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(班级管理)专题五作业1、对问题生的分类，您认为是否合适？谈谈你的看法。答：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。即，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。针对学生存在的问题而进行教育，并且起到良好的效果，就没有所谓合不合适的问题，适合的教育就是最好的教育。当前从横向分类（从问题类型上分）问题生可以分为以下几类：（1）不良行为习惯型；（2）厌学型；（3）心理障碍型；（4）品德型；（5）“好学生”型。从纵向分类（从问题严重程度上分）可以分为：（1）轻度；（2）中度；（3）重度。但我主张不公开的分类方法。问题学生的形成不是一日造成的，“问题学生”的成因较为复杂，其主要来自家庭、社会教育中给学生带来的负面影响。如单亲家庭增多，父母下岗给家庭带来的经济困难，社会上的“三厅一网”，“黄灾”泛滥和各种错误思想的影响等，这些都给未成年人造成心理上的伤害，侵蚀着他们健康肌体。另外，在我们的教育思想、教育方法、教育手段上也有不足之处，有时对他们的教育缺乏针对性等。要解决这些学生的问题，抽象的道理和纪律约束是不够的,严格要求更是无济于事，家长也常常是拿他们没办法的。我们需要全员进行教育，才能够起到积极的效应。教育应该是事前的教育，这是我学了王老师的报告后感受最深的。而事前的教育必须注意对学生的观察，及时了解、及时掌握、把握动向、提前预防，才能更好地实施教育。王老师的对问题生的界定，实质上就是要我们真正的掌握科学的育人方法，使我们更有效地开展自己的教育教学工作，为我们基层班主任老师更有效、更准确地做好学生工作，推进素质教育提供了理性的概括和科学地指导。并不是要我们去分一分某某学生是不是问题生，从而对他产生厌恶感；也不是说每一个孩子都有一定的问题；更不是说只从学习好坏界定的，而是方便我们对品德、学习态度、习惯、心理等方面有严重问题，不能用常规教育手段能解决的学生进行研究分类，以便能更准确地为问题生点亮心灯，去善待每一个学生，关爱每一个孩子，在他们人生的成长过程中，多给一些关爱，少一些指责，真正达到教育的目的，使每一个孩子都在我们的关爱下健康成长，减少弯路。2、通过《班级管理》专题内容的学习，结合日常班级工作管理遇到的情况，谈谈如何才能更好管理班级？班主任工作是繁忙的、琐碎的，有时人们把遇到学生问题各个击破的班主任称作“灭火队员”，可惜有次我连“灭火队员”都不如。陶行知用四块糖教育王鹏的故事脍炙人口，人人佩服。我也曾经学过一回，结果却是天壤之别。案例：那年我接了一个新班，开学不久，伟旗被志强打了。伟旗性格敏感脆弱，被同学欺负后便大喊大叫，情绪失控。我知道，伟旗心里的委屈只有志强诚心诚意向他道歉才能消除。于是我安排班长安慰伟旗，然后让志强到我的办公室来。几分钟后，自知理亏的志强站到了我面前。我温和的说：“志强，我让你来你马上就来了，我要奖励你。”说完，我给他一颗糖。接着，我又说：“你现在能在这里安静地听我教育，说明你本质上是一个好学生。”说完，我递给他第二颗糖。“你现在一定认识到打同学是不对的，是吧？”看到志强点点头，我又递过去第三块糖。接着我又拿出第四颗糖：“你是个好孩子，一定知道接下来该怎么做了。去吧！”接过四块糖后的志强，并没有像王鹏那样感动、羞愧，反而还有点兴奋、得意。 我觉得不大对劲，随后来到教室，隐约听到志强和同学说：“想不到吧，我打了人，老师还奖励我四块糖，我爸是老板，老师能不给我面子嘛……”我意识到刚才四块糖不但没有起到教育的效果，反而产生坏的作用。我再一次将志强叫到办公室，与他一起分析他的错误，还将陶行知四块糖的故事讲给他听。他才知错低了头。反思：事情为什么会这样呢，事后我想，学习陶行知先生没有错，根源在于我没有认真领会教育大师的教育思想和智慧，没有根据学生的具体情况和特点对症下药，只是生搬硬套一些名家的某些做法。因此我学习大师成为一个“灭火队员”都没有成功。虽然我们创造性的教育工作没有固定的模式，但是苏联著名教育家马卡连柯曾讲过“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，机体自身就能成为很大的教育力量了。”无数良好的班集体的实践表明：在这样的班集体中，进行教育、教学改革，开展教育活动，往往比较顺利，容易收到效果。因此，作为班主任，不应做班级的“灭火员”，而是要把“钢”用在“刀刃”上，下大力气抓好建设良好班集体这一关键性的工作，是具有战略意义的。策略：最近在读《魏书生的故事》，魏老师说：形成良好班风后，班级就要实现管理自动化。“魏老师一遍游一边地向一届又一届的学生讲，老师之所以不管班级的具体事，之所以当“甩手”班主任，注意不是因为自已的事多，不是为了省时间，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调他人与集体关系的能力。”“班主任是班干部的后盾，是班干部的顾问，是班干部的教练和导演。”因此我决定不只当“灭火员”抓一些小事，而应先抓好全局，让学生成为班级管理的主人，自我严格要求，学生管理学生。于是，我为自己提出了“指导学生做主人”的工作思想，并拟定了工作计划，对班级进行分工量化管理。之后班级里志强打伟旗这种事很少发生了。值日小班主任按座位一条龙轮流值日。值周班长由班级成员民主选举或班主任任命（亦可主动报名经班委会通过后担当），现在我班是康健铭是周一值日班长，韩雨晴是周二值日班长，周三是林煌斌，周四是杜思寒，周五是庄志军。固定下来每人各重点管理一天班级工作。值日小班主任、值日班长主要负责当天的考勤、学习、纪律、卫生等情况的管理和记录。放学时，值日小班主任和值日班长核对综合班级当日情况，准确无误后，值日小班主任向我汇报当日工作情况，我在班级日记上签字。值日班长向全班同学总结当日班级情况，公布班级同学加减分情况，提出改进措施和今后努力方向。值日小班主任、值日班长和常务班长同时工作的好处有三：一是可以体现全员管理班级，实施了班干部轮换制；二是可以避免个别同学不认真工作，影响到班级当天学习生活；三是可以杜绝管理班级个别同学说了算的现象，班级细化考核可以做到公平、公正、公开，让大家信服口服。除此之外，在班级明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性,就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套事事有人干，人人有事干的制度。如在班上，吴奇峰负责浇花，江澎负责监督大家晨练，潘欣负责每天早上检查卫生等等，这些工作都是学生自选的。在这种广泛的班级管理参与过程中，学生在集体中找到自己的位置，觉察到自己的利益所在，从而形成很强的责任意识。 当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地做出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育，自我调整而不断成长。班主任工作精心而又繁琐，它是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地。我无悔，我高兴。