意识，使得教学内容呈现方式多样化，学习过程探索化。弗赖登塔尔认为，数学学习唯一正确的方法是让学生“再创造”，而探索是学习新知、实现再创造的必由之路，所以在教学中一是应根据学生的认知规律，大胆地打破教材的编排顺序，剖析教材内容的区别与联系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成过程，暴露解题的思维分析过程和所用的数学思想及方法，好让学生钻进去探索、去感受、去经历和体验，由学生自己把数学知识发现、归纳、总结或创造出来，因此优化数学教学过程最有效的方法是实现学生学习过程的探索化，就是使学生在一定的问题情境中不断地探索研究，不断地提出问题，不断地解决问题，在不断地揭示矛盾和解决矛盾的过程中实现再创造学习，而所有这些都是有赖于教学内容设计的探索化．另外要注意与现实生活相联系，增加学生学习数学的探究性，因为生产和生活中的实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为学生课堂探究的对象，引导他们从多种角度思考问题，从而实现数学的社会化．例3.3.3等腰三角形的性质定理．29 可以让学生自己动手剪一个等腰三角形，然后让学生自主探索与合作交流进行等腰三角形性质的研究，学生通过度量、折叠、剪拼等多种方法，发现、猜想其性质，最后再进行验证猜想的正确性．其次，实习生应引导形成开放性的课堂，进行开放化的课堂教学，使课堂教学真正的“活”起来，给学生创造畅所欲言的机会。具体做法是：一是给学生足够宽松的思维时间和思维空间，适时组织学生在小组内就某一个问题开展讨论甚至争论，让学生在小组内习惯于发表自己的观点，继而在班级内敢于吐露心声，营造一种探讨自然科学问题的氛围．这种讨论，可使课堂气氛热烈，学生间彼此交流思想，各抒己见，让全体学生都有展示才华、发表自己意见的机会，同时可以培养学生的语言表达能力，增强自信心，拓宽思路，引发灵感，发展个性。二是鼓励学生大胆提出问题，尊重学生提出的各种古怪问题，尊重学生别出心裁的想法，并及时给予“你的问题真有新意”“你的想法真很独特”等等称赞和鼓励。三是创设适宜有趣的活动情景让学生动手实验，培养学生敢想、敢说、敢做的习惯。最后，学生的学习方式应多样化。主要的动态表现为：主动参与、合作学习、师生互动、研讨交流、质疑问难等。例3.3.4要想学生教授加法运算这节课，教师可以在课前给学生看一张图片，图片上有小明家去某景点游玩的成人和小孩门票价格，根据图片中的数据和文字信息，可以让学生提出问题。这是自主性学习的很好实施。如今，我们也非常倡导探究性学习，让学生在解决问题的过程中不断地探究真理，从而发现之前被人们所忽视的。例如，当我们解决了之前所提出的问题之后，有同学可能会产生这样那样的其他疑问，这就需要学生有探究性学习的精神。然而在课堂教学中却出现了一种现象：有的教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就结束了；部分教师讲授法的单向信息传递可能使学生缺乏主动性，产生惰性；在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习，难以达到因材施教的效果。创新课除了要“创”“新”，还必须“真实”。“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。创新课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想，积累数学活动经验，从而解决生活中的实际问题。例3.3.5现有480吨煤，由甲、乙、丙三辆汽车运完。甲汽车运走煤的29 8倍等于乙汽车运走煤的7倍,乙汽车运走煤的9倍等于丙汽车运走煤的8倍。甲、乙、丙三辆汽车各运走煤多少吨?分析与解:由题意可知：“甲”的8倍=“乙”的7倍“乙”的9倍=“丙”的8倍即甲:乙=7:8,乙:丙=8:9,所以甲:乙:丙=7:8:9，那么,甲车运走煤:480×=140(吨)乙车运走煤:480×=160(吨)丙车运走煤:480×=180(吨)这道题目就是把倍数转化成比。如今创新课堂教学以及创新数学课堂教学在整个教学体系中的地位已经成为共识。但是就自己经历过、了解到的教育来说，要想学生能够更好的掌握所学知识，仅仅重视课堂教学的地位是远远不够的。之前的教育是以教师授课为主，没有把学生作为学习的主体。随着时代的进步，社会的发展，这样的单一教学模式已经不适应了。因此，我们要号召逐步摸索出以实习实践为主的教学模式，来适应当今的教育。对于即将走上教师岗位，亦或是已经在教师这个岗位上的人民教师，要努力转变观念，积极地调整教学方式。总之，在当今的高等院校专业教育中，进入正轨学习进行教育实习已经成为一个重要组成部分。特别是还在大学里求学的师范生，这是他们向教师过渡的必经之路。4创新班级管理4.1班级管理的重要性班级管理影响着学生的心理健康[14]。一个健全的班集体，不仅能够促进学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，而且直接影响学生身心的健康发展。班级管理牵涉到学校管理的方方面面，不仅仅校管部门要把班级管理放在首位，学校其它部门也要通力配合，齐抓共管，才能真正使学生在优良的教育氛围中学习、成才。29 对于师范生而言，在数学实践环节中要重视班级管理。班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本的基层组织，是学生学习活动的基本场所，是学生成长的主要环境。班主任是班级的主要管理者，对培养一个健全班集体起到引导作用。4.2创新班级管理的意义和方法班主任的人格品质[15]是营造班级心理健康环境[16]的关键。首先，班主任是班级的组织者和主要管理者，这就要求班主任首先在教育实践和日常生活中不断提高自己各方面的能力，保持积极向上，平和的心境，养成开朗健康的性格，用自己的人格魅力潜移默化地影响学生。前苏联教育家凯洛夫说：“教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可以仿效的榜样，决定着学生对教师的进一步关系的建立的，还是教师的工作作风和他的人格品质。”中小学生的“向师性”很强，一个自身形象不错的班主任，甚至可能成为学生崇拜和模仿的对象。班主任的人格形象，是指他以人格的力量为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作的精神，能给学生以极强的示范作用和人格力量，从而使学生的精神受到感染，道德得到濡化。人格的力量还表现为良好的性格修养和风度。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、刚正不阿、一视同仁等方面，构成人格形象的个性美，最能引起学生心理共鸣，成为他们钦佩和效法的表率。而班主任的端庄大方、温文尔雅、不亢不卑、风趣幽默的良好风度，也能增强班主任的人格力量。其次，班主任要为班级营造和谐的人际环境和心理氛围。中学生因为长期处于一种升学压力的强制性学习中，往往容易产生焦虑、浮躁、抑郁、易怒等不健康的心理。我们班来自农村边远山区的学生多，他们有的基础较差，成绩不甚理想，处于心理劣势和“不爱说话”的心理压抑状态，这就有可能诱导心理封闭。营造一个和谐的人际环境，能让学生在班级感到愉快，温暖，而没有孤独感。一位来自农村的学生，刚到学校时水土不服，因皮肤严重过敏，而住进了医院，这对于她来说是一个很大的打击，她家庭经济困难，连学费也还是借来的。她因担心医疗费而伤心发愁，也因此感到自卑，她因父母远在一百里外的农村又无电话联系而感到孤独，整天躺在病床上泪水涟涟。同学们知道这个情况后，天天三五结伴地去看望她，送去关切和温暖，大家还为她补课。一个星期后，她要出院时，同学们又捐出自己的零花钱，为她付清了医疗费，这位女生流下了激动的泪水。在后来的一次《我们将共同渡过三年高中生活》的主题班会中，她在《我在感受温暖》的抒情诗中，抒发了对老师、同学和班集体的热爱以及对老师、同学的感激。可见，通过营造和谐的人际环境，使学生在班级中处于一种积极的角色地位，人人感到温暖，处于一个愉悦的心境中，有利于心理保健和有效地预防心理疾病的发生。29 第三，班主任要开展活动，做好班级的团结工作[17]，提供交际平台，增进人际交往，提高心理素质交往是人的生活的需要，实践证明，群体中团结友爱，互相帮助和谐的关系使人感到温暖，产生安全感，促进人体身心健康发展，形成健全的人格；相反，彼此冷漠，互不来往，甚至仇视和猜忌的关系，使人产生压抑和焦虑，缺乏安全感，导致多种心理问题，影响身心健康发展，因此教师要帮助学生学会交往，建立良好的人际关系。在一次心理问卷调查中，有一个题目是：“父母不在家，有客人突然来访，你该怎么办?”有的同学说：“父母不在，叫他下次再来。”有的同学说：“我会打电话叫父母回来。”还有的说：“对不起，我不认识你，你自己打电话给我父母吧。”有的说：“我会告诉他我父母的去向，叫他自己去找他们。”只有少数同学说：“我会请他进来坐下，请他喝茶，然后告诉他父母不在，有什么事我可转告。”调查中，大部分同学反映出与陌生人交往困难，特别是同龄异性。这就要求班主任经常组织丰富多彩的活动，创设良好的人际气氛，促进人际交往，培养学生在交往中热情大方，神情亲切，动作自然，文明礼貌等一般交际能力，教育学生在交往中要以诚待人，与人为善；同时要注意装束仪表。给人以端庄明快的感觉。开展活动是形成集体并通过集体教育学生的手段。高一上学期期中考过后，根据期中考试成绩以及班上学生来源地域较广，互相之间交往少的情况，我组织了名为“一帮一手拉手互助学习小组”活动。一个班分成六个小组，每组八九人不等，分组的原则打破性别界限，每组必须有男女；打破宿舍界限，各个宿舍的成员至少一名。小组主要以学习为主，各组自己讨论制定学习目标，有固定的小组交流时间：星期天晚上；固定地点：实验室。刚开始的时候，很多同学都不敢与异性同学说话，有的甚至脸红，但经过几次活动之后，这种心理慢慢的消除了。经过一个学期的实践证明，小组学习活动的展开，不仅让学生学会了与人合作、与人交往，特别是与异性的交往，而且还为全体学生创造了一个表现自己才能的舞台，从而获得成功的心理体验。同时，同学间也形成了一股你追我赶、竞争向上的浓厚的学习风气。第四，班主任要注重对学生成功感的培养，增强学生的自信心，克服学生的自卑心理。心理学研究表明，学生的学习需要有赖于自信。自信是个人成功的关键所在，它带来动力，带来干劲。而自信来自成功的体验。近代教育家俞子夷说：“要有自信，一定要有成功的体验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信呢?”因此，在日常评价学生时，对那些成绩好的学生，和他们分享成功的喜悦：对那些成绩欠佳却进步显著的学生，要毫不吝啬热情的表扬；对那些成绩一般，原地踏步的学生，则着重让他们看到自己的“闪光点”29 ，可能那些微小的闪光点也能为他们带来成功的体验和欢乐，从而激发他们的上进之心。这样，学生学习的内诱因得到了正强化，自信心得到增强，学习需要也得到了激发。我们班上有一位女生，期中考试成绩不理想，整天愁眉苦脸，走路抬不起头。但她从小喜欢舞蹈，而且在这方面有特长，在学校中秋文艺晚会上，我让她代表班级去参加，结果她以优美的舞姿获得了全校第一名。抓住这个时机，我说：“梁婷，祝贺你演出成功并取得第一名。你对舞蹈有很大的兴趣，在这方面就取得了很好的成绩，要是你在学习上培养各科的兴趣，我相信你一样会取得同样好的成绩。”果真，在期末考试的时候，梁婷的学习成绩有了很大的进步。美国现代著名的心理学家马斯洛认为，及时地发现并充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即感到强烈的喜悦、欣慰、幸福，平日里诸多的疑虑、恐惧、软弱、局促不安都消失了。此时，他会比平时更有决断力，更坚强，更专心致志，更能经受得住别人的反对，对自己更有把握。不仅如此，他还会对别人、对整个世界产生爱意，甚至会有一种马上做点好事作为报偿的欲望。班级管理影响着学生的身体健康。作为实习班主任的我，教学实践期间在班内开展了一些有利于锻炼学生身体，提高学生动手能力，培养创新意识的活动。学生在小画家比赛中充分发挥自己的想象，大胆绘图，创作了“会说话的笔”“未来在月球上生活的人们”等优秀作品。在小巧手活动中，同学们集思广益，用挂历、旧报纸、废纸箱，制作各种各样的衣服，还有，校运会，各种节日的黑板报布置，主题队会活动的安排，团体操、文艺节目的排练，学生也都能学会从不同角度去出谋划策，去创新求异。这些活动丰富了学生的学习生活，强健了学生健康的体魄。班级管理注重培养学生的自我管理能力。通过数学实践环节，我认为应该从以下几个方面入手。首先，培养学生自我管理[18]的意识。自我管理能力是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的，激发学生自我管理的动机，保护学生自我管理的愿望，培养学生自我管理的意识是非常重要的。为了增强他们的自我管理意识，我们应注意以下几点：首先要对学生进行学习、生活独立性教育。现在的孩子对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小皇帝”“小公主”们在家中失去了培养独立性的机会。他们更多地需要成人的帮助和照料。这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。其次要引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生自我管理并不只是管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。应该使他们树立集体主义观念，克服个人本位主义，使儿童的自我管理植根于集体之中。因此，班主任要善于充分利用各种有利条件，如利用电视机、报刊、黑板报、宣传栏、班会、晨会等向学生正面宣传，引导学生观察现实，体验社会生活，追求高尚情操，不断提高自我管理的意识。29 其次，教给学生自我管理的方法。传统的班级管理普遍采用的方法就是灌输，它强调教育内容特别是德育内容的传授灌输，以权威管理和灌输行为规范为主要特征，注重受教育者的被动、顺从性和德育活动的纪律性、惩罚性。首先，从目的上看，它以一种单一的规范体系和价值观去影响学生，使其接受并具有公认的、既定的价值观、道德观。其结果必然会封闭或禁锢学生的思想。其次，从内容上它仍然保留有一定的宗教性和专制性，主张强迫灌输某些公认的理想价值和美德。再次，从方法上看，运用管束、训导、命令、禁止、监督等手段，由教师强加给学生，正如杜威指出的：这种灌进等待装载的心理和道德洞穴中去的一种方法，不仅不能促进反而影响学生智慧和道德的发展。由此看来，教给学生自我管理的方法，有助干培养学生自我管理能力。各种管理的实施中都渗透着自我管理因素，没有自我管理就没有真正的管理。强调自我管理并不等于放任自流，而是要精心地指导他们。先要使学生树立自我管理的目标，使他们把教育目的同个人成长和兴趣爱好结合起来，从而开展丰富多彩的活动与远大的理想紧密联系起来，加紧个性品质的锻炼和形成。其次强调自我管理不能造成失控状态，要教育学生懂得约束自己，控制自己，通过自我管理“战胜自己”，用约束能力使自己走上正确的轨道。班主任只有保持清醒的头脑，全面透彻地了解学生，才能善干抓住时机，并运用生动活泼的形式对学生进行卓有成效的自我管理能力的培养，让学生在活动中得到的感受上升到理性的认识，使活动成为连锁性的教育过程。第三，向学生提供自我管理的机会。引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”而不是“授之鱼”。培养自我管理能力，必须要有一定的途径。在当前的小学教育中，丰富多彩的课外活动成了培养学生自我管理的主要渠道。小学生喜爱活动，因为活动更接近他们的生活实际，他们在活动中总是希望发挥自己的作用。这时，班主任应尽量使每一位学生都得到锻炼的机会，做到让更多的人参与活动组织。但许多班主任往往习惯于让少数能力强的学生组织活动，这样一来，就可能会产生少数人忙与多数人闲的现象。我深深记得我的一个学生，他的学习成绩一般，不太守纪律，在同学中也没有威信。一次他在班队活动课上不守纪律，有意捣乱。我找他谈话，他说的一句话对我触动很大。他说：“班队活动我也想主持。”于是，我在以后的班队活动中有意识地让他做主持人。在活动中，这位同学深深地感到成功地进行一项集体活动很不容易，不但要每个同学严于律己，还要大家配合。从此，这位同学开始变了，变得严格要求自己，变得主动关心集体了。29 5结束语本课题首先从教学实践环节的重要性入手，在初步了解当前教学实践环节的现状的基础上，开始探究教学实践环节的改革。在对创新课堂教学的阐述中，首先对创新课堂教学的重要性作了介绍，并指出其在整个教学体系中和师范生的教育实习中都占了很重要的地位。本课题着重对当今的课堂教学中存在的一些问题作了进一步的探讨。本课题对创新数学课堂教学的新方法作了重点阐述，强调在课堂上要提倡合作学习、自主学习、探究性学习等教学方法而不是一味追求传统数学课堂教学的严谨性。经过一系列实验证明，在课堂上采用合作式的教学方法，学生更加容易接受所学的知识；采用自主学习的教学方法，可以激发学生对学习报以一种更加积极地态度；采用探究性学习的教学方法，可以引导学生对所学知识以外的知识产生浓厚兴趣，并且鼓励学生积极探索。通过研究，我们强调在课堂上，教师要善于运用不同的教学方法使达到最佳效果；不仅要注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，应鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并探索问题。这样有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。同时，教师要在课堂上让学生通过交流去学习数学，从而获得美好的情感体验。在对创新班级管理的阐述中，对班级管理的重要性作了说明的同时也提出了对班级的创新管理方法。学生自我管理是当今学校最倡导的一种班级管理方式。这种班级管理的方式不仅可以培养学生的自我管理意识，还可以引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生自我管理并不只是管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。应该使他们树立集体主义观念，克服个人本位主义，使学生的自我管理植根干集体之中。因此，班主任要善于利用各种方式和各种有利条件向学生正面宣传，引导学生观察现实，体验社会生活，追求高尚情操，不断提高自我管理的意识。总之，师范生对如何来创新数学课堂教学和班级管理有了深入的认识，为以后从事数学教学工作打下基础。同时，各学科之间的课堂教学是有相通之处的，大部分数学课堂教学方法可以在不同学科的课堂教学上得到运用。因此，本文也为其他学科的师范生提供了教学理论基础和实践经验以及班级管理方面的经验。29 参考文献[1].张红伟.高师数学实践教学环节的理论建构.[M].哈尔滨师范大学数学系.2006.42-43.[2].逢立波.以实习实验为主的教学模式的探索.[M].黑龙江职业教育出版社.2009.12(27-29).[3].冯娟.师范类数学与应用数学专业实践教学初探.[M]河北省教育科学院出版社.2009.6(49-52).[4].黄玉飞.关于完善数学本科专业实践教学管理的思考.[M].温州大学出版社.2007.2(72):64-66.[5].唐祥德、聂东明、聂春芳.数学教育实习生反思性课堂教学策略.[M].衡阳师范学院数学系.2009(6):57-58.[6].MingTsui.GenderandMathematicsAchievementinChinaandUnitedStates.[M].Gend.Issues.2007(24):1-11[7].陈顺清.改革传统课堂教学模式，培养学生的创新能力.[M].达县师专数学系.2001(2):59-62.[8].陈小亘.实习教师数学课堂教学初探.[M].湛江师范学院数学系.2001(3):24-26.[9].杨玉华.数学课堂教学中教师的角色转换.[M].黑龙江东京城林业局第二小学.2006（1）：34-35.[10].曹爱梅.高中数学课堂探究式教学探索.[M].江苏省姜堰中学.2010(8):67-69.[11].胡燕华.数学课堂教学中巧置空白.[M].漳州第二职业中专学校.2009(12):78-80.[12].李建波.创新数学课堂教学的感悟.[M].四川省南部县定水中学.2010(9):40-42.[13].代慧娟.创新性的数学课堂教学.[M].辽宁省阜新县实验小学.2006(14):16-17.[14].刘淑红.在班级管理中培养学生健康心理的研究.[M].东北师范大学.2002(11):80-82.[15].汪刚.教师良好情感品质在教学中的重要性.[M].中学教师论坛.2003(10)33-35.[16].张雨薇.加强班级文化建设，优化育人环境.[M].哈尔滨师范大学出版社.2005(10):91-92.[17].杨泽军.做好班级管理中的团结工作.[M].临漳县香菜营中学.2006(7):38-39.[18].庄惠玲.走向学生自主管理.[M].华东师范大学出版社.2005(5):47-49.29 文献综述数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点）实践性教学环节就是指在实际环境中开展教育课程，更好的让人把知识应用到实际中去。随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养师范生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。同时，实践教学环节增强了师范生对教学课堂的的整体感受和把握,拓宽了师范生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,是教与学的能动过程。实践教学环节对提高师范实习生课堂教学技能,培养师范教育应用型高级人才和未来"研究型"教师有着重要的借鉴意义。总之，实践教学环节在整个现代教学中占有重要位置。因此，在数学师范专业的教学过程中，必须高度重视实践环节的教学工作。实践环节教学的基本任务是培养和提高师范生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决实际问题的能力，提高师范生的实践能力和创造能力。也是对师范生进行一次从事教师职业所必须的综合训练，从而达到深化所学知识、拓展专业知识面、获得初步科学研究能力的目的。必要的实践教育是使师范生获取实际工作经验和能力的一种行之有效的方法。师范生在实践教学环节要上出创新课。创新课的关键———创新，创新可以看成是“创”与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。创新课的“创”，首先体现在学生主体精神的涌动。创新课的“创”，还体现在探究活动上[1]。另外“创”还体现在教师教学思想的开放和教学行为的灵活上。创新课的“新”主要表现在：渗透新思想，生成新方法，创造新形式。有的教师上课，只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式，把知识原原本本地记住；有的教师要做得更好些，他们努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是，学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶，由此，知识从“结论”被改造成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、更深的层次开掘。让学生获得对数学思想的崭新领悟，这样的“新”所发挥的影响是极其深远的。这样的“新”方法，一定会引发出更成熟、更富智慧的好方法。有时，形式上的革新也会引发内容上的突破，从而极大推动教学活动质量的提高。所以，形式创新也是教学有“新”的重要体现[2]。这里必须明确一个观点，形式是为内容服务的，形式的“新”是为了使学生更好地理解知识、形成技能、掌握思想方法以及积累数学活动经验。如果离开了教学效果一味追求形式上的新，是没有意义的，会陷入形式主义的泥潭。新形式的好与坏，判断的标准主要是看教学效果，正所谓：方法好坏看效果。创新课除了要创新还必须真实，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。创新课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想，积累数学活动经验。在这里，我要特别说说数学课堂上的“练”，要实就必须要练。因为练得好才能夯实学生的数学基础，才能使学生打好可以继续向上生长的数学根基，“练”是达到“实”的必由之路。总之，在数学课堂上要把学生给调动起来[3]。29 创新课注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。下面拟运用创造学，思维科学的理论，剖析自己实习过程中遇到的几则案例。（其中以甲、乙、丙为学生代表）以其引起同仁对这个问题更多的关注与参与。在“能被3整除的数”一课的新授环节中，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二位数，有选择的板书（如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的数是否只看个位上的数？甲指明出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以不能只看个位上的数。我再请学生说一个能被3整除的三位数（如123），问：用1、2、3三个数字组成的一组三位数（板书这一组数）都能被3整除吗？请大家验算一下。我又问；123加10后能被3整除吗？用1、3、3三个数字组成的一组三位数（同上）都能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出；仔细观察，这两组数有什么特点？乙经启发后归纳出；每一组数的数字不变，排列不同，各个数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现了什么？丙在相互交流的基础上，运用不完全归纳法概括出能被3整除的数的特征。数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在本案例中，学生需获取以下知识：一、判断能否被3整除，不能只看个位上的数；二、判断能否被3整除，与该数的每个数字所处的位置无关；三、判断能否被3整除，要看该数各个数位上数的和能否被3整除。我运用有指导的“再创造”的方法，创设问题情景，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在经历类似于数学家的探索创造过程中，激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力[4]。数学学科基本上都可以用“再创造”的方法进行，它可视为数学创造教育的一条重要途径。但就其局限性而言，教育家费赖登塔尔也认为：“学生的自由选择已被‘再创造’的‘再’限制了”。数学课堂教学需要构建反映学科特点的学生创新精神、创新能力培养的教学模式。我构建“开性问题解决”教学模式，旨在打破传统教学的封闭体系，实现以问题为导向的，“课内向课外”、“封闭题向开放题”的开放；在问题解决中，培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。从某种意义上讲，学生的创新精神、创新能力不是学出来的，而是激发、弘扬出来的。我所应用的这种教学模式也适用于常规教学，如增加问题的灵活性、探索性，不断解疑置疑[5]；或有意留下回味思考余地；或布置孕伏题等。由于学生受所学知识的局限，而且有些开放题不可能靠个人力量或在有限的时间内完成，所以让学生凭借计算器、电脑、网络的帮助得出结论，也是未来数学课堂教学改革的趋势。班级管理作为文化传承的一条重要途径,其实质归根结底是一种文化,这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。从校园文化的概念出发,班级文化是指在班级范围内,在长期的育人过程中形成的师生共同遵循的价值观念、思维方式、审美情趣、行为方式以及相应的班风、学风。班级文化作为一种组织文化[6],应具有三层含义:首先是物质文化层面,即一个激发人向上的物质文化环境,它是班级文化的表层部分,是形成制度层和精神层的条件,它往往能折射出班级的经营理念和审美意识。其次是制度化层面,班级的各种规章制度,构成一个制度化、法治化的环境,对班级成员起着规范和约束的作用。第三是精神层面,它是班级文化的核心和灵魂,是班级内师生共同信守的基本信念、价值标准和精神风貌,是形成班级文化物质层和精神层的基础。班级文化中是否具有精神层面的内容是衡量一个班级有没有形成自身文化的主要标志。29 我通过自己的教学实习和班主任实习对创新课堂教学和班级管理有了更加深刻的认识。班级民主管理是当今班级管理改革中的热点问题，不少班主任在长期的班主任工作中有许多关于班级民主管理的困惑。我在实习过程中基于个案的思考，采用了访谈法、经验总结法、文献法等方法。随着班级管理等教学实践的开展以及班级管理学研究的不断深入，班级管理呈现出以下几方面的发展趋势：首先，班主任影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡；其次，班主任的管理方式将由过去的“专制式”、“放任式”管理向民主式管理过渡；最后，注意发挥学生自主管理的功能[7]。二、主题部分（阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述）实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是培养师范生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼师范生实践能力的教学环节，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学环节，可以为师范生提供理论与实践相结合的良好空间。提高师范实习生学习兴趣，启发创新意识。我国在现在的实践环节中，实践教学活动时间安排上存在着一些问题。目前，我国师范院校对于教育实习实践教学环节重视不足．时间安排较晚。多数师范类院校将本科毕业实习安排在大学四年级的第一学期，实习时间为期4—6周，实习时间比较短。而欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在l5周左右，教学活动时间安排上与我国形成鲜明对比。我国在现在的实践环节中，教学活动的内容、形式的现状也令人担忧。由于我国师范类院校近几年的扩招，生源情况与前些年相比存在一定的差距。大学学习期间，对于本科四年的教学安排，有三年多的时间进行专业理论课和公共理论课的学习，对于学生从事教师职业所需的技能技巧，只能靠大学生在一个多月的教育见习和教育实习环节来摸索、解决。而在实习过程中，多数实习学生讲课次数平均只有2~4节，班主任工作多为象征性参与即配合原班主任对班级进行管理，表现稍好的实习生有可能组织一次班、团活动。由于实践教学活动形式过于单一。实习生在实习过程中不能与中学生进行深入、细致的了解，无法掌握学生的心理状况，对实习过程中出现的问题无法进行解决，对要求在实习过程中掌握的从事教师职业所需的技能技巧就更无从谈起了。而且在实习过程中，由于时间较紧，实习生对课本内容的理解停留在讲授的内容表面上，对授课内容的关键把握不准，难点分析不透彻，缺乏应有的深度和广度。指导教师对师范生的要求只能是讲解的知识点不要出错，至于在数学的授课中如何渗透思想、方法。如何通过习题的讲解来提高和拓宽学生的分析问题、解决问题的能力根本不敢奢望。而对于欧美国家的师范类院校，师范新生入校后即可分成若干小组，每组l5人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确每一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。经过一学期的训练，使师范生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着师范生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，国外师范生能够不仅仅停留在授课内容的表面，而且能很准确地把握授课内容的关键，在授课内容中不仅处处渗透数学思想及方法，还时刻想着提高和拓宽学生分析问题、解决问题的能力。实践性教学环节在整个教学体系中的重要地位已经成为共识,但对于目前的职业教育教学来说,仅仅重视实践性教学的地位是远远不够的。虽然过去沿用了几十年的课堂授课为主的教学模式,成就了一代代的专家、学者、企业家、工程师等大量的科技人文各方面的人才,但是就职业教育来说,当今单一教学模式已经不适应时代的发展。我们要号召逐步摸索出以实习实验为主的教学模式[8],来适应职业教育新的形势。作为一名教师特别是即将走上教师岗位的实习生，更加要转变观念。总之，教育实习是高等院校专业教育的重要组成部分29 ,是师范生向教师过渡的必经之路[9]。课堂教学是教育实习的中心环节。提高实习教师数学课堂教学质量对我国将来的教育事业来说之至关重要的，而创新课堂教学是提高教学质量的必要手段。在数学教育实习过程中通过畅通信息交流渠道，为实习生对数学课堂教学的反思构建必要基础；在此基础上对反思结果进行假设、实践验证以保证课堂教学实践的合理性；最后通过总结、归纳及系统化等环节促使实习生“学会教学”。总之，反思性课堂教学理论对于提高实习生数学课堂教学技能[10]，培养未来“研究型”教师有着重要的借鉴意义。当今的教学课堂存在着一些问题，第一，如今课堂教学受到传统教学观念的束缚。随着课程改革的逐步深入，课堂发生了一些变革，教师的角色在悄悄地发生着改变[11]，学生的主体地位在慢慢凸现，教师的课堂行为也发生了很多变化。因此教师需要转变教学观念，正确认识新课程改革。另外需要构建新型教学模式。构建新型教学模式利于指导和规范教师的教学行为，提高教学效益，又能激发教师教学实践的能动性和创造性。第二，课堂教学中转变学习方式过程中也存在着一些问题。其一，学习方式的形式化。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在许多问题：不管是否有合作的必要，都要求学生合作学习；学生自主学习时间不充分，仍然要求合作学习；教师在合作学习中不能点拨、引导，对一些问题泛泛而过，不了了之；分组无目的性，小组内没有明确的分工，达不到合作的学习效果。要改变此类现象就要使课堂学习方式灵活化。所以新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，掌握科学的思维方法。其二，学生转变学习习惯有一定难度。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。传统的填鸭式的教学方式使学生形成了被动学习的习惯。要改变学生被动学习的习惯，必须引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，掌握丰富的知识来面对知识和信息日新月异的增加和变化。其三，自主学习与课时紧张有矛盾。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时，学生负担重。这就与“课时少”的现实形成尖锐的矛盾。其四，学生不习惯合作学习的问题。新的学习方式打破了学生独自学习的习惯，每一个活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，分析能力、收集和处理信息能力较弱，讨论较浮于表面，不够深入，不能很好地完成学习任务。所以在课堂教学中要采取师生合作、小组合作、自主学习的方式。如调查、探究活动时，要求学生自愿结成小组，设计自己的活动方案，方便课外或校外活动；课堂讨论，也以小组为单位进行活动，学生互动，得出结论；遇到疑难的问题，教师不急于解答，让学生各自带着问题去查找答案后共同讨论；对于有争论的问题，学生讨论。第三，课堂教学中讲授方式存在不足。新课程改革以来，“合作学习”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。然而在课堂教学中却出现了一种现象：有的教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就结束了；部分教师讲授法的单向信息传递可能使学生缺乏主动性，产生惰性；在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习，难以达到因材施教的效果。课堂教学中，教师的讲解、分析往往被指责，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。而“满堂灌”往往是由于教师应用不当或由于课程材料本身问题造成的。如果教师考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，以此激发学生的学习积极性，再正确运用讲授法，就能轻松完成教学任务。第四，多媒体辅助教学存在缺憾[12]29 。虽然丰富的音频、视频资料及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果。有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。课上过于注重课件的形式，内容花哨，知识重点文字较小，学生的注意力被分散，关键的知识点[13]没有入脑入心。“满堂讲”变成了“满堂看”，学生仅是“接受学习’’而非“自主学习”。另外，目前，一些教师由于技术水平不高，制作的课件不实用或课堂操作不熟练，达不到预期的教学效果。因此，要创新课堂教学，首先要更新教育观念，认识其价值。当今的课堂教学因为多媒体教学手段而变得多姿多彩。教师应根据教学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，以此达到最佳的教学效果。其次要把握好使用“度”，发挥其实效。在课堂教学中，利用多媒体课授课内容多，容量大：知识拓展部分，新颖直观；教材中抽象的、微观的概念，利用视频展示或FLASH摸拟的方式，激发学生学习兴趣，调动学生的主体性，通过变抽象为形象的方法，使学生有效地掌握知识。最后要掌握好操作技能，发挥其功能。在实际教学活动中，教师应根据授课对象、授课内容、授课类型、授课环境，科学合理的使用现代化的多媒体教学技术进行教学。总之，教师要积极开展与自己教学有关的科学研究，勇于探索创新，用全新的教学模式进行教学，以积极的态度、投身教育事业，贡献自己的力量。班级管理作为教学管理体制中的中心环节，既是班级教育目标得以实现的条件，同时也是班级目标实现的途径。为祖国的未来培养高素质的具有创新精神和意识的接班人是我们矢志不渝所追求的教育目标。为此，我们必须突破原有的班级管理模式和框架，尽快建立一种把学校的素质教育和社会需要进行紧密衔接的科学的班级管理体制[14]，大力加强学校以及学校中班级管理的科学性，不断地进行制度创新和管理创新，全面提高教育质量和办学效益，为社会输送更多更好的人才。班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本的基层组织，是学生学习活动的基本场所，是学生成长的主要环境。班主任是班级的主导，在班主任的带领下，才会有一个健全的班集体，这样不仅能够促进学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，而且直接影响学生身心的健康发展。班主任是影响学生心理健康的关键。班主任是班级的主要管理者。前苏联教育家凯洛夫说：“班主任具有无可怀疑的威信，班主任是一切美好的化身和可仿效的榜样，班主任的处事作风和他的人格品质默默地影响着自己学生的心理健康。”营造和谐的人际环境和心理氛围中，学生因为长期处于一种升学压力的强制性学习中，往往容易产生焦虑、抑郁等不健康的心理。我实习的那个班级来自农村的学生多，他们有的基础较差，成绩不甚理想，处于心理劣势和“不爱说话”的心理压抑状态，这就有可能诱导心理封闭。而班主任就是要主导营造一个和谐的人际环境，让学生在班集体里感到温暖，而没有孤独感。其中一位来自农村的学生，刚到学校时水土不服，因皮肤严重过敏，而住进了医院。这对于她来说是一个很大的打击，她的家庭经济上比较困难，连学费也都是借来的。她因担心医疗费而伤心发愁，也因此感到自卑和孤独，整天躺在病床上泪水涟涟。班主任和同学们知道这个情况后，班主任鼓励学生要多给她些温暖和关怀。当天，同学们就送去关切和温暖，大家还为她补课。一个星期后，她要出院时，同学们又捐出自己的零花钱，为她付清了医疗费，这位女生流下了激动的泪水。在后来的一次《我们将共同渡过三年高中生活》的主题班会中，她在《我在感受温暖》的抒情诗中，抒发了对班主任、同学和班集体的热爱和感激。可见，班主任通过营造和谐的人际环境，使学生在班级中处于一种积极的角色地位，处于一个愉悦的心境中，这样学生的精神受到了感染，心理产生了共鸣，有利于学生的心理保健，最终他们的心理得到健康发展。总之，让中学生拥有健康的心理，是实施素质教育的重要内容，同时也是时代的要求。班主任在培养学生健康心理方面[15]具有独特的优势，班主任就可以通过对班级的管理来影响学生。29 班主任是影响学生身体健康的关键。作为班主任，在学生紧张的学习之余应多组织些丰富多彩的活动，让学生锻炼身体，使劳逸结合。像在体育节或是运动会上，班主任要多鼓励学生参加，更加要在运动会前多带学生去训练，训练的目的并不是单单只是为了要在运动会上取得好成绩，更多的意义是要让学生有多锻炼多运动的意识，要养成经常锻炼的良好习惯。班主任是影响学生的学习成绩的关键。班主任要想尽办法在学习上帮助学生，直接的方法不见得是最有效的，只有通过观察学生的特点，适时适当地给学生以自信心，这样针对性地引导才是帮助学生学业的关键。如对那些成绩欠佳却进步显著的学生，要毫不吝啬热情的表扬；对那些成绩一般，原地踏步的学生，则着重让他们看到自己的“闪光点”，让那些哪怕是很微小的闪光点，也能为他们带来成功的体验和欢乐，从而激发他们的上进之心。这样，学生学习的内诱因得到了正强化，自信心得到增强，学习需要也得到了激发。我们班上有一位女生，段考成绩不理想，整天愁眉苦脸，走路抬不起头。但她从小喜欢舞蹈，而且在这方面有特长，在学校的校庆文艺晚会上，班主任让她代表班级去参加，结果她以优美的舞姿获得了全校第一名。抓住这个时机，班主任说：“梁婷，祝贺你演出成功并取得第一名。你对舞蹈有很大的兴趣，在这方面就取得了很好的成绩，要是你在学习上培养各科的兴趣，我相信你一样会取得同样好的成绩。”果真，在期末考试的时候，梁婷的学习成绩有了很大的进步。班主任要注重培养学生自我管理能力随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，外国的信息[16]越来越多的涌入我们国家。传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。尤其在当今经济全球化时代，我国的现代化建设事业需要一大批具有自主创新精神的人才。为了顺应知识经济对人才的要求，提出班级管理必须树立“以人为本”的自我管理理念[17]，即以学生为本，以学生的发展为本，在管理过程中尊重学生的主体地位，尊重学生的价值、尊重学生的个性，为每一个学生的发展积极创造条件和机会，让他们得到充分自由地全面地发展。就是要在班级的管理过程中，尽量让每个学生都来参与，使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在主活动中得到自我教育。一个班主任曾做过一个小实验，在一个学年中，班上每个学生都做了值日班长、宿舍长、代理班主任。后来，一位同学在周记中说：“我原先从来都没有当过班委，从来都没有管过别人，总是自己被别人管。做宿舍长之后才知道，宿舍长原来也有那么多的事要去做，在安排同学做好卫生工作的同时，还要负责协调宿舍成员的关系，更重要的是要负责宿舍的午休、晚睡纪律，足足让我过够了一把‘官瘾’。通过两个星期的锻炼，我觉得自已管理自己才是一种最好的人文管理。”另一位同学也在周记中写道：“我当了一个月的班长，自我感觉挺好。过去我没当过班干部，这段经历傅我得到了锻炼。”而积极发挥学生参与管理的同时，引导他们自我管理、自我教育、自我发展的第一步就是要“弱化”班主任在中学班级管理中的作用，其根本目的在于寻求一种能够解决现行班级管理中的问题，反映教育发展趋势的新的班级管理模式。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，培养学生的自主管理能力[18]并最终实现学生的自主管理，不失为一种明智而现实的选择，应当成为我国班级管理的改革与发展方向。三、总结部分（将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测）本文主要通过对实践环节、课堂教学和班级管理三方面的介绍，并着重阐明了实践环节中的创新课堂教学和班级管理，对师范生真正走上课堂，走上教师的岗位有着重要的意义。29 在本课题中，首先通过比较欧美国家和我们国家在实践教学活动时间安排上以及实践教学环节上内容和形式的不同，强调要响应新课程改革，在教学活动时间安排上、内容和形式上要有所改动有所创新。接着介绍了当今课堂教学上存在着的一些问题，例如课堂教学深受传统观念的束缚，需改变观念，跟上课改的脚步；课堂教学的学习方式需要改变；教授方式存在不足；学生不习惯合作的课堂学习方式等等。其次，强调班主任在学生心理健康、身体健康、学习和自我管理能力方面的产生的积极影响，并且配上实例加以说明。最后，我们在通过对课堂教学和班级管理的创新的探讨之后，发现他们有许多可以互相影响的地方，同时发现他们有更多的内在联系。通过对本课题的研究之后，我有了以下一些想法和疑问：第一，我们可以多研究下国外的一些教学实践环节的现状极其发展，去探索、去发现欧美国家他们这方面的一些好的地方，可以多多地被我们所采纳。虽然实践环节中的重要性越来越受到大家的重视，但它的价值还未被真正地体现。例如师范院校都会安排师范生去中学实习，但是又有多少师范生在实习中能够真正学到对以后走上岗位真正有用的实践知识呢？学到了的学到又有多少呢？第二，目前课堂教学亟需要改变的到底是什么？对于学生，他们更需要的是一个怎么样的课堂？第三，班主任的班级管理除了要注重对学生的心理、生理、学习、管理能力的培养之外，可能还有另外的方面是班主任不容忽视的。总而言之，本课题中的两个方面课堂教学和班级管理就摆在我们面前，在新课改背景下，现在对它们的重视程度在逐日上升。如今，教育家们对课堂教学和班级管理的深入研究，扩充、发展成了教育学理论；对实践环节中的探索以引发新的概念和思想；师范生能否在实践环节中上出创新课，并且有超前的班级管理意识是衡量实践环节价值的一个重要指标，同时，它在一定程度上也反映出了一个国家的教育水平。仅从这里就可以看出，实践环节对师范生对整个教育事业有着多么重要的地位和作用。四、参考文献（根据文中参阅和引用的先后次序按序编排）[1]石红.“讨论”环节在数学课堂中的作用[J].河南大学学报.2003，(4):51-56..[2]陈顺清.改革传统教学模式，培养学生创新能力[J].达县师范高等专科学校学报.2001,(2):78-84.[3]杜红春.数学课堂教学要让学生动起来[J].中小学教材教学.2004，（3）:59-61.[4]代慧娟.创新性数学课堂教学[J].辽宁省阜新县实验小学学报.2003,(2):5-7.[5]孙伟奇.谈数学课堂教学中设疑的时机[J].数学教学通讯.2004,(1):192-196.[6]沈军.浅议班级管理[J].长春金融高等专科学校学报.2002，(6):3-5[7]庄惠玲.走向学生自我管理[J].华东师范大学学报.2005,(5):46-49.[8]逢立波.以实习实验为主的数学模式的探索[J].齐齐哈尔铁路工程学院学报.2009,(12):81-85.[9]陈小亘.实习教师数学课堂教学初探[J].湛江师范学院学报.2001,(6):22.[10]唐祥德，聂东明，聂春芳.数学教育实习生反思性课堂教学的策略[J].高等函授学报.2010,(2):23.[11]杨玉华.课堂教学中教师的角色转变[J].学习园地.2006,(1).[12]莫平.数学课堂教学中CAI课件模式的探索与思考[J].广西师范大学教育科学院学报.2004,(10).[13]Rudolf、Giessen、Lulea[J].SemioticsinmathematicsEducationResearch.2004,(10):36.[14]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[J].华东师范大学学报.2003,（12）.[15]刘淑红.在班级管理中培养学生健康心理的研究[J].华东师范大学学报.2002,(11).[16]MingTsui.GenderandmathematicsAchievementinChinaandtheUnitedStates[J].Gend.Issuse.2007,（24）：1-11.[17]黄溅华.以人为本的班级管理研究[J].江西师范大学教育学院学报.2005,(5)[18]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[J].湖南师范大学学报.2005,(2):34-37.29 开题报告数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是培养师范生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼师范生实践能力的教学环节，特别是数学课堂的探究式教学，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学环节，可以为师范生提供理论与实践相结合的良好空间。提高师范实习生学习兴趣，启发创新意识。我国在现在的实践环节中，实践教学活动时间安排上存在着一些问题。目前，我国师范院校对于教育实习实践教学环节重视不足．时间安排较晚。多数师范类院校将本科毕业实习安排在大学四年级的第一学期，实习时间为期4—6周，实习时间比较短。而欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在l5周左右，教学活动时间安排上与我国形成鲜明对比。我国在现在的实践环节中，教学活动的内容、形式的现状令人担忧。由于我国师范类院校近几年的扩招，生源情况与前些年相比存在一定的差距。大学学习期间，对于本科四年的教学安排，有三年多的时间进行专业理论课和公共理论课的学习，对于学生从事教师职业所需的技能技巧，只能靠大学生在一个多月的教育见习和教育实习环节来摸索、解决。而在实习过程中，多数实习老师讲课次数平均只有2~4节，班主任工作多为象征性参与即配合原班主任对班级进行管理，表现稍好的实习生有可能组织一次班、团活动。由于实践教学活动形式过于单一。实习生在实习过程中不能与中学生进行深入、细致的了解，无法掌握学生的心理状况，对实习过程29 中出现的问题无法进行解决，对要求在实习过程中掌握的从事教师职业所需的技能技巧就更无从谈起了。而且在实习过程中，由于时间较紧，实习生对课本内容的理解停留在讲授的内容表面上，对授课内容的关键把握不准，难点分析不透彻，缺乏应有的深度和广度。指导教师对师范生的要求只能是讲解的知识点不要出错，至于在数学的授课中如何渗透思想、方法。如何通过习题的讲解来提高和拓宽学生的分析问题、解决问题的能力根本不敢奢望。而对于欧美国家的师范类院校，师范新生入校后即可分成若干小组，每组l5人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确每一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。经过一学期的训练，使师范生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着师范生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，国外师范生能够不仅仅停留在授课内容的表面，而且能很准确地把握授课内容的关键，在授课内容中不仅处处渗透数学思想及方法，还时刻想着提高和拓宽学生分析问题、解决问题的能力。实践性教学环节在整个教学体系中的重要地位已经成为共识,但对于目前的职业教育教学来说,仅仅重视实践性教学的地位是远远不够的。虽然过去沿用了几十年的课堂授课为主的教学模式,成就了一代代的专家、学者、企业家、工程师等大量的科技人文各方面的人才,但是就职业教育来说,当今单一教学模式已经不适应时代的发展。我们要号召逐步摸索出以实习实验为主的教学模式,来适应职业教育新的形势。作为一名教师特别是即将走上教师岗位的实习生，更加要转变观念。总之，教育实习是高等院校专业教育的重要组成部分,是师范生向教师过渡的必经之路。班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本的基层组织，是学生学习活动的基本场所，是学生成长的主要环境。班主任是班级的主导，在班主任的带领下，才会有一个健全的班集体，这样不仅能够促进学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，而且直接影响学生身心的健康发展。班主任是影响学生心理健康的关键。班主任是班级的主要管理者。前苏联教育家凯洛夫说：“班主任具有无可怀疑的威信，班主任是一切美好的化身和可仿效的榜样，班主任的处事作风和他的人格品质默默地影响着自己学生的心理健康。”营造和谐的人际环境和心理氛围中，学生因为长期处于一种升学压力的强制性学习中，往往容易产生焦虑、抑郁等不健康的心理。我实习的那个班级来自农村的学生多，他们有的基础较差，成绩不甚理想，处于心理劣势和“不爱说话”的心理压抑状态，这就有可能诱导心理封闭。班主任通过营造和谐的人际环境，使学生在班级中处于一种积极的角色地位，处于一个愉悦的心境中，这样学生的精神受到了感染，心理产生了共鸣，有利于学生的心理保健，最终他们的心理得到健康发展29 。总之，让中学生拥有健康的心理，是实施素质教育的重要内容，同时也是时代的要求。班主任在培养学生健康心理方面具有独特的优势，班主任就可以通过对班级的管理来影响学生。班主任是影响学生身体健康的关键。作为班主任，在学生紧张的学习之余应多组织些丰富多彩的活动，让学生锻炼身体，使劳逸结合。像在体育节或是运动会上，班主任要多鼓励学生参加，更加要在运动会前多带学生去训练，训练的目的并不是单单只是为了要在运动会上取得好成绩，更多的意义是要让学生有多锻炼多运动的意识，要养成经常锻炼的良好习惯。班主任是影响学生的学习成绩的关键。班主任要想尽办法在学习上帮助学生，直接的方法不见得是最有效的，只有通过观察学生的特点，适时适当地给学生以自信心，这样针对性地引导才是帮助学生学业的关键。如对那些成绩欠佳却进步显著的学生，要毫不吝啬热情的表扬；对那些成绩一般，原地踏步的学生，则着重让他们看到自己的“闪光点”，让那些哪怕是很微小的闪光点，也能为他们带来成功的体验和欢乐，从而激发他们的上进之心。这样，学生学习的内诱因得到了正强化，自信心得到增强，学习需要也得到了激发。班主任要注重培养学生自我管理能力。随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，外国的信息越来越多的涌入我们国家。传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。尤其在当今经济全球化时代，我国的现代化建设事业需要一大批具有自主创新精神的人才。为了顺应知识经济对人才的要求，提出班级管理必须树立“以人为本”的自我管理理念，即以学生为本，以学生的发展为本，在管理过程中尊重学生的主体地位，尊重学生的价值、尊重学生的个性，为每一个学生的发展积极创造条件和机会，让他们得到充分自由地全面地发展。就是要在班级的管理过程中，尽量让每个学生都来参与，使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在主活动中得到自我教育。引导他们自我管理、自我教育、自我发展的第一步就是要“弱化”班主任在中学班级管理中的作用，其根本目的在于寻求一种能够解决现行班级管理中的问题，反映教育发展趋势的新的班级管理模式。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，培养学生的自主管理能力并最终实现学生的自主管理，不失为一种明智而现实的选择，应当成为我国班级管理的改革与发展方向。二、相关研究的最新成果及动态29 高等师范院校肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的教师人才的重任。全面建设小康社会这一宏伟目标能否实现，在很大程度上取决于我们能否培养出适应新世纪社会主义现代化建设所需要的人才。但从我国目前师范教育的实践过程来看，这一特点并未得到充分体现，高等师范教育往往重学术轻实用，重理论轻实践，以理论教学代替实践教学。强化实践教学环节，是当前高等师范院校教学改革的必然趋势。教育者们对这些方面也做了相关研究。非常重视对实践教学环节的探讨，因为实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力的教学环节，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学，可以为学生提供理论与实践相结合的良好空间。提高学生学习兴趣，启发学生的创新意识。新课程改革提出，数学课堂教学中应改变至今为止一直普遍存在的学生被动接受的学习方式，提倡重视学生的主体地位，倡导学生主动参与的探究式教学，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。就其本质来说，对教学方式的探究是以“问题”为核心，发挥学生主体性与协作性，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。如果在课堂教学中忽视学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，会让学生因为缺少主观能动性，机械地记忆和被动地接受知识。随着新课改的不断深人，教师在课堂上至高无上的地位正在受到前所未有的挑战，但这决不意味着教师从此成为学生的配角，只是要求教师改变自身角色，从过去那种掌握整个课堂的讲演者转变为教学活动的引导者和调控者，既把课堂交给学生又掌握好整堂课的节奏，亦张亦弛、松紧得当那种将教师的主导性和学生的主体性对立起来，只有充分发挥教师的主导性，才能更好体现学生的主体性。有位伟人曾说过：“问题是数学的核心．”而数学的实质也是围绕发现问题并解决问题展开的，所以对数学教学的探究在课堂实践中有着至关重要的作用。在这个环节中，教师应认真研究教材内容，根据学习内容的特点，提供相关的资料背景，创设合适的问题情境，让学生经历观察、实验的实践活动，并以自身已有的知识和经验为依托提出猜想假设。自新课改实施以来，对数学课堂教学法的探究已有将近十年的时间，因为注重将学生的角色由“被动接受者”转变为“知识探究者”，成功体现了学生是学习的主人，大大激发了学生学习的积极性、主动性和学习热情。随着信息技术的快速普及，多媒体技术与新课程教学学科的整合越来越受到老师们的欢迎，而多媒体不仅可以运用到了教师教学和学生学习中，也可以运用到班级管理方面29 。作为班主任，我们不能回避信息技术给我们提出的新课题，而应及时地根据实际情况，对班级管理方式进行调整，以适应学生发展的需要。教育者们进行了长时间的探索，尝试运用现代信息技术来辅助班级管理，在实践中，总结出了一些班级管理的体会。在实践环节中师范生们深深感到：信息技术与班级管理的整合是一个值得长期研究的课题。以上点滴只是对班级管理的初步探索，还需在实践中反复检验、不断完善。三、课题的研究内容及拟采取的研究方法（技术路线）、难点及预期达到的目标（1）研究内容及研究方法本课题主要对实践教学中的课堂教学和班级管理进行初步探索，并着重通过研究课堂教学上的创新和班级管理方面的创新强调实践教学的重要性。主要通过查找资料，阅读大量有关数学教学课堂和班级管理方面的相关书籍、文献资料，并且在前人的研究论述基础上，深入理解内容，把各个“点”连成一条有条理的“线”，总结归纳出自己对于数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的知识体系。把课堂创新和新课改联系起来，把现代信息技术与学生的特点融入到班级管理中；了解目前数学课堂教学和班级管理中存在的一些问题，以及在新课标下的发展趋势；其次，查阅、研究已有的成果,并通过对比、分析对已有的结果进行归纳,并指出课堂教学和在班级管理在学校教育及实际生活中的重要性,通过几个实例加以说明，最后，对于创新课堂教学和班级管理的发展前景做进一步的预测和探讨。（2）研究难点由于课堂教学和班级管理的探讨方面需要运用到很多相关的教学理论依据及调查研究成果，但我们掌握的知识范围又比较有限，为此在理解该如何创新课堂教学和班级管理内容上会有一定的困难；而且教学方面的有些理论又比较抽象，很难理解，从而会显得枯燥乏味；所以，在遇到这类问题时，我会尽我所能，去学习相关知识，查阅相关文献资料，尽量把一些抽象的知识转换成具体形象的，并结合我们的生活实际情况，掌握课堂教学和班级管理的相关知识，将创新性课堂教学和班级管理实践到实际教学中去，并将其进行推广。（3）预期达到的目标通过本课题的研究，要对数学实践环节中创新课堂教学和班级管理有更全面的认识：数学课堂在哪些方面需要改进和创新，班级管理有何创新有效的方法，两者之间有何连接点，又有何互相促进的地方，进而进行串联，使知识点更加全面、系统。同时，学会灵活应用数学教学课堂上的创新教学和班级创新管理解决一些实际问题，形成自己的深认识和系统的知识体系,以便来指导自己在未来的学习与工作。四、论文详细工作进度和安排29 第一阶段（第七学期第9周至第10周）：确定论文题目；开始查阅文献资料，收集各种纸质、电子文件信息、材料并对其进行加工整理，形成系统材料；确定外文翻译资料；第二阶段（第七学期第11周至第12周）：收集资料，阅读相关文献，分析资料，完成外文翻译；深入分析数学实践环节中创新课堂教学和班级管理，对课堂教学以及班级管理的背景和意义形成系统材料，并对创新课堂教学和班级管理的发展前景作系统整理，完成外文翻译；第三阶段（第七学期第13周至第17周）：认真阅读文献资料，加以归纳总结，完成文献综述，建立创新课堂教学和班级管理研究和解决问题的基本方案和技术路线，撰写开题报告；第四阶段（第七学期第18周）：完成网上确认；上传外文翻译，文献综述、开题报告；第五阶段（第八学期第1周至第3周）：全面开展课题研究，按照研究方案和路线撰写论文，对数学实践环节中的创新课堂教学和班级管理加以整理并具体分析，完成论文初稿；第六阶段（第八学期第4周至第10周）：进入实习单位进行毕业实习，对论文进行修改。继续完善论文初稿，完成研究任务；第七阶段（第八学期第11周至第12周）：对论文进行修改完善，定稿；对数学实践环节中创新课堂教学和班级管理作研究总结；第八阶段（第八学期第13周至第14周）：做好毕业论文答辩准备事项，进行答辩。五、主要参考文献[1]张红伟.高师数学教学实践环节的理论建构[J].哈尔滨师范大学学报.2006,(7):28-32.[2]曹爱梅.高中数学课堂探究式教学探究[J].江苏省姜堰中学学报.2010,(10):31-36.[3]任丽娟.数学课堂教学存在的一些问题和对策[J].吉林教育.2009,(5)：63-69.[4]逢立波.以实习实验为主的数学模式的探索[J].齐齐哈尔铁路工程学院学报.2009,(12):81-85.[5]陈小亘.实习教师数学课堂教学初探[J].湛江师范学院学报.2001,(6):22.[6]唐祥德,聂东明,聂春芳.数学教育实习生反思性课堂教学的策略[J].高等函授学报.2010,(2):23.[7]刘淑红.在班级管理中培养学生健康心理的研究[J].华东师范大学学报.2002,(11).[8]黄溅华.以人为本的班级管理研究[J].江西师范大学教育学院学报.2005,(5)[9]庄惠玲.走向学生自我管理[J].华东师范大学学报.2005,(5):46-49.[10]杨玉华.课堂教学中教师的角色转变[J].学习园地.2006,(1).[11]王军.数学课堂教学节奏[J].四川开县镇东中学.2004,(3):59-61.[12]沈军.浅议班级管理[J].长春金融高等专科学校学报.2002,(6):3-5.29